趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索

潘爱华

摘要：随着新课改的深入实施，小学数学教学也要进行有效的改革与创新，通过开展趣味性分层教学，有效提升教学质量，实现学生的全面发展和进步。本文探讨了趣味性分层教学在小学数学教学中的实践策略，提出了自己的一些看法，希望为相关人士提供借鉴。

关键词：趣味性分层教学；小学数学；教学；实践

引言：小学数学作为义务教育阶段学生的主要科目，对于学生的学习具有非常重要的作用。因此教师要做好小学数学趣味性分层教学工作，促进学生的数学核心素养的提升。同时针对学生学习层次的不同，进行分层教学设计，有效提高教学的针对性和有效性，提升学生综合素质。

一、对学生进行科学分层，提升教学有效性

在趣味性分层教学中，教师首先要观察学生，并在此基础上更好地了解学生。然后，教师确立让学生全面进步的教学原则，强调以学生为学习主体的教学理念，将学生分为三个层次，即：学习能力差、学习能力中等、以及学习能力强。分层后，教师需要为不同层次的学生制定学习目标和计划，应为学习能力强的学生制定更高的学习目标，既能很好地满足学生的学习欲望，又能帮助他们逐步提高数学学习水平；对于学习能力一般的学生，教师要注重培养自主学习能力，以调动学生的学习积极性。对于学习能力较差的学生，教师应鼓励学生掌握一些基础知识，鼓励学生积极参与课堂学习[1]。

二、依据学生的差异，科学开展趣味性分层教学

目前我国的教育正在转型，处于从“应试教育”向“素质教育”转变的关键时期。在小学数学教学中，存在后进的学生学不会，优秀的学生不够学的现象，限制了数学教学效果的提高。近年来，趣味性分层教学的运用越来越广泛，趣味性分层教学主要是根据学生的差异，依据学生的基本情况，科学的设置不同的教学任务，以满足不同学生的学习需要。

（一）教学目标分层

在数学课中，教师需要根据学习内容和学生的实际情况，针对不同的学习水平制定不同的教学目标。比如，在教授《圆柱与圆锥》知识时，要求所有学生掌握基础知识和公式，尤其是基础较弱的学生，更要注重掌握基础知识，同时要求优秀的学生掌握更高类型的题，进行巩固和提高。

（二）教学过程中指导分层

在数学课堂教学过程中，也需要对学生的学习进行分层指导。由于不同层次的学生在学习方法和学习重点上存在一定的差异，所以对于后进的学生来说，教师要注重引导学生将知识学以致用，解决生活中常见的数学问题，加深学生对知识的掌握；对于学习能力强的学生，教师要采用启发式引导，培养学生自主探索的能力。

（三）考核分层

考核作为学习的重要环节，不仅是教师检验学生学习效果的有效手段，也是教师反思教学、优化学习的一种方式，因此教师在考核学生时也要进行分层考核。因此，在考核过程中，教师应重点筛选不同层次的学生，是否达到学习目标，以及学生在分层教学中的合作精神和竞争力。同时还要鼓励学生进行自我评估， 最大程度上开发自己的潜力[2]。

三、以问题为中心，有效开展小学数学趣味性分层教学

课堂练习是教师与学生交流的重要方式。通过课堂练习，教师可以了解学生是否掌握所学知识，并灵活利用所学知识解决问题。数学教学理论认为，提出问题是学习的关键，因此核心素养下小学数学分层教学要以问题为中心，学生做课堂练习不仅仅是为了复习和巩固，更深的层次是形成知识链，让学生掌握更多的数学技能。因此，教师在设计课堂练习时，要选择有针对性的问题，并进行有效的评价和针对性的讲解，为学生提供个性化的指导，让学生在这个过程中真正理解和吸收知识。例如，在《扇形统计图》一课讲解完后，教师可以设置绘制基础的扇形统计图、熟练掌握扇形统计图的制作、拔高训练三个层次的题目，分别让不同层次的学生进行课堂练习，以提高教学效果。

四、作业量分层，培养学生良好的学习习惯

新课改背景下，减少数学作业量，提高学生作业质量，已成为全国中小学教师正在探索的课题。因此教师要积极对作业量进行分层，采用分层作业的新形式来培养学生的学习习惯。首先是制定科学的标准。分层作业设计的标准是作业布置的核心，也是其有效性的关键。新课标下在设计数学分层作业时，教师要明确学习目标，让学生可以根据自己的条件和教师建议的标准制定计划。如果没有标准，学生就会懒惰，最后懒得做作业。如果这种情况长期发生，数学分层作业的效果自然会减弱。因此，教师必须时刻关注每个学生，根据每个学生的认知水平，设置不同层次的作业。其次是跟踪作业进展。布置作业后，为防止学生抄袭和作业困难，要根据情况给予必要的指导，并定期进行检查，在检查中发现的问题要及时解决。由于小学生年龄较小，要学习很多科目，学业负担较重，，因此教师要有效控制作业量，按照少而精的原则进行小学数学作业的设计，提高设计水平[3]。

五、在趣味性分层教学中进行激励教学，促进全体学生共同进步

激励教学具有即时性和快速性的特点，已成为课堂学习中应用最广泛的过程性激励方法，在小学数学趣味性分层教学中，教师要适时适当地鼓励和表扬学生，可以唤起学生的学习兴趣，树立自信心，激发学生的积极性和学习潜力。因此，在40分钟的课堂教学中，教师要多说赞美和鼓励的话，并及时激励学生在学习过程中的积极行为：“好极了！”、“同学们，你们今天做得很好！”“你真的很喜欢动脑筋！”“你做的没错，要是能快点就更好了！”等等，即使学生有错误，也要发现学生的优点，选择合适的语言来激励和启发学生，让他们重拾自信。从而使学生在潜移默化中取得进步，而不是给学生留下心理阴影。通过鼓励性的话语开启心灵的鑰匙，如，“你比上次好多了，犯的错误也少了。我相信下次你一定会做好的。”“如果教师再给你一次机会，你可以做到的，对吧！”，也许只是一句话或几个词语、一个眼神、一个动作，却能深入学生的内心，触动学生的学习神经，释放学生的无限潜能。

结论

综上所述，在小学数学趣味性分层教学中，教师要对学生进行科学分层，提升教学有效性，并依据学生的差异，科学开展趣味性分层教学，还要以问题为中心，有效开展小学数学趣味性分层教学。此外教师还要注重作业的分层，培养学生良好的学习习惯，并在趣味性分层教学中进行激励教学，促进全体学生共同进步，达到新课改的教学目标。

参考文献：

[1]杜学军.小学数学分层教学的课堂建设与实践探索[J].新课程研究，2019（12）：129-130.

[2]范伟强.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].课程教育研究，2019（22）：151-152.

[3]王艳欣.活动式教学模式在小学数学教学中的实践探索[J].中国农村教育，2019（14）：85-86.