基于学生为主体视角高职课堂教学改革的探讨*

朱文娟 皖西卫生职业学院，安徽省六安市 237005

传统的填鸭式教学方法已被淘汰，但在现实教学中要想完全彻底地转变其传统的教学模式，还需要不断大胆改革，创新教学方法。基于学生为主体高职课堂教学改革值得尝试，高职教育教学的培养目标具有典型的专业性、应用性、实践性。即在素质教育内涵思想领域下，高职教育教学者要引导学生开展探索性、研究性的学习活动。学生是学习的主人，教师应成为课堂教学的组织者、指导者、促进者，合作者，其目的是让学生主动参与教学的全过程，自觉主动融入课堂学习的情境中，达到良好的学习目的。

1 学生为主体课堂教学特点及实践意义

1.1 学生为主体的高职课堂教学特点 所谓学生为主体的课堂教学，就是课堂上要以学生为主体，教学工作者要想方设法激活学习主体潜在的思维能力，充分调动学生学习积极性，高度相信学生、信任学生、解放学生、发展学生，让其在课堂的自由空间中释放能量，产生碰撞火花。以学生为主体的课堂教学，是有效顺应新时代教育教学发展需要，即从知识转向主体教育，促进学生生动活泼、主动学习，敢于发展，让学生从多渠道、多角度、多方式获得知识素养，激发学生主观学习能动性，培养学生独立思维和开拓创新的务实性。实施以学生为主体的教学，老师要尊重学生的主体地位，因材施教，精准培养。学生为主体的课堂教学最大特点，能有效发展和发挥学生的个性潜能，更好地助力学生发展智力，培养学生学习兴趣和职业修养内涵，养成良好的自主学习习惯，使其在学习上得以常态发展。

1.2 学生为主体课堂教学的实践意义 基于学生为主体的课堂教学是一种理性的教学选择，也是在教学实践中不断形成的，对社会主义新时代教育教学改革，尤其是高等职业教育教学改革，具有十分重要的现实指导意义。课堂教学不仅是传递知识的过程，更是师生间情感交流、人际交往、促进思维共鸣的过程。学生为主体的课堂教学能透过问题的表象，看到问题的实质，即以学生为主体创设课堂教学情境，通过教师的情感启发，以及和谐、民主、愉悦的课堂氛围，学生自身的知、情、意、行等来亲身参与教学的全过程。在一定意义上达到激活学生自主学习和主动思维能力，提高学生课堂学习兴趣，有效助力学生独立思考问题和综合解决问题的能力。 学生为主体的课堂教学在教学实践中的意义就是要改革教师满足于既定的专业知识死板教条地传授给学生，授之以鱼而非授之以渔。高职课堂教学就应积极大胆有效调动主体学生的学习积极性，从有利于学生学习的角度出发，让学生参与其中，不仅要给予学生“鱼”的专业知识，更重要给予学生“授之以渔”，让学生亲自动手学会操作，并在做中学、学中做的过程中发现问题，分析问题，解决问题，培养学生敢于实践，大胆探索，善于创造的学习精神和过硬专业技能。

2 学生为主体课堂教学应把握的原则

2.1 课堂教学中要把握区别的原则 教师无论从事哪门专业课教学，在教学中都要将学习的主动权交给学生，让学生在老师的引导下自主学习、自主理解。在制定教学目标和教学方案时，要突出以学生为主体，从学生学习实际出发，充分掌握学生对专业知识理解和认知的不同，依据本专业的结构特点制定切实可行的实施方案。在整合专业课教学内容时，既要为大多数学生学习着想，也要考虑到不同学习能力学生接受能力的差异，以及要注意不同性格特点学生学习的积极性。同时要立足于调动学生个性学习兴趣和思维问题潜能，有针对性开发和拓宽每个学生学习视野和有效空间，激发学生有效地参与课堂学习[1]。

2.2 课堂教学中要掌握灵活运用的原则 高职课堂教学具有独特的专业性、技能性、实践性，是基础知识与基本技能为一体的职业技术课程。构建以学生为主体的课堂教学要掌握灵活运用的原则，强化理论联系实际，不断捕捉本专业发展的新动向，无缝对接该专业在生产实际中的需要，灵活运用不同方法，采取多种途径，将理论知识深度融入生产实践中，并将生产实践中最需要的专业技术知识引入课堂，让学生通过多角度和不同层面去理解，掌握生产实践中需要的新技术、新技能，使学生的专业知识和专业技能得到强化和延伸，不断提高学生的综合应用能力。

3 学生为主体的课堂教学改革探讨

3.1 创新学生为主体的课堂教学模式 学生为主体的课堂教学的指导思想和出发点是激发学生主动学习和参与教学过程，其目的是突出学生思维和实践能力的培养。高职院校课堂教学不仅仅是传授给学生理论知识，更重要的是培养学生动手能力，其教学的切入点注重应用性、实践性以及创新性的有机结合。学生为主体的课堂教学对高职院校教学而言，就是要针对学生学习特点，结合课程章节的教学实际，采取不同的教学手段和方式，创设有利于调动主体学生主动思维问题和自主学习的情景环境，促进学生用脑、用心、动手参与，独立思考，发现问题，并解决问题，达到“教、学、做”的统一。学生为主体的课堂教学方法很多，如项目教学法、任务驱动教学法、抛锚教学法、案例教学法、翻转课堂教学法、互动教学法、合作教学法以及混合式教学法等。上述这些教学方法的共同特征为都能有效点燃学生思维问题的火花，激发学生学习动力，启发学生学习热情，开启学生学习自信心，调动学生学习的积极性[2]。

3.2 制定学生为主体的课堂教学策略 学生为主体的课堂教学策略，就是要对求知的学生与所授课程有整体性掌握与知晓，要侧重了解该专业课程在教学过程中的作用和地位，教学目标和教学定位，并以此情境制定教学方案，确定教学方法，设置有利于“学生学习的教学情景”。高职院校教学的特点就是要充分调动学生自主学习兴趣，激发学生分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中要始终抓住教学特点，掌握教学重点，剖析教学难点，为学生创设学习情境，营造学习氛围，活跃课堂学习兴趣，让学生拟在真实的情景中学习、理解、认识和消化所学习的内容。高职课堂教学要时刻以学生为中心，关注每一个学习个体的动态，让每一个学生都能有机会参与教学过程，主动学习，创新思维，使每个学生个性特征与思维创新得到充分展示，最大限度地发挥学生大胆探索的欲望，调动其参与教学和课堂学习的积极性，由被动学习转向主动学习。同时学生为主体的课堂教学要善于激发学生自愿参与学习教学中，要培养学生创新意识和实践活动的学习能力，要引导学生自由自在的一边学习思考，一边与同学间互动解疑，展示学生自主学习能力和才智，使他们主动快乐、有趣味地融于课堂教学中[3-4]。

3.3 注重培养学生问题意识 学生为主体的教学利于培养学生的问题意识。由于传统教学中，学生在课堂学习时总是在被动的状态下，不能又不敢主动在课堂上向老师提出问题，总是在教师主动的教授下学习，一切以教师为中心，学生在课堂上不敢越雷半步，死板教条接受知识。同时传统教学将一切知识定格在书本里，导致学生理解问题浮浅，发现问题迟缓，压抑着学生潜在能力的释放。学生为主体的课堂教学是构筑以“问题”为中心的学习情境，是课堂教学中的一种创新，其目的是通过问题的形式启发学生学习思维和解决问题的动力而达到积极主动学习目的。同时学生为主体的课堂教学能促进学生逐步地在学习中发现问题，思考问题，分析问题，并通过老师、同学间的互动讨论，交流、认识问题，解决问题。学生为主体学习意识一旦激活，他们就能了如指掌地会学习、能学习，爱学习、想学习，懂学习，就能对所学知识、职业技术记得住，学得进，思得深，能理解，用得上，最终使他们达到在学习中探讨，在探讨中提高，在提高中应用的目的。

3.4 学生为主体课堂教学注意的问题 学生为主体课堂教学要注意掌握几个问题。一是授课教师自身教学素质要高。老师的综合素质是决定学生课堂学习信心的重要因素。“尊其师，信其道”，具有较好的自身业务内涵、职业修养和过硬的教学技巧，业务能力，且性格阳光的老师，最易与学生产生亲和力，自然而然给学生带来信心，激发学生学习积极性。教师在教学中要克服中心主义和主体地位思想[5]。学生为主体教学艺术的本质，不在于传授理论知识，而在于调动学生积极性，启发学生学习思维和学习兴趣。不能强迫学生学习，老师要将学生从传统的压抑状态和被忽略状态中解放出来。二是要构建平等的师生关系是实施学生为主体课堂教学的前提。教师要与学生交朋友，要尊重学生，以平等的身份与学生互动交流，教学中的角色应由主导者转变为指导者，引导者，促进者。教学形式应由“说”到“放”，成为学生的伙伴，成为教学中的导演角色；教学行为应由“上”到“下”，即从讲台讲课转变为到学生中间交流讨论，启发学生思维，探讨问题，调动学生学习积极性；教学方法应由“教”法转变为“学”法。课堂中要突出以学生为主体，在学生遇到难以解决的问题时，教师应及时现场搭起支架，帮助学生分析、探究、解决问题。三是教师要及时评价学生学习效果。学生为主体的课堂教学应将教学评价贯穿于教学的每一个环节，教师要通过对学生的学习评价来引导、激发学生学习积极性。同时教师在教学评价中要关注学生学习发展情况，要做到从教学实际出发，区别对待，因人而异。对学习有困难，缺乏主动性的学生，应作出期待式评价，以示激励和鼓舞。对少数学生学习效果评价，可适当通过课下相互交流，谈心，共同探讨方式进行，以此来促进他们学习的积极性、主动性[6]。

基于学生为主体的课堂教学其特点是能有效激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，拨动学生思维之弦，调动学生主动参与到教学中来。在高职课堂教学中，教师要根据课程特点和教学实践，不断更新教学理念，创新教学方法，突出主体参与，并要有意识地渗透各种有针对性的学法引导，融教法与学法为一体，调动学生主动学习的积极性。高职院校课堂教学要强化问题意识，以问题导入，启发学生学习动机。同时在教学中要重视学生的学习情感，体现学生的主体性、多元性和差异性，实现学生自主学习并掌握科学的学习方法，以达到“授之以渔”的教学目的。因此，基于学生为主体的教学理念在高职课堂教学中实施显得十分必要，对高职教学改革具有十分重要指导意义。