新冠疫情期间民族高校混合式教学在医学微生物中的应用*

何树梅 杨美盼 王 亮 西藏民族大学医学部，陕西省咸阳市 712000

2019年末新型冠状病毒肺炎(Corona virus disease 2019，COVID-19)暴发，一时间全国各地人员都在积极支援抗役，此次疫情持续时间长，直至今日，还有少许新冠肺炎病例出现。疫情发生以后教育部及时做出了延期开学的决定，提出了“停课不停学”的主张，要把疫情对于学生学业的影响降到最低。因此，学校积极响应教育部的号召，实行线上办公，进行线上授课，雨课堂是实行线上授课软件中的姣姣者之一。为此，在2020年3—5月疫情期间，我校采用雨课堂和大学慕课线上教学软件进行线上授课。

我校属于民族类高校之一，其中藏族学生约占一半以上，多来自于我国西藏自治区一些偏远落后地区。藏族学生的母语是藏语，第二语言是汉语，他们中有很多学生小学时才开始学习汉语知识，汉语基础相对于汉族学生来说比较薄弱。医学微生物学作为医学类院校的基础类课程之一，是研究各种微生物和生命活动的科学。众所周知，医学微生物学知识繁多且比较抽象。其中涉及到各种菌属的细菌和病毒，而每一种菌属下面又包括多种同属的细菌和病毒，其形态结构、生理生化、遗传变异的特点不尽相同，而且微生物与微生物之间的关系，微生物与外周环境的关系比较复杂和抽象，学生学习起来有一定的难度，对于藏族的医学生来说更是一项巨大的挑战。雨课堂及大学慕课等在线教学软件可以让学生在课前提前预习知识点，根据个人需求进行个性化听课，课堂上与其他同学和老师进行及时讨论，课后随时查阅老师上传的课件等诸多优势，实现课前—课中—课后三者联合统一，紧密结合。本文就雨课堂及大学慕课在医学微生物教学中的应用效果做一总结。

1 大学慕课教学

1.1 慕课简介 慕课(MOOCs)是大规模开放且免费的线上课程。我国知名高校于2013年开始逐渐加入全球最大的在线课程联盟[1]。随着全球互联网技术不断地发展，慕课逐渐发展为一种基于大数据时代下“互联网+教育”的新型学习平台，全球的用户可以在线分享开放教育课程资源。

1.2 慕课在医学微生物教学中的应用 慕课有诸多的特征，如大规模性、开放性、免费性、低门槛、时间和空间不受限制，每节课时间大多为10min左右，老师在讲授知识点时提纲挈领，引导同学把握要学的知识点，因为每节课的时间较短学生的注意力不容易分散等。学生在使用慕课时，只需要在手机端或电脑端下载并注册大学慕课APP，就可以免费听课了。教师在课前可以选择和医学微生物有关的教学质量比较高的课程，提前通知学生，让学生自行听课进行预习，并按时完成课后的随堂练习。学生也可根据自己的学习水平，自由选择听取适合自己的课程，以便后续可以跟上老师的讲课进度。课中老师在雨课堂中进行授课，对于学生课前预习不懂的知识进行重点讲解。课后老师可以发布慕课课程后的单元测试或自己所编的习题组成题库，让学生在规定的时间内完成，这样既可以让学生巩固课上所学的知识点，又可以检验学生对知识的掌握情况。

2 雨课堂教学

2.1 雨课堂简介 雨课堂是清华大学在2016年推出的一种新的线上教学工具，将前沿的信息技术、计算机技术与教学环境相融合，将教师所用的电脑端、学生使用的电脑端或手机端、授课电脑端串联在一起，做到课前—课间—课后三者的有机结合[2]。

2.2 雨课堂在医学微生物教学中的应用

2.2.1 课前准备：教师和学生都需要提前下载微信并关注雨课堂公众号。教师可以利用雨课堂的“手机课件”推送功能提前上传下次要讲的教学内容，尽量避免传统的文字形式而采用图片、音频、视频、动画等方式，激发学生的好奇心，主动学习探索其中的奥秘。比如金黄色葡萄球菌知识点，老师可以上传一些从食物中查出金色葡萄球菌及金黄色葡萄球菌引起食物中毒的视频，让学生对此有深刻的印象，并引导学生思考，如金黄色葡萄球菌是如何进入人体的，进入人体后是如何进行代谢的，进入人体之后又是如何导致食物中毒的，金黄色葡萄球菌只能引起食物中毒吗，还可以引起其他类型的疾病吗等一系列问题，激发学生的学习兴趣。微生物的产能代谢和细胞物质合成都比较抽象，可以利用图片或动画的形式，化繁为简，让学生对此留有深刻的印象，以便正式上课时快速理解并掌握要学的知识点。教师还可以上传预习习题，设置规定的时间，让学生按时完成习题，这可以使学生对学习更有动力。教师还可以查看学生完成习题的情况，从而全面把握学生对知识的掌握水平，及时调整自己的教学计划，提高教学效率。

2.2.2 课中应用：在正式上课时，教师和学生都需要扫课堂二维码，学生以后也不用重复扫码，且教师可以在雨课堂上查看学生登录的情况，方便统计学生的签到情况，确保全部的学生都进入课堂听课[3]。教师开启授课模式后，学生可以同步看到老师的课件，与传统教学模式不尽相同的是，传统的教学模式教师翻阅PPT是全班统一的，可能会导致有的学生跟不上老师讲课节奏，而利用雨课堂，学生可以随时翻阅以前的PPT内容，调整自己的听课节奏，并且还可以利用课下的休息时间去整理自己的笔记，从而达到最高的学习效率。老师在授课的过程中可以采用多种形式。比如采用病例引出的方式，在讲授产气荚膜梭菌知识点时，以气性坏疽的患者作为切入点引导学生思考，从而讲授产气荚膜梭菌的生物学特性、所致疾病、致病机理、微生物学检查及预防原则，这种教学模式有利于培养学生的临床思维。采用横向总结的方式，比如在讲大肠埃希菌知识点时，把大肠埃希菌下面的5种菌株如肠产毒型、肠侵袭型、肠致病型大肠埃希菌等，给同学们横向展示各自的致病物质、致病机理、生化反应等。让学生对容易混淆的知识点有一个清晰的思路及认识。教师还可以把学生分成若干个小组，让学生来讲课，由1个学生主讲，其他组的同学在其讲完后进行提问，该组的其他同学回答问题，这种以学生为主导的授课模式可以让学生对要讲授的知识掌握得更加牢固。而且在每页幻灯片上都有1个“不懂”的按钮，如果学生在听课的过程中有某个知识点没有听懂，可以把自己没有听懂的内容在课下及时匿名反馈给老师，这就避免了一些性格内向的学生不好意思当面向老师请教问题的情况发生，教师根据学生匿名提交的问题进行整理及总结，对学生是否掌握这些知识进行良好的评估，改善自己的教学方案。雨课堂还将弹幕功能融入课堂中，与传统教学模式相比，弹幕功能可以使同学们对一些重要的及有争论的问题进行课上讨论，激发学生的学习动力，培养学生思考问题的方式，还可以增强老师和学生之间的交流，促进师生感情[4]。同时，教师还可以随时设置课堂练习，有意思的是，雨课堂自带课堂红包功能，教师可以使用课堂红包，奖励给用时时间较短、回答问题效率高的学生，显著提高了学生的学习动力。课堂练习的题型也有多种形式，如单选题、多选题和投票题，教师每讲完1张PPT甚至每讲完1个知识点就可以设置随堂练习，从而了解学生对知识点整体的把握情况。

2.2.3 课后实践：每次课程结束后，雨课堂都会在微信上自动给教师推送课后小结，这是雨课堂基于课堂授课情况的数据反馈，其中包括学生的签到情况、弹幕的次数、限时答题的总人数及总次数等，雨课堂课后的功能还包括回看老师课上讲授内容的直播课件和课后巩固习题发放与回收，课后作业的形式也多种多样，包括书面作业、活动型作业、口头作业等[5]。基于后台大数据的分析和总结教师可以对学生的知识整体掌握情况进行全面的了解，评估自己的教学质量，以便调整教学方式，使之更适合学生的学习。

3 总结和展望

在此次疫情期间，学校利用雨课堂和大学慕课线上教学软件，按时完成了教学任务，学生尤其是藏族学生整体反馈相比于以前的传统模式，使用雨课堂和大学慕课在线听课可以针对自己的薄弱点进行个性化学习，学习成绩有了明显的提高，对知识的把握更加牢固，学习更加高效，学习动力更加充足。在传统教学中以老师为主导，通常是老师讲什么学生就听什么，学生很少从整体上去把握所学的知识点，并把这些知识点融会贯通。有些内向的学生，即使遇到不会的问题，也不好意思向老师请教，最终导致跟不上教学进度。回顾当今社会，随着科学技术的飞速发展，“雨课堂”、“课堂派”等多种教学模式应需而生。雨课堂可以提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强教师和学生之间的互动，促进师生之情等诸多优势。但同时使用雨课堂和大学慕课线上教学也有一定的缺陷，线上教学全程需要无线或有线网络，对于地处一些偏远山区没有网络的同学会带来一定的困难，或者因为信号不良或手机电量不足而自动退出线上课堂。其次是学生长时间盯着电脑屏幕，可能会导致视疲劳。虽然雨课堂和大学慕课在教学过程中存在一定的问题，但是这种新的教学模式，给广大师生提供了一个良好的高效学习平台，即使是在普通的授课中，教师也可以将这种教学模式与传统教学模式相结合，摸索出最适合提高学生学习效率的教学方法。从疫情暴发至今，不少地方出现疫情反弹情况，那么线上授课必将成为学生听课的主要组成部分，也是未来授课的趋势。民族院校是培养少数民数人才的摇篮，我国西部地区的发展离不开这些人才，作为一名高校教师，探索出一种可以使学生学习效率达到最佳的教学方法，可以更好地服务于师生，从而达到较高的教学水平。