一流本科教育建设下高校课堂教学改革障碍及优化策略

2022-11-27颜桂花

安徽电子信息职业技术学院学报 2022年2期

颜桂花

（南华大学马克思主义学院，湖南衡阳 421001）

近年来，我国高校积极推进一流本科教育建设，教育教学改革等方面取得了成效。未来本科课堂教学若要达到一流水平，就要确保课堂教学质量，只有高质量的课堂教学才能培养高素质人才。高校作为师生共建的重要阵地，课堂不仅是教师职业价值实现的场地，也是学生学习的重要场所，需要化解课堂教育中出现的问题与危机，提高课堂教学质量与教学效能水平，才能高效率实现一流本科建设目标。

1 一流本科教育建设与课堂教学改革逻辑联系

高校要打造一流学科，培养高质量一流人才，就必须要高度重视课堂教学以及育人工作，加强对课堂教学以及教育改革研究，为建设有价值、有责任、有灵魂的一流大学而不懈努力。

1.1 一流本科教育建设的内涵解读

自21世纪以来，历经跨越式大发展的我国高等教育步入了以提高质量为目标的全新时期，在重视本科教育内涵发展的同时，高等院校尤为强调内涵发展在提高本科教育教学质量过程中的重要性。高校积极建设一流本科教育需要符合两大目标：一是培养专业型人才与提高办学水平，二是提升人才培养质量与能力。新时期高等教育发展与现代教育技术融合的同时，需要将培养一流专业人才作为不懈追求目标，既要精准挖掘一流本科专业建设的痛点与堵点，也要找准重点和难点，科学规划精心布局，强化本科阶段高校教育能力，充分发挥本科教育支持培养一流人才的作用，为高校建设一流本科教育奠定扎实基础，方能在提高人才培养能力的同时不断强化高校内涵发展。

1.2 一流本科教育建设与课堂教学的关系

在本科教育教学体系中，课堂教育作为一项非常重要的内容对于高等教育有不容忽视的影响[1]。本科教育达到一流水平就要求课堂教学达到一流水平。对课堂教学实施改革并不意味着完全推倒现有教学模式，而是以现有教学为基础，从思想理念、内容、组织、过程以及评价等多个方面进行全面优化和调整，提高课堂教学整体效率，增强课堂教学的吸引力以及影响力，塑造更好的课堂环境，使师生能够良性互动、有效对话，发挥课堂育人功能以及核心教育作用，帮助学生有效利用课堂习得技能、学习知识，塑造良好的品格德行，高效率培养高质量人才，达到建设一流本科教育的目标。

1.3 课堂教学改革对一流学科教育建设的价值意义

推动课堂教学改革，是解决当前高校一流本科教育存在主要问题的关键所在。课堂教学作为本科教育的重心，对打造一流本科教育体系、推动课堂教学变革具有非常重要的价值意义。在高校课堂教学实施与改革的过程中，会面临诸多阻碍，譬如教师的个人教学能力的展示以及知识的传递、师生间的沟通配合等都会影响课堂改革的结果，这些阻碍也会直接对一流本科教育的建设形成严峻挑战，滞缓课堂革命的实际进程，制约课堂育人实际作用的发挥。因此需要对课堂教学改革建立正确认识，既看到改革长远的意义和价值，同时也意识到，在推进改革的过程中可能面临的困难，多方面协作形成合力，为打造一流本科教育提供理论指导和行动支持。

在实际课堂教学改革过程中，教师职责的分散、角色的冲突、能力的要求、负担的增加、改革的滞后，都会对课堂革命产生实质性影响。因此，从高校来说，需要全面看待课堂革命的长远价值意义和实际推进困难，形成课堂革命合力，以课堂教学变革为引子，促进本科教育整个人才培养系统优化，实现一流本科教育建设整体环境的净化，为一流本科教育建设目标的实现提供强有力的理念和行动支持。

2 一流本科教育建设下课堂教学存在的主要障碍

课堂教学是本科教育的重要组成部分，是关系到建设一流本科教育体系的生命线。然而，课堂教学作为推进一流本科教育建设的关键，在课堂教学理念、课程体系设置、师生交流互动及课堂考核评价等方面存在一些障碍。

2.1 课堂教学理念不能与时俱进

课堂教学要有效地实现教学目标，首先需要有科学合理的教学理念。课堂教学涉及教师、学生与教学活动三方面，但目前许多高校课堂教学理念依旧比较传统和缺乏创新：强调教材为中心和教师为主导，学生的主体作用及教学活动中承担着核心育人功能没有得到很好地体现；教学以单一静态传授理论为主，缺乏多向互动与实践操作指导，无法完全满足学生的学习需求，甚至不能调动起学生对于学习的兴趣。其主要原因在于多数教师虽然意识到提高课堂教学质量的必要性和重要性，但对推动课堂教学改革和实施缺乏必要的行动，盲目借鉴中外教育理念思想，热衷于学术绩效成果，而对课堂教学改革用心不足，特别是教学服务学生成长及教书育人理念没有落地生根，直接影响课堂教学改革的实际进程和最终效果，更不利于学生的全面成长。如果不能有效落实具有先进性和时代性的教学理念，就无法有效地达到育人目的。

2.2 课程体系设置与人才培养目标脱节

高校培养人才的关键要素之一是课程，课程体系对于大学生的知识、素质以及能力结构都有决定性影响[2]。当前许多高校本科教育的课程体系设置和人才培养目标脱节，主要表现在以知识为中心的课程强调知识与学术性的重心，忽略了学生学习的积极性与主动性，没有更多地考虑社会发展对人才的现实需要；既没有及时把最新学术成果更新到教学之中，也未能有效地培养学生解决现实问题的能力。使学生在课堂学习中比较盲目与被动，缺乏创造充分的科研锻炼的平台和机会，难以体会创造性学习带来的成果体验。这种单向的传递知识严重缺乏互动交流的课堂，自然无法达到教学相长的目标。

2.3 课堂教学师生缺乏浓厚的互动氛围

在当今高校课堂教学过程中，教师拥有绝对的话语权，占据课堂教学的主动权和主导权。许多教师因教学任务过重，不够顾及学生听课的感受，使课堂教学中师生间的交流互动普遍较少，即使偶有互动交流，教师提问也较为简单，强调的是考查学生是否知晓课程内容知识点，忽略了对于学生知识掌握和理解的提问检测。学生在课堂上也很少主动积极回答问题，对于自己没有听懂或者不理解的问题，大部分不会向教师请教，选择课下咨询同学或者是自行查阅课本解决。课堂教学缺乏有效互动的结果，导致当前的课堂教学以单向教学为主，互动教学的情感传递很少。

2.4 课堂考核缺乏客观公正的评价

当前高校对课堂的考评模式比较固化甚至僵化，学生的成绩是由平时成绩和期末考试成绩加权求和的结果，其中期末考试在学生成绩中的占比较高，考试考查的主要是对于知识的记忆，较少涉及推理能力以及发散思维，强调机械记忆知识点的理解程度，却没有更多考查与系统全面地评价学生理解和掌握专业知识的水平，仅仅凭借考分对学生的学业表现进行评价，不能帮助学生正确的发现自身学习的根本问题。有的教师还有可能为了完成考评任务，不能客观公正地对所有学生进行评价，其评价结果的可信度和真实性不高，对于学生全面发展极为不利。

3 一流本科教育建设的课堂教学改革优化对策

针对高校课堂教学上述弊端，需要对本科课堂教学进行全面改革与优化，有效提高课堂教学质量，才能够培养出符合社会需求的一流人才。

3.1 确立以人才培养为目标的教学理念

在当前一流本科教育体系建设的现实背景下，对本科课堂教学进行改革，增强其育人效能的关键，是建立与培养一流人才目标相符的教学新理念。首先，高校需要建立目标导向。在课堂教学改革的过程中，必须要强调“以生为本”的导向，充分意识到教学理念思想的引领功能，对课堂教学建立理性认识。根据社会和国家的发展需求，着眼于学生素质能力培养的现实情况，对教学理念思想进行适当调整，不断强化理念转变的必要性和重要性，将培养拔尖、卓越、一流创新人才作为教学教育的归宿和根本目标[3]。第二，需要积极实践。在改革课堂教学的过程中，要建立新理念，以学生为中心，确保在教学教育的全部过程贯穿体验、实践和操作活动，要出台与理念配套的工作措施确保齐抓共管，强化对课堂教学的规划统筹，从教学准备、实施以及评价等多个方面落实，保证先进的育人理念切实得到执行。第三，重视师生反馈。高校在优化教学理念思想的同时，不断追问，在现有基础上还要做什么。要重视师生反馈，根据师生的要求、期待以及反馈及时归纳总结，对工作进行优化调整，使教育理念与教学工作的有效性及契合度进一步提升。

3.2 合理优化和调整课程体系的设置

合理设计跨学科课程，以理性严谨的态度大胆创新课程体系，更好地满足培养高素质人才的现实要求。第一，对跨学科课程要进行合理设计安排。一方面要对高校课程体系进行统筹设计规划，创新设计多样化的综合课群，在专业课的基础上补充设计一般通识课程、跨学科课程，建立灵活多样而且针对性较强的课程计划，为本科学生提供充分的课程选择。其次要积极探索有效科学的教学方式，探索建立课堂教学改革行动共同体。需要着重探索智能化数字化技术在课堂教学中的应用，打造智慧学习体系；增进理论实践和校外生产的结合，积极打造校外实践基地，给学生更多高质量实习实践机会，形成动态多元化的课堂教育体系。最后，要充分发挥第二课堂的补充作用。高校需要有效积极地运用本校已有资源，将社团活动、学生组织、学习工作坊以及校内讲座等作为课堂学习的补充形式，合理安排认定程序以及考评标准；积极探索利用外部资源，给学生带来更好更多的学术研讨、竞赛等资讯；增加学术活动参与类课程，保证课程设计的合理规范性。

3.3 开启师生平等双向的互动关系

大学本科课堂教学要始终围绕帮助学生提高认识问题、解决问题能力进行，因此需要师生之间建立双向平等的互动交流与对话。教师首先需要确保课堂活动能够有效顺利地开展，保证学生在课堂上积极性和参与度，在重视教授知识的同时，教师需要给学生提供有效的指导，为学生创设良好的学习环境和氛围，引导学生主动积极地开展学习。教师要不断提高自身的教育技能，增进教学智慧，要心怀真诚、理解；学生不仅要关注知识积累，也要重视情感价值观和能力的发展。其次，教师要充分意识到学生的个体差异，挖掘学生的特长、天赋以及潜能，实现个性化培养；鼓励学生学习其他专业和学科知识，感受不同院系和其他专业的学习生活，既巩固自身的专业知识，同时也积极拓展学科视野和知识面。最后，需要尽可能帮助学生，鼓励学生将经验和知识融入于学习活动之中，师生互动激发各自思维、智慧、热情和兴趣，使其富有激情地开展学习。

3.4 构建更为完善的课堂考核评价模式

高校需要针对考试考评建立更加完善的标准体系，保证在学生考评中各项指标内容和比例设计合理，确保学生对于考评标准体系有充分正确的认识，敦促学生在自身薄弱领域增强学习深度和力度。首先高校需要改变传统课堂评价只考虑学生考试成绩的现状，不仅要考核学生记忆基本知识的能力，更要考核学生理解知识的能力、运用知识对问题进行分析和处理的能力等。教师在开展课堂教学的过程中要积极关注学生的困惑和需求，不断创新课堂教学方式，充分引导，使其享受知识积累和提高能力并重的发展历程。其次高校需要引进流程化与规范化管理体系，建立流程化的监控体系，对监控管理流程进行持续改善[4]，提高教学效益和效率，才能够显著提高教学质量，增强核心竞争力。最后，课堂考评的内容应该覆盖学生的各个方面，其中包括出勤情况、日常表现、小组合作、课堂讨论、课后作业以及期末考试，从多个角度进行考评，促使学生认识到课堂学习的重要意义，更好地推动学生发展。