基于初中新课标开展区域地理教学的探讨

2022-11-27许健

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年24期

许健

（南京市华电中学江苏南京 210009）

一、基于初中新课标开展区域地理教学的意义

区域地理指的是研究某一个特定地区地理环境的特征、结构和发展变化，以及区域分异和区域之间的联系，它是地理学的重要内容。区域地理不仅包括特定区域内的自然特征，而且包括区域内的社会、经济、历史等因素，研究人类活动对区域活动环境的影响。通过对区域地理的研究为人们制订区域经济的发展规划、合理地利用自然资源、解决生态环境问题等提供理论上的依据。

初中七年级的区域地理涵盖的内容是关于世界和中国某些区域的基础知识介绍，目的是让学生通过对国内区域知识和世界区域知识的了解，加深学生对于这些地区的认识，能够正确地分析这些区域的自然特征，了解区域内各因素之间的内在联系，让学生能够正确地阐述人与地之间的关系。

在初中阶段开展对于学生的区域地理的教学最主要的是要帮助学生培养地理思维能力和实践能力。首先，通过区域地理教学可以提高学生的比较分析能力。学生通过对不同的地理事物进行比较，通过对不同地理区域的自然环境之间存在的差异和经济文化、历史人文之间存在的差异进行比较分析，帮助学生牢固地掌握知识，提高信息的分析整合能力。其次，对七年级的学生开展区域地理的教学能够让学生掌握读图分析的能力。地图是学生学习区域地理运用的不可缺少的工具，学生在教师的指导下从地图和图表中获取信息，比如通过让学生读地图和分析地图使学生认识地理事物的空间分布，分析地理事物之间的联系，让学生获得对于区域地理的整体认知，从而培养了学生的地理思维。最后，对七年级学生开展区域地理教学活动，让学生从理论上更加深入地了解了我国区域地理的重要信息，通过学生的区域分析正确地认识我们的国家、自己的家乡和生长环境。通过对各个地理区域内人们的日常生活、生产现象的分析建立起人和自然的科学正确和谐的关系，让学生树立起因地制宜和可持续发展的理念，从而为区域的发展提供可行性的建议和意见，提高了学生的实践能力和解决问题的能力，促进了学生综合能力的发展。

二、影响传统初中区域地理教学的因素

（一）课堂教学观念落后

由于受到传统教学理念的影响，初中地理课堂教学过程中存在着“以教师为中心”的课堂教学理念。这种传统的课堂教学理念突出地表现为在课堂教学中，教师占据教学的主导地位，课堂教学采用的是教师灌输式的方式进行开展。学生学习地理知识的过程就是教师在讲台上滔滔不绝地讲授知识点，学生在讲台下盲目地记忆。这样的课堂教学中，学生始终处于比较被动的地位，学生的主动性没有得到发挥，地理思维和各项能力更加得不到有效的发展。新课标对于学生学习地理学科的要求，不仅仅是要学生单纯地识记地理知识，更需要学生在学习地理学科的过程中能够从地理的视角认识和欣赏我们生存的这个世界，从而提高学生的生活品位和精神体验层次，增强学生对于地理环境的理解能力和适应能力。最终培养学生形成正确的生活态度和价值观，成为有责任感的公民。基于新课标对于学生的能力要求，传统的课堂教学理念明显不能完成这一目标，就需要教师要转变地理教学的理念，重视地理课程，在课堂教学的过程中要充分地发挥学生的自主意识，发挥学生的主体地位，激发学生探索地理学科奥秘的兴趣，提高学生地理学科的核心素养，促进学生综合能力的发展。[1]

（二）教学结构不合理

地理学科是一门综合性较强的学科，也是一门探索自然的学科，初中地理的学习对于开阔学生的视野、提高学生的素养、增强学生的学习能力有着重要的意义。但是在地理课堂教学的过程中却暴露出了很多问题，最突出的表现就是教学结构不合理。首先从地理学科的教学目标上而言，当前的地理教学大部分脱离了三维教学的课程目标。教师进行地理教学把主要的精力放在了提高学生地理成绩这一层面，教师进行课堂教学的内容侧重于向学生灌输地理知识，不注重提高学生的地理素养和综合能力。其次，在地理课程的课堂教学中，教师过分依赖于地理教材，教授的内容仅仅局限于教材中的内容，不能对地理学习内容进行有效的拓展，学生的能力得不到有效的发挥。在新课标的指引下，地理教师应当在充分研究教材的基础上，将教学内容和现实生活紧密地联系起来，借助多媒体等新型的教学手段吸引学生的注意力，丰富学生的学习内容，让地理课堂更加活泼生动。

（三）不注重教育环境

教育环境是指教学活动所涉及的自然和社会因素所构成的环境，既包括教学场所环境、图书资料环境、教学设备环境，也包括教师资源环境、教学管理环境和教育文化环境。受传统教学理念的影响，很多学校仍然把地理学科放在了副科的位置，对于地理学科的教学重视程度偏低，学校无法为地理学科的教学提供更充足的物质保障，比如电子阅览设备的普及率不高、缺少社会实践的机会等。同时，初中地理教师队伍质量参差不齐，很多地理教师并非专业的地理教师，而是一些其他学科的代课教师，缺乏专业的地理文化素养和地理专业教学能力，无法为学生提供全面的指导，成为目前阶段初中地理课堂效率低下的重要原因。很多地理教师缺乏教研的热情，一成不变的教学理念和教学手段无法适应地理新课标的教学要求，成为制约地理课堂教学质量提升的重要因素。

三、基于初中新课标开展区域地理教学的策略

（一）开启课堂教学理念，丰富地理课堂教学方式

随着新的课程改革的不断深入发展，创新地理课堂教学理念成为地理教学改革的切入点。地理学科新的课程标准明确提出，地理课堂教学要以提高课堂教学效率为主要目标，培养学生的自主学习能力。这就要求教师在地理课堂教学的过程中要改变传统的灌输式教学模式，要充分地尊重学生的学习感受，激发学生的学习热情，让学生爱上地理学习。区域地理教学是初中地理的重要组成内容，区域地理教学涉及的知识点较多，学生掌握起来也比较困难，因此在区域地理这部分内容的教学中，教师更要注重用创新的教学方式激发学生的学习兴趣，帮助学生更加轻松地掌握区域地理的教学内容。地理是一门以图为依据的学科，学生要想学习好地理就需要具有一定的空间感，有效地利用多媒体技术能够帮助学生建立起学习地理的空间感，让学生在学习地理的过程中更加轻松有趣。初中地理教师可以科学地运用多媒体技术丰富学生的视觉体验，更好地提高学生的理解能力和感悟能力。在学习中国区域地理的内容时，要求学生对我国的地理区域划分能够熟练地掌握。那么教师帮助学生掌握这一部门内容的时候就可以利用3D 技术，将我国的各个行政区域、地理区域以3D 立体地图图像的形式展现在学生面前，通过这种方式，教师可以向学生清晰地展示知识点，加强学生的空间感知能力。[2]

（二）注重课堂环境氛围，增加学生课堂学习体验

在地理新课标要求的指导下，教师在进行地理课堂教学的过程中，要尊重学生的学习主体地位，为学生进行自主学习和自主探索提供一个自由的课堂环境。我们从实践教学经验中得知，传统的课堂教学模式以教师为中心，教师采用说教的方式进行课堂教学，在教学的过程中不注重和学生之间的有效互动，课堂氛围枯燥无趣，学生很难在这样的教学环境中对地理学科产生兴趣，学习的积极性和主动性更无从发挥。初中学生思维活跃，教师在进行课堂教学的过程中要抓住学生的这一年龄特点，积极地为学生创造一个能够实现学生思考的空间，才能够激发学生的创新思维和学习的潜力。小组合作学习法是一种新型的教学方式，也是创建积极的课堂教学氛围、激发学生主动性的重要的教学方式。学生之间通过小组互助的方式进行知识的学习和探索，营造出了一个有效的课堂环境氛围，学生的能力也得到了有效的发展，学生的学习体验也更加丰富。比如我们在学习七年级上册地理《民族、语言和宗教》这一部分内容的时候，教师可以引导学生进行小组合作学习。每一个小组都会有一个不同民族的研究内容，各小组成员可以借助互联网资源收集整理资料，整合和归纳各个民族聚居的区域、生活习惯、民族风情和宗教信仰情况，教师可以对学生整理的知识点进行补充和完善。各个学习小组完成研究内容后，可以向全班同学进行成果的展示。通过这样的形式，学生的学习积极性有了明显的提高，学习热情高涨，营造了一个积极主动的课堂教学氛围。只有在这样的教学情境中学生才能够施展自己的才华，锻炼自己的能力，促进自己的全方位的成长。[3]

（三）设置课堂教学活动，培养学生自主学习能力

教学活动是教学过程中的重要环节，巧妙地创设教学活动具有十分重要的意义。首先，合理的教学活动能够帮助学生在轻松的学习氛围中巩固所学的知识点，而且能够为学生应用知识点提供有效的途径。其次，丰富有趣的教学活动能够激发学生的学习兴趣，学生通过亲身参与、亲自实践，积极主动地投身到课堂教学中，激发了学生的自主学习能力，学生的创造性得到了有效的发挥。最后，教师组织课堂教学活动的过程中，是将教材内容和现实生活进行有效的联系，能够帮助学生将课本上所学习到的知识应用到实际生活中，促进了学生应用能力和实践能力的提升。在区域地理的教学中，学生往往会把各个区域内的自然景观和人文景观记混，教师在进行这部分内容教学的时候可以采用游戏的方式引导学生进行知识点的梳理。比如，教师可以组织学生进行一场“我是小导游”的旅游路线设计游戏。班级内的学生可以分为若干的小组，成立不同的旅游公司，进行旅游线路的设计活动，每一个小组只能针对一个区域内进行旅游线路的设计。比如A 组的同学设计的是东南亚的旅游线路。首先，导游要向大家介绍东南亚所处的位置、面积以及包括的主要国家，让大家对于东南亚有一个比较初步的了解。其次，导游要向学生介绍东南亚的气候和主要的天气特点，方便旅客选择随身携带的物品。最后，导游要向旅客介绍东南亚地区的著名景点、地方特色、风土人情、文化传统等等，让旅客对东南亚有了更深入的了解。通过这样的课堂教学活动不仅能够帮助学生梳理知识点，巩固和加深教学内容，在活动的过程中也培养了学生的想象力、组织规划能力和创新实践能力。

（四）增加课堂实践内容，促进学生学用结合思维

社会的发展对于人才的要求越来越高，教育的目标不是培养考试的机器，而是要培养全方面发展的人才。因此，能力的培养成为教学改革的主要方向。地理学科是一门综合性很强的学科，因而能够实现对于学生能力的全方位培养。学生能力的全方位培养仅仅依靠课堂教学是很难实现的，这就要求地理教师在地理教学的过程中，要围绕教学内容结合教学实际，在课堂上为学生构建一些实践类的教学内容，学生通过实践教学实现能力的有效培养和思维的综合运用。教师进行实践教学内容的创设并不是盲目的，而是有一定的原则的。首先，教师要对教学内容进行分析和研究，因而确定课堂实践教学的计划和目标。其次，教师要针对学生的年龄特点和教学要求为学生设计难度适宜、紧密贴合教材知识点的实践内容。因此，教师需要对教材和学生进行系统的分析，提高实践教学内容的可操作性。最后，教师要为实践教学提供一定的保障。比如，教师可以为学生提供电脑、笔记本等信息技术设备，为学生提供足够的学习渠道和学习资源，辅助学生开展实践探索；教师引导学生结成互助小组，发挥小组成员的群策群力，协作完成实践探究任务。

地图是地理教学中最重要的工具，利用地图进行区域地理的学习能够有效地促进学生形象思维和抽象思维的发展。因此我们在进行《地图》这一部分内容教学的时候，教师可以组织学生开展一场围绕本次课程的实践探究活动。教师可以给学生布置这样一项实践任务，学生可以以小组为单位，通过合作的方式绘制一幅本学校的地图或者是学生所居住的社区地图。学生们在绘制地图的过程中通过合理地使用数字加深对于身边环境的了解，发现和探索地图所具有的特征和所包含的地理概念。学生通过地图的绘制提高了读图的能力和分析地图的能力，使学生能够清晰地认识地理事物的空间分布，促进了学生综合性思维的提高。