基于“学习通”的混合式教学模式提升学习者学习效果的路径研究

李林

摘要：混合式教学模式结合了传统教学与网络教学的优势，真正实现了教师和学生以及学生与学生之间的互动交流，加强了师生之间的良性互动，使学习者学习效果得到实质性提升。文章论述基于“学习通”的混合式教学模式的优势，分析混合式教学模式使用中的困境，研究基于“学习通”的混合式教学模式提升学习者学习效果的路径和混合式教学评价体系的构建，以实现教学效果和学习效果的“双提升”。

关键词：“学习通”；混合式；教学模式；学习效果；路径

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）33-0128-03

基金项目：河北省高等教育学会“十四五”规划课题“基于‘学习通’的混合式教学模式提升学习者学习效果的路径研究”（GJXH 2021-117）研究成果

以MOOC为代表的线上课程作为互联网与高等教育深度结合的产物，破除了以往课堂教学的属性桎梏，为教育工作者和学习者提供了更为丰富、更为多元的教学资源和学习资源。MOOC的出现和应用正在改变着单一的学习方式和滞后的教学模式，为教育领域注入了新的活力与因子，也为教学模式的创新提供了机遇，能够满足新时代人才培养要求。在信息技术高速发展的当下，无论是内部的、外部的视角，还是现实的、虚拟的维度，均对高校教育工作提出了时代性的新要求，促使基于“学习通”的混合式教学模式构建成为大势所趋。积极探究线上+线下有机融合的混合式教学模式，是新时代不断提升学习者学习效果的有效手段。

1.教学方式多样

基于“学习通”的混合式教学模式以信息技术为重要载体，其中包括微视频内容、PPT，以及移动图书馆、笔记、小组社交等功能。教学中具有签到、抢答、线上小测等，使学习者由被动学习转为主动学習，师生互动频率显著提升。教育者可随时跟踪学情，以便及时答疑解惑，并结合学情实时调整教学方案和教学进度。

2.学习方式灵活

课前阶段，学习者利用电子移动设备登录学习通平台预习教育者提供的学习资源，可以通过线上笔记和线上测验检查自身预习情况。课中阶段，教育者以教学方案为基础对重难点知识进行详细讲解。学习者通过小组协作、小组讨论发表自身看法、与教育者交流。课后阶段，学习者利用学习通完成教育者布置的作业，对所学知识加以巩固。

3.评价体系科学

传统评价体系对于学习者的评价较为片面，混合式教学模式可将学习者学习过程详细记录下来，有助于教育者精准掌握学习者的学习情况。在混合式模式下，学生的自我控制能力、自学能力以及团队合作意识将得到较好展现。

1.缺乏个人独立思考

现阶段，教育者线上所提出的问题答案会出现以下两种情况。其一，当首个学生将答案发送至线上平台后，部分学生将其复制拷贝发送，并未进行深入思考。其二，当教育者提出问题后很少有学生回答，导致课堂互动效果弱化。

2.课前预习效果不佳

混合式教学的高速发展虽然在提升教学效果上取得一定成绩，但仍然存在诸多有待优化的问题。教育者在课前阶段根据教学设计提前录制微课并上传至学习通平台，部分学生自学意识淡薄，预习效果不佳。

1.前期分析

（1）学习需求分析。学习需求分析以学习者现阶段知识技能整体水平与预期达到水平之间的差距分析为主，此差异需从知识技能、过程方法以及情感态度与价值观三个维度考虑。知识层面以分析和研究学习者现阶段对知识的掌握度为主；技能层面以分析和研究学习者是否熟练应用学习通的每一项功能，并按照教育者标准完成学习任务为主；情感态度与价值观层面以分析和研究学习者对基于“学习通”的混合式教学模式的接受度为主。

（2）学习内容分析。对学习内容展开多角度分析是确保教学设计科学合理的前提，亦是教学设计的重要组成部分。学习内容分析主要涵盖三个方面。其一，选择组织单元，确保学习内容遵循循序渐进的原则，教学应由浅到深、环环相扣，内在逻辑符合学习者的年龄特点和认知规律。其二，确定单元学习目标，即学习者完成学习后所具备的知识技能、经验的总要求。其三，确定学习内容。学习内容的选择需要以学习者已有学习经验和知识储备为基础，确保多元化、基础性、科学性。

（3）学习环境分析。学习环境即供学习者学习的外部条件，良好的学习环境有助于学习者构建知识框架，有助于学习者综合能力的提高。学习环境包括教师、教室陈设以及教学模式等，其在某种程度上影响学习者学习效果。

（4）学习者分析。学习者分析旨在全面了解其知识基础、学习能力等情况，从而为教学目标的设计、教学方案的制定、教学模式的选择提供依据。学习者分析是教学过程实施的必要环节，教育者可依托调查问卷的形式了解学生。

2.教学活动设计及教学管理设计

（1）教学活动设计。教学活动设计的目的是促使学习者学习过程更加有效、顺畅。基于“学习通”的混合式教学与线上学习有效结合，使教育者的主导作用和学习者的主体地位得到凸显，真正实现了教学效果和学习效果的“双提高”。混合式教学分为三个阶段：课前预习阶段，教育者可借助“学习通”平台发布预习内容，以让学习者初步掌握本节课学习内容，并通过学习通总结分析学习者预习情况，明确教学重难点知识，使授课内容更具针对性；课中阶段，学习者自行签到，教育者结合学习者预习情况开展教学活动，通过弹幕的形式对已学知识进行及时反馈，并进行随堂小测，了解学习者答题情况以及知识掌握度；课后阶段，学习者根据自身情况进行巩固练习，教育者可发布相关习题以加深学习者对知识的理解和掌握。

（2）教学管理设计。教育者应了解学情，为确保教学工作的顺利开展，可借助信息技术手段对教学进行管理。“学习通”平台具有签到管理、任务通知、学生反馈、主题讨论等功能，依托混合式教学模式提高学生学习的内外部动机。现代化教学挣脱了“嘴”“黑板”“教材”的桎梏，基于“学习通”平台，教育者可创建同步课堂，通过添加预习资料、发布通知初步了解预习情况。“学习通”作为信息时代的产物，为教学注入了新时代元素，也为学生学习提供了行之有效的平台。

3.教学方法设计

课前自主学习阶段，教育者结合将要讲授知识合理制定学习内容和学习目标，借助学习通发布预习幻灯片、视频等，并及时了解学习情况，为授课做好铺垫。课中知识完善阶段，教育者根据大纲要求和预习情况开展针对性教学，并适当补充和延伸相关知识点，对学生不理解的知识或不懂的内容进行解答。课后知识迁移阶段，教育者发布测验题让学生回答，也可通过钉钉、微信等辅助工具开展学习讨论，让学生敢于说出自己的观点，点燃思维的火花。

4.教学活动设计与实践

（1）课前准备阶段。备课阶段，教育者可利用学习通平台多样化的资源设计教学内容，并根据课程标准、教学需求、学生学情有针对性地搜集图书、报纸等资源，寻找与教学相关的热门话题、生活实例等，并将该部分内容融入教学，确保授课内容具有时代性。课前阶段，教师要及时查看学生的学习时间、观看视频的次数和完成度，及时为学生答疑解惑。这有助于提升学生学习效果，加强师生之间的良性互动、生生之间的合作学习。

（2）课中学习阶段。教育者应合理规划课堂教学时间。其一，监管课堂出勤率。教育者通过课程主界面设置相应的签到方式，如普通签到方式，学生只需点开即完成签到；二维码签到方式，学生扫描二维码进行签到。依托线上检查学生的出勤情况，并将线下实到人数进行核对，及时掌握学生到课情况。其二，课堂教授环节。教育者可选择视频、课件+讲授的形式开展教学，通过播放视频，利用学习通发布主题讨论、分组讨论等，引导学生学习。其三，知识分享。教育者可通过手机投屏进行教学内容的分享。其四，以学习通数据为依据及时调整授课方法。

（3）课后巩固阶段。利用学习通的“考试”功能对学生进行考查，精准了解学生线上学习情况，开展个性化教学，帮助学生改正自身不足和缺点，切实提升学习效果。此外，教育者要根据学生学习实际情况反思教学中的短板，及时优化授课内容和教学方法，使教学内容更为丰富、教学更具针对性。

1.诊断性评价

在教学开始前，教育者需要对学习者整体情况进行调查分析，在此基础上设计教学目标、教学方案、教学方法，真正做到因材施教，并根据学习者情况制作自学任务单，包括重难点，上传至学习通平台。

2.过程性评价

关注学习者学习情况，并非过度关注考试分数。教育者在教学过程中要通过阶段性评价发现学生存在的问题并及时予以解决。过程性评价包括课前预习评价、课中评价以及课后复习评价。

（1）课前预习评价。第一，预习访问次数。教育者通过在课前将预习内容上传至学习通，使学习者在学习通观看视频次数的差异评价。第二，预习时长和进度。通过实际预习时长和进度评价学习者学习的积极性和主动性。第三，在线答题成绩。教育者应结合预习内容设计检测，通过检测分析学习者预习效果。第四，线上交流情况。通过学习通发布讨论主题，学习者按照要求完成讨论任务，根据实际交流情况评价学习者掌握程度。

（2）课中阶段评价。第一，提问次数。通过学习者回答评价其学习积极性。第二，课堂互动。教育者结合授课内容开展小组讨论活动，通过讨论情况评价学习者学习情况。通过对提问次数和课堂活动两项的评价可知，学习者讨论积极说明学习热情高，兴趣浓厚。反之，教育者应提醒学习者加强参与度。第三，课后复习评价。利用学习通开展教学都设置了章节作业与随堂小测，学习者如果按时完成作业和测验，教育者可知学习者学习效果优异。反之，若未能及时完成任务，教育者应提醒其按时完成。

3.总结性评价

第一，学习者期末成绩。借助期末分数评价学习者对本学习所学内容的掌握情况。第二，学习者学习效果主观评价。以上所述的预习次数、预习时长和进度、提问次数和期末成绩等均为客观数据，是指学习者基于“学习通”的混合式教学模式下的学习效果，无法充分了解学习者学习中的主观评价。因此，课程活动结束后，教育者可开展问卷调查，对学习者自身的学习行为进行评价。

依前所述，“学习通”以其自身强大的功能促使混合式教学更加有效，而基于“学习通”的混合式教学模式，教育者可借助网络平台发布微视频、下达任务、进行问卷调查等。课堂教学可以选择游戏教学法、情境教学法等授课方法，确保教学设计和教学方案的多元丰富，突破传统教学理念的藩篱，优化教学资源和学习资源，加强师生之间的良性互动，使学习者学习效果得以切实提升。教育者要提高信息技术素养，熟练掌握网络平台开展教学的技术和流程，从而更高效地引导和监督学生进行线上学习，使混合式教学模式的作用最大化。

参考文献：

[1]崔雪.基于“超星学习通”混合式教学模式的实践与反思———以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J].福建轻纺，2021（08）.

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[3]高天哲，直敏.基于超星学习通的混合式教学模式实践研究———以多媒体技术课程为例[J].辽宁高职学报，2020（04）.

[4]马芸.基于MOOC的混合式教学促进大学生高階学习的研究[D].东北师范大学，2019.

[5]左秀娟.大学生在线学习行为与学习效果关系及促进策略研究[D].山东师范大学，2019.

[6]陈丽娜.基于混合式教学的学习效果评价研究[D].华中师范大学， 2018.

Research on the Path to Improve Learners’ Learning Effect Based on the "Learning Through" Mixed Teaching

Li Lin

（Department of Chinese International Education， Hebei North University， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract： The mixed teaching mode combines the advantages of traditional teaching and network teaching， truly realizes the interaction between teachers and students， as well as between students and students， strengthens the positive interaction between teachers and students， and substantially improves the learning effect of learners. This paper discusses the advantages of the mixed teaching mode based on "learning through"， analyzes the difficulties in the use of the mixed teaching mode， and studies the path to improve learners’ learning effect and the construction of the mixed teaching evaluation system based on "learning through"， so as to realize the "double promotion" of teaching effect and learning effect.

Key words： "learningthrough"；mixed type；teaching mode；learningeffect；route