特殊时期地质学线上线下教学效果对比

刘植

（宝鸡文理学院地理与环境学院，陕西宝鸡 721013）

一、研究背景

突发的公共卫生事件给人们的生活、工作、学习带来了严重的影响，改变了人们的生活方式，也给高校教学带来了前所未有的挑战[1-2]。为了应对这一突发公共卫生事件，保障广大学生和教育工作者的生命健康安全，各级教育主管部门相继出台了多项政策办法，如“延期开学”“停课不停学”等，来降低疫情对高校教学的影响。其中，通过网络实行线上教学成为全世界诸多高校的主要教学方式，在全球范围内产生了广泛的影响，势必对今后的教育教学模式带来长远的影响。线上教学作为应对疫情防控期间的有效教学手段，在应对疫情的过程中发挥了关键作用[3-4]。一批如“雨课堂”“腾讯课堂”“腾讯会议”“慕课”“智慧树”等线上平台为疫情防控期间的教学工作提供了方便和保障，获得了众多师生的好评和赞誉。然而，线上教学虽然可以不受时间和地点的限制，学生也可以在教师的引导下自主学习，实现从教师讲授为主向学生自主学习为主的转变，提高学生的自主学习能力，但是线上教学也存在一些难以克服的问题。比如，缺乏对学生行之有效的监管，缺乏传统课堂师生间的情景互动及教学体验，实验课程的教学难以开展或只能简化教学流程等。如今，虽然正常的线下教学已经基本重回正轨，但线上教学模式的影响仍然存在，未来能否将线上教学与线下教学有效结合是教学改革的一个方向。因此，对线上线下教学的效果进行客观分析和评价对于认识和改进教师的教学方式，以及学生的学习方式就显得较为重要[5-8]。而且，未来，如何有效利用线上教学的优势，将其与传统线下教学相融合，也许会成为高校教学方式转变的重要方面。地质学基础作为大学期间地学相关专业的核心课程，主要目的是让学生掌握地质学的基本理论知识和研究方法，理解各种地质现象和过程，掌握矿物岩石的识别方法以及地质构造和地壳演化历史的基本原理。该课程的教学环节既有基础理论知识的讲授，又有相对应的实验课程的教学，对于了解疫情防控期间线上线下教学方式对理论和实践教学的影响具有一定的意义。

二、课程特点

本文所分析的地质学基础是一门地学专业的传统核心课程，通过本课程的学习，要求学生在地球及地质作用、矿物及岩石、构造运动及产物、古生物及演化、沉积相分析及地史等诸方面具备一定的基础理论知识，能够识别常见的矿物和岩石，对一般的野外地质现象，如断层、褶皱、侵蚀、风化等进行分析和判断。课程的设置旨在帮助非地质学专业的本科生学好专业基础课，为学习其他专业课程和相应的野外工作打下必要的地质学基础。课程的教学内容涉及地质学科的各个分支，不仅要求教师能够教给学生地质学的基本理论知识，培养学生的地质思维能力，还需要通过实验和实践课程让学生掌握一些地质学的鉴别和判断方法，在今后的工作中，能看懂并运用地质资料解决实际工作问题，比如收集与阅读地质资料，绘制相应的地质图件等。

三、分析样本

笔者自2019年春季学期开始从事地质学基础的教学活动，授课对象为大学地理科学专业的本科生。截至目前，已先后为三个年级（2018级、2019级、2020级）共计272名学生讲授地质学基础的理论和实验课程。其中，2020年春季学期采用的是线上教学的方式。在三年的教学过程中所使用的教材和教学大纲没有变化，教学内容和教学课件没有较大的变动，课时分配亦没有明显的调整（总共72课时，包括理论课54课时，实验课18课时），这种相似的课程设置背景使得对这三个年级学生的课程成绩进行纵向比较能够比较客观地了解线上线下教学效果的差异。本文以上述272名学生的理论课成绩和实验课成绩作为分析样本，逐年级进行分段统计对比，以此来探讨线上线下不同的教学方式对教学效果的影响。

四、结果与讨论

对272名学生的理论课成绩和实验课成绩的统计结果如图1所示。从理论课的分析结果可以看出，三个年级学生的成绩分布均呈现正态分布趋势，符合一般的教学规律。采取线下教学方式的18级和20级学生的成绩分布无论从趋势上还是人数上均比较相似，而采取线上教学方式的19级学生成绩有明显提升，主要表现为低分段（60分以下）学生明显减少，70-90分之间的学生人数显著增多。

结合教学过程中的自身感受，笔者认为出现这种差异的原因在于：1.教师在教学过程中可以通过教学平台所提供的多种教学方式进行课堂考勤、点名、提问、答疑、考核等，在维持教学秩序和保持教学连贯性方面具有更好的效果；2.学生对于线上教学具有一定的好奇心，在课堂提问、回答问题、完成作业等环节表现出更高的积极性，可以有效增加师生之间的教学互动；3.线上教学的重复观看功能对于学生的课后复习和深入了解课堂所学具有较大帮助，学生可以不受限制地查看自己在课堂没有听懂或理解的部分，进而自己查漏补缺；4.对于教师和学生双方而言，无论班级人数的多少，均有“点对点”家教式的教学和学习体验，教师在教学过程中可以使用类似“笔触”功能的教学方式对所讲内容进行当场批注，灵活多样调取网页、视频等辅助材料。学生可以更加专注地听讲，以更加多样的方式记录相关知识点和课后复习巩固。综合来看，线上教学为教师提供了更多的教学方式和展示知识的途径，同时也为学生提供了更多的学习途径，对于学生掌握基础理论知识具有一定的促进作用。

从实验课的分析结果看，采取线下教学方式的18级和20级学生的成绩分布明显要好于采取线上教学方式的19级学生，主要表现为低分段（60分以下）学生明显增多，80分以上学生人数显著减少。显然，线上教学对于实验类课程的影响很大。未能亲自操作或者简单操作不能有效帮助学生在理论知识和实践操作之间建立连接，阻碍了学生对于相关知识的理解。比如，对于矿物岩石的观察和鉴定方面的实验，在大多数时候只能以向学生展示相关图片或视频的形式来进行，在此过程中那些需要学生自己观察描述的实验内容大多只能由教师来告知，实践教学很容易沦为理论教学的形式。

实验类课程的开展需要学生利用工具、测量仪器或野外调研获得认识，这决定了不是学生通过线上教学或视频学习能够完成的。常规的线下实验课必须在实验室中进行，学生在家无法获得基本的实验教学的基本条件。

因此，从事实验教学的老师需要寻找开展实验课线上教学的模式，酌情作出教学计划调整。笔者认为，通过合理有效的分工合作，各高校联合建立并共享统一的网络实验平台，比如对典型的矿物岩石标本进行系统地拍摄和视频录制，并对其配以语言文字描述，以便于学生在线观察学习，也许是一种行之有效的办法，这些视频资料既有利于学生居家期间的自学，也可以作为以后线下教学的辅助材料。

五、关于线上教学的思考

线上教学是目前各高校在疫情防控期间普遍采用的一种教学方式，既能有效地保护师生的健康安全，又能避免学生的学业和教学进展受到影响。其优势在于：1.线上教学可以不受地域的限制。教师通过电脑、平板或手机就能够开展教学活动，有效解决了因疫情防控学生不能返校进行正常教学的问题；2.从教师的角度看，线上教学丰富了老师的教学方式。线上教学要求老师能够熟练掌握所使用的线上教学平台，这使得老师在提高线上教学质量、完善线上教学平台、丰富课程资料及内容的同时，可以学习到其他平台的一些优质教育资源，对自身教学水平的提高具有一定的帮助作用；3.从学生的角度看，线上教学丰富了学生的学习途径。如今的网络资源十分丰富，在线课程平台也比较多，而且很多平台都有回放功能，学生如果在正常上课时间无法参加学习，可以在课后通过回放进行自学；4.线上教学虽然是教师在“一对多”地进行教学活动，但是笔者个人感觉，在进行线上教学的过程中有一种一对一近距离授课的体会。而且，不少学生也反映，在进行线上教学的时候，他们可以不像线下教学那样容易受到周围环境和其他同学的干扰，因而能够更加专注地学习。当然，线上教学也存在一些问题，主要表现在：1.网络上的知识内容良莠不齐，特别是对于专业性较强的课程，有时候存在误导甚至错误，因此需要老师进行合理地取舍，对学生进行正确地引导，同时做好辅导工作；2.突如其来的疫情使得大多数老师都是初次接触线上教学，面对丰富多样的教学平台，许多老师需要进行尝试摸索来寻找适合自己和学生的教学方式，学生也需要适应线上教学所带来的不同学习体验，因此师生双方都需要一定的适应时间；3.线上教学很多时候都由老师一个人在讲，缺乏线下教学时所进行的师生互动，老师不能及时看到学生的听课状态，时间一长，学生很容易产生疲倦心理，加上缺乏监督，会对教学效果产生影响。4.长时间的线上教学需要学生久坐在电脑或者手机前面，时间一长难免对学生的视力产生影响。而且，学生上课的时候大多是戴着耳机听讲，也会对听力产生影响，因此线上教学需要合理安排时间。

鉴于上述优缺点，线上教学首先需要加强对学生的监督管理。学生居家学习期间需要教师和家长共同对学生进行督促，并保持沟通交流。作为教师，则需要合理整合资源，充分做好上课准备，结合自身和学生实际规划教学环节。在教学过程中，老师需要对学生进行合理引导，让学生跟随老师的教学节奏参与教学互动，提高学生的参与度。学校可以定期组织一线教师进行教学研讨，共同探讨和分享授课技巧，对教学过程中出现的问题交流借鉴解决方案。家庭需要为学生营造一个良好的学习环境，为学生提供安静的学习场所，同时与学校和老师保持沟通，及时解决出现的问题，帮助提高学生的自律性，保证教学效果。作为学生，除了积极配合老师的教学活动之外，要严格约束自己，争取做到课前自学、课堂积极参与、课后复习。此外，还可以通过多种线上教学资源扩展老师上课所讲，积极与教师开展线上互动和辅导答疑等，通过师生双方的努力，有效保障教学进度和教学质量。