轻松“五招”化解有效预习难题

李玉静

(利辛县第一中学 安徽亳州 236700)

“凡事预则立，不预则废。”对于语言学习，预习的重要性更为突出。可以说，高效的预习是高中英语成功的前提。然而，许多学生没有在初中养成预习的习惯，进入高中，自主学习的时间多了，他们却不知道如何预习。那么，新课改新教材背景下，如何指导高一新生进行有效预习呢？

我结合教学实践总结出了培养学生有效预习的方法途径，巧用以下“五招”，可以收到良好的效果。

一、初高“搭桥铺路”，为有效预习奠定基础

“师傅领进门，修行在个人。”个人修行固然重要，可是“师傅领进门”同样很重要。高一新生对于高中英语的第一印象就一个字——难！阅读材料长，生词量大，语法不易理解，感觉自己什么都不会。于是，我带着学生进行了简单的初高中英语的衔接，主要讲解了音标和基本句型。

音标的温习，培养了学生自主拼读高中长难词汇的能力。有些学生从乡镇中学过来，没学过音标。于是，我就重新教每个音标，再让他们依次上黑板认读，确保不落一人。而有些学生学过音标，但是分不清/s/、/z/和/θ/、//发音的区别，我就找到含有这两组音标的单词帮助他们区分，比如this，the，thank和zero等一些生活中常见的词汇，同时教他们一些小小的发音技巧，如“/θ/，舌头放在两个牙齿中间”等等。之后每个单元的单词，我都先不教发音，先让学生根据音标自己拼读，然后上课随机找学生试读。这样，学生在自己预习单词时既复习了音标，又加强了对单词拼写的认识及记忆。

而基本句型的讲解，可以为他们以后自己分析课文或者阅读理解中的长难句打好基础。比如，2020年全国一卷第63题spot后空格词的填写，如果分析不好那个长难句，很难填出关系副词where。而长难句分析的关键就是基本句型的掌握。有些学生分不清“主谓双宾”和“主谓宾宾补”的区别，我就教给他们一些小技巧：“只要不是一人一物，就是主谓宾宾补。”然后，我带着学生分析了各种各样的句子。很快，对于各种类型的句子，他们都能分析得游刃有余，甚至主动要求分析一些复杂的长难句，他们学习英语的信心也大大地增加了。这样，就形成了一个良性循环。

因此，从简单的音标和基本句型着手，既可以缓解学生的畏难情绪，还能教会他们自主预习，培养他们的预习习惯。

二、词汇“精准扶贫”，为有效预习提供支持

词汇需要“精准扶贫”。高中英语词汇涉及英语学习的各个方面，并且对学生理解与运用词汇的要求也有所提高。然而，人的注意力维持的时间是有限的。所以，词汇的课堂高效学习，离不开“精准扶贫”。因此，我会让学生课前提前做词汇讲解的题目，先去感知词汇在语境中的用法，然后圈出看不懂的地方，这就是他们需要在课堂上集中注意力的地方，即“精准扶贫”的地方。

比如concentrate这个单词，有些学生预习时能理解它的用法，也能用好，可是上课一提问就想不起来它后面的介词是on还是in了，于是我教他们类比记忆，把concentrate on和以前学过的focus on以及center on联系到一起记忆。后来只要我一提concentrate，他们立刻就能想到后面是on。如果学生们不预习，可能他们就不会特别留心这样类比记忆的好处，这个知识点也会容易与其他知识混淆甚至淡忘。可见，“精准扶贫”使他们的课堂学习达到了最优化的效果。

因此，“精准扶贫”不仅可以解决学生注意力不集中导致跟不上课堂节奏的问题，而且还可以帮助他们抓住重点去学习，降低他们复习词汇的压力，这就是有效预习的目的及意义。

三、课文“问题预设”，为有效预习指引方向

叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。可见，不预习，阅读就很难高效进行。它就像是运动前的“热身”，不热身，人在运动时就很容易拉伤或扭伤。

高中英语阅读材料不再是初中的纯语言材料，而是包含来自各个领域的知识，同时具有很强的时代性。2019年全国一卷关于乞力马扎罗山的完形填空就对阅读理解能力的要求很高，它改变了以往以记叙文为主的选材方式，集记叙、说明、议论三种体裁为一体，平时如果不加强阅读能力锻炼，很难得高分。而想理解透阅读材料，有效预习很有必要。

有效预习，既指有效率的预习，又指有效果的预习。有效率的预习指单位时间里预习有效内容的多少。想要达到有效率的预习，需要考虑有效果的预习。教师和学生都要明白课文预习要达到哪些效果。比如在学习新教材必修一Unit5 The Chinese Writing System这一课时，如果是为了学习语言知识而预习时，我就会要求学生提前找出课文中出现的所有的定语从句，并且分析关系词所作的成分，培养他们的语言能力和学习能力；如果是为了提高文学素养而预习，我就会要求学生提前了解课文中涉及的中国汉字的进化史，并且精心设计几个与课文内容有关的小问题，让他们在课前自己思考，自己寻找，培养他们的思维品质和文化意识。而这些正是新课标英语学科核心素养的内容。

通过这种带有明确目的的新旧知识结合的有效率有效果的预习，学生们现在都能独立自主地把课文预习好，还能发现自己上课需要着重听的地方，可以说达到了事半功倍的效果。

所以，效率和效果是相辅相成的，只有它们形成合力，预习才能真正起到为学习服务的作用。

四、习题“设疑探究”，为有效预习注入新活力

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题需要有灵活的批判性和创新性的思维，这在语言学习中很难得。

“知其然知其所以然，知其所以不然。”这是每次习题课前，我最常跟学生说的一句话。我要求他们提前预习，对于习题做错的地方自己查资料、问同学、问老师，弄清每一个选项对与错的原因，同时至少提出一个问题，这个问题可以是阅读理解的长难句分析，可以是短文改错的易错辨析，课上大家共同解决。他们都完成得很好，提出的问题五花八门，思路也是各不相同。比如联考卷中有一题：98.7 percent ofhave，答案是关系代词whom，同学们自己预习时可以把填whom的原因解释得很好，同时他们还能提出为什么不能用them等问题，预习效果很好。

设疑预习法使得学生学习新知识的热情高涨，同时，在提出新问题的过程中，他们又一次巩固了所学知识，可谓一举多得，为有效预习注入了新活力、新力量。

五、辅导“分层到人”，为有效预习保驾护航

教育专家加德纳认为，人的智能是多方面的，在每个人身上表现出不均衡的现象。可见，学生是存在个体差异的。因此，应该根据不同学生不同的个人能力，关注他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳”、“摘不同的桃”。

比如，在预习必修二From Problems to Solutions这一内容时，根据学生的不同能力，我给他们布置了不同的任务。原文四、五两段有许多数字，针对成绩较差的学生，我要求他们弄明白这些数字分别代表什么即可，而且必要的时候我也会指导他们、帮助他们；而针对成绩较好的学生，我会在此基础上，要求他们思考这些数字出现的意义，以及合在一起与全文主旨有什么关系。

分层教学，既增加了成绩较弱的学生学好英语的信心，又避免了成绩较强的学生出现不进行深度思考的懒惰心理，还能激发优等生勇于竞争，尽展才华的上进心。他们各有所思，各有所得，主体地位得到了充分体现，也让有效预习可以可持续地发展下去！

“授人以鱼不如授人以渔。”新课程强调，教师不再是知识的“灌输者”，而应该是“组织者、引导者”，引导学生发展自主学习的能力。因此，全方面指导学生进行有效的预习，让学生真正学会自主学习，并且养成主动提问，主动学习的习惯，一定可以为学生可持续的终身发展添砖加瓦！