电子信息工程专业内涵建设的研究与实践

胡胜，宋跃

(1.东莞理工学院国际微电子学院，广东东莞 523808；

2.东莞理工学院电子工程与智能化学院，广东东莞 523808）

在目前大众化教育背景下，各专业对培养什么样的人，怎样培养人还不够明晰，传统优势专业和特色专业培养目标还没有跳出传统专业人才培养的框架，拔尖创新人才的培养模式单一，教学资源整合困难大，课程结构不尽合理，教学内容和教学方法改革实践效果微弱。通过专业认证，可以得到准确且真实反映本专业问题和解决措施的整体报告，针对专业培养目标和定位是否明确等问题，通过自查和专家现场评估，进一步挖掘问题，可以形成系统的教学改革，从更深层次上对教育教学体制进行改革。

广东省高校的专业评估试点工作在2018年7月启动，本着以学生为中心、成果导向、持续改进的原则，注重整体性和简便易行，进行分类评估，从办学声誉、教师队伍、条件资源、培养过程、质量保障、学业成就、专业特色7个一级指标展开定量与定性相结合的综合评估，旨在通过专业评估，引导高校加强专业建设管理，提升专业建设质量，为专业设置和资源配置提供决策参考[1]，优化全省本科专业结构，向社会公开专业质量信息，服务高考志愿填报。所以开展以专业认证和专业评估为抓手，推动电子信息工程专业内涵建设和发展，其研究与实践极具必要性。

一、现状分析

东莞理工学院2017年接受了教育部本科审核评估，东莞理工学院电子信息工程专业1992年开始专科招生，2004年开始本科招生，现有在校本科生近800人（含卓越班）。近年来，专业的建设和发展取得了一些成绩，2015年通过国家特色专业验收，2011年获批国家卓越工程师计划试点专业，2018年通过台湾IEET工程认证验收，建有省级电工电子示范教学中心1个；校外与东莞龙昌共建国家级工程实践教育中心1个、省级大学生实践教学基地1个（日本电产）、近10个校外实习基地，2017年完成省级精品资源共享课程《单片机与接口技术》1门。围绕电子信息工程专业人才培养，近10年来进行了系列教学研究与改革，但教学改革工作零碎多而系统化改革较少，教学管理改革多而教学内容和教学方法改革少，学校行政推动多而教师主动改革少，教师参与教学改革与研究的动力严重不足，所以专业改革的系统性不强。

电子信息工程专业在自查中发现：

（一）课程设置不合理，学时学分存在分配不合理的情况，电子系统设计开发综合能力、持续

学习的习惯和能力方面对学生培养不足，使得相当部分学生创新精神与研发设计能力不足，Capstone课程表现不尽如人意，学生动手能力、知识的综合应用能力较弱，使得相当部分学生毕业后不得不从事销售、行政、售后等环节的工作，培养方案的制定与本专业学生的就业环境匹配度有待改善。

（二）没有建立起有效的人才培养目标反馈机制、衡量体系和标准，同时以往的培养模式受限

对于学校的办学层次和自身专业的定位，忽视国际视野和英语能力的培养，使得培养方案一定程度上脱离学生发展的需求。在2017年的本科审核评估中，根据评估后专家组的意见，对照查找了电子信息工程专业自身存在的问题，主要有专业人才培养目标、培养标准、人才培养方案不完善，教学改革和课程建设力度偏小，科研优势转化为教学资源偏少，综合性、设计性和创新性实验比重不高，实习教学管理不力，实验室开放度不高，学生参加全国“互联网+”、大创项目等大赛较少等问题。在电智学院自动化、电气2个广东省专业试点评估中，在自查中发现了明显不足，突出问题有：实践创新创业实践面小，学生在校期间获得的专利和发表的论文较少，考研率比较低，人均实验场地和实验设备较低，师生比较高，教学改革力度不大等，这些问题在同一个电智学院下的电子信息工程专业也或多或少存在。综上所述，通过审核评估和工程认证自查工作，电子信息工程专业发现很多实际问题，这些需要我们努力去研究和实践，要以专业认证和专业评估为抓手，树立以学生为中心、目标导向、持续改进的理念，以评促改，以评促进，在人才培养方案、师资队伍、课程建设、实践创新、校企合作、管理服务等方面进行改革探索与实践，切实有力推动电子信息工程专业的内涵建设与发展[2-3]。

二、内涵建设的研究与改革内容

（一）修订人才培养方案

针对国家工程认证的12条核心能力（兼容了台湾IEET8条核心能力），研究评价体系，研究市场对本专业人才的知识和技术需求，调研国内外高水平大学本专业对核心能力的达成办法，建立学界、业界对人才培养方案的反馈渠道，优化课程体系，修订人才培养方案。

（二）优化专业课程体系

依据工程认证对自然科学类、工程类、实践类课程学分比例要求，结合自身学科专业特点，以培养目标为中心，优化学科基础类、专业工程基础类课程，强化工程实践和毕业设计（论文），重构Capstone课程，依据技术发展和市场需求，增设专业类课程的数量，构建新的课程体系[4]。

（三）专业建设

研究本专业建设的支持条件，通过评估认证，针对本专业的实际情况，在师资队伍、课程建设、实践创新、校企合作、管理服务等方面进行探索与实践。

（四）持续改进机制

研究具有我国高校特点、符合评估认证要求的循环持续改进模式，建立引导本专业可持续、可反馈、闭环循环的改进机制。

三、研究与改革目标

1.优化电子信息工程的专业结构、培养方案和课程体系，建立与评估认证指标体系相适应的电子信息工程专业人才培养新体系。

2.构建以学生培养为中心、以培养目标为导向、以毕业要求为核心的电子信息工程专业建设和发展新模式。

3.通过师资建设、教学方法、课程建设、学生实践创新、校企合作、规范管理服务的等方面的研究与实践，完善电子信息工程专业的师资、课程、条件等资源配置的参考标准，建立一套可操作、可借鉴、可反馈、可持续改进的人才培养质量保障机制。

4.以国际认证体系和专业评估为参考标准，致力于解决人才培养方案制定过程中所存在的，脱离实际需求，知识结果老化等问题。

5.通过建立规范的电子信息工程专业课程制定体系，提高学生核心能力的达成。

四、实施方案

以评估认证为抓手，认真研讨评估认证专家意见，组建相应机构，调研国内（境）外高水平大学本专业情况，调查业界对本专业人才的需求，研究相应课程，规范课程并制定课程体系，逐步完善人才培养计划，分工合作展开专业内涵建设，研究本专业建设的支持条件，围绕学生核心能力培养，在师资队伍、课程建设、实践创新、校企合作、管理服务等方面进行研究改革与实践，制订并完善电子信息工程专业人才培养体系，建立具有引导性、导向性的专业人才培养体系框架。

1.建立人才培养方案制定和反馈机制。通过调研产业、定期召开专家咨询会等，了解市场需求，制定人才培养目标和核心能力。并且定期就人才培养方案，获取校友雇主意见反馈机制，以进行修改。

2.建立课程制定和修改机制。组建相应机构，针对人才培养目标和核心能力，研究相应课程，规范课程并制定课程体系，以对人才培养目标和核心能力进行支持。

3.采取派出去和请进来相结合的形式，加强专业选修课的数量和质量。淘汰不适合专业发展需求的选修课程；通过教师培训，使之获取先进的技术知识，以此开设相关课程。同时，邀请社会先进技术企业进行选修课程授课，并且建立监督体系，确保企业授课的质量。

4.调研国内（境）外高水平大学对电子信息工程专业的建设情况，掌握通过认证的专业对认证指标的理解和把握情况，根据工程教育专业认证和专业评估的需求，了解该专业所培养人才的社会需求情况和毕业生就业去向[5]。

5.开展专业内涵建设，研究本专业建设的支持条件，以评估认证为抓手，在师资队伍、课程建设、学生实践创新、校企合作、管理服务等方面进行改革与实践[6-7]。

6.制订并完善电子信息工程专业人才培养体系，建立具有引导性、导向性的专业人才培养体系框架。

7.对电子信息工程专业实施卓越工程师培养计划的学校进行调研分析，掌握该专业实施卓越计划所合作的企业以及所建立的省部级以上工程实践教育中心的情况，了解企业和行业对本专业卓越人才培养的需求情况。

五、建设成果

以评估认证为抓手，认真研讨论评估认证专家意见，组建相应机构，调研国内（境）外高水平大学本专业情况，调查业界对本专业人才的需求，研究相应课程，规范课程并制定课程体系，逐步完善人才培养计划，分工合作开展专业内涵建设，研究本专业建设的支持条件，围绕学生核心能力培养，在师资队伍、课程建设、实践创新、校企合作、管理服务等方面进行研究改革与实践，制订并完善电子信息工程专业人才培养体系，建立具有引导性、导向性的专业人才培养体系框架。通过多年来的建设，效果明显。

1.电子信息工程专业获批2020年国家级一流本科专业建设点。

2.微机原理与单片机技术课程获国家级一流本科课程认定，数字电子技术课程获省级一流本科课程认定，正在申请国家级一流本科课程认定。

3.构建适应新形势下要求的电子信息工程专业人才培养方案制定机制、课程体系、人才培养方案1套。

4.专业建设与发展：在师资队伍、课程建设、学生实践创新、校企合作、规范管理服务等方面的改革与实践成果1套。

5.经过实践，对专业内涵建设和发展起到示范和促进作用，在一定范围内形成辐射并产生良好影响，如邢台学院来我院进行学习考察一流本科专业建设。

6.受益的学生数量较多，采用广泛调研、深入研究、实践检验、多次反复的研究方法，如2019年底组织专业教师去桂林电子科技大学学习交流专业建设及专业认证，为专业的综合改革探索了“目标导向、研实结合”的新方法，为广东省内设置有电子信息工程专业的其他高校提供专业内涵建设和发展范例。

六、结束语

采用深入调研分析、确定核心要素、反复研讨论证、形成初步方案、经过实践检验、形成文本范例、广泛征求意见、出台标准文件等递进反复式的研究方法，通过方案的几上几下，体系的实践检验、标准的征求意见等环节进行拓展研究，从实施方案到研究方法，再到实施计划，一个比较科学合理、兼顾不同需求、考虑不同特色、与国际认证体系实质对等的、基于认证标准的专业建设方案和人才培养体系，为高校的专业人才培养逐步实现国际化探索了新途径。研制了方案制定机制和课程修订体系，为我国高等教育发展到新阶段一切以学生为本、注重专业内涵建设、重视质量提升提供了新思路。