信息化下高职英语教学多元评价构建探究

李姣

（陕西开放大学，陕西西安 710119）

由于高职教育是相对于偏向职业技能训练的一种模式，因此在高职英语的教育中，无论是学生自己还是授课老师，都很有可能存在不重视或者忽视的教学现状，再加上没有一个完善的多元评价机制去激励学生与老师的共同学习，高职英语的教学就会进入一个恶性循环的状况，因此多元化评价模式的构建在激发学生学习潜能，重视学生多元化的发展前景上有着至关重要的作用。

一、多元评价的含义及其存在的问题

多元评价是指人的学习能力是多方面的，对于不同的人群有着不同的学习优势，学生在学习过程之中所表现出来的能力不能只局限于单纯的分数评价，数值的反映，更多的是需要教育者评价者进行多维度，多层次的考量，认识到学生的综合能力，多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化，促进学生全面发展[1]。但是多元化评价体系虽然被提出来许久，在实际的运用层面仍然存在着不足。

（一）有理论地构建却没有确切的实施

多元评价体制随着目前的发展越来越完善，但是在实际中尤其是高职学校之中没有明显的实施成效，尤其是对于非英语专业的学生而言，对于英语的评价体系过于单一，英语在高职教育中更多地只是作为毕业时必要的学习门类，因此无论是教育者还是学生对于英语的教育相对不重视，也就谈不上多元评价体系的使用。此外即使有着多元评价体系的使用，对于文字层面的方案在实际的使用上仍然没有合理地去融入，会给学生出现一种老师只是在完成上级要求的教育改革而已，而没有体会到对自己多元综合评定的满足，也就不会产生激励学生综合发展的效应。

（二）评价体系过于单一没有结合信息化的背景

在高职英语教育之中，尤其是目前互联网发达的高速信息时代，对于学生的多元评价方式，应该结合高科技的产物，例如问卷、网上调查、网上评定等模式，多方面地测试学生的综合学习能力，但是在目前的情况来看，更多的信息化使用也只是针对学生在校的学习成绩的评价，单纯考虑线性的分数的涨幅来对学生进行评价，这也违背多元化评价体系的初衷。而且老师与学生的关系仍然有传统的各司其职的模式，老师就只对于学生的成绩进行考量，学生对于教育者的诉求也没有得到很好地反映，教师与学生的评价视角没有融合起来，老师无法了解学生所期望的评价方式，而学生对于老师的评级模式又极为冷漠，也就不存在多元评价体系了。

（三）多元评价体系没有双向发展

多元评价体系更好的模式应该是双向的，不仅老师可以采用多种方式对学生进行测评，相应的学生也应该为老师的教育方式进行建议评价，这样双方相互交流针对不同学生不同老师而构建出不同的评价体系才能更加契合当前的师生关系[2]。而在目前现实的高职英语教育之中，学生更多的是一种被动状态，等着老师的各项评定指标的出现，然后针对其指标进行学习，如果是非英语专业的学生，出于对自己身份的认知，就会只重视自己专业技能的评定，更加阻碍了双向交流的通道，出现老师不懂学生在想什么，而学生反而还认为老师耽误了正常的教学进度，反而产生了负面作用，得不偿失。

二、高职英语多元评价的价值

除了上文所述的缺陷以外，多元评价的价值还是十分重要的，正因为如此，才需要去克服那些问题，从而发挥出高职教育的重要意义。而高职英语多元评价的重要性在于：

1.在目前这个各个行业都竞相发展的背景下，社会更加需要的也是多功能的全面性人才，因此高校也应该承担起这个社会重任，为社会源源不断地输送综合性人才，而综合性人才的培养并不是凭空出现的，而是需要运用多元化评价体系去挖掘，从学生的各个发展方面入手，无论是学习成绩还是身体素质，甚至是表达能力思维能力都可以进行多元评价综合开发，准确把握学生的在各个方面的发展能力并为之激励，这种多元化评价不仅能够发掘学生的内在优势，还能对学生日后的成长进行鼓励，促使他更加自信地融入英语的学习之中[3]。在公办高职教育英语教学中，多元化差异性评价可以更好地促进学生的发展，培养本行业所需的高素质人才。同时将信息技术引入英语教学评价体系，可以有效促进学生学习英语的积极性和一些课程活动的参与，也可以进一步鼓励教师培训理念和教学方法的不断创新，从而提高公办高职教育英语教学的效率和质量。

2.更加现实的价值就是提高英语教学的质量问题，由于是在高职院校之中，就很有可能出现非英语专业的学生对于英语课的学习只是为了获得相应的学分，没有用心投入到英语学习之中，但是在目前这个全球化的背景下，尤其是高科技的不断发展，即使是专业的技术工程类人才也是需要较强的英语教育支撑，因此，多元化评价机制在这一层面也可以去引导学生进入英语的学习，激发起英语的热情，从而带动英语能力的提升，因为多元化评价体系的激励方式也是多元化的，例如口语表达、情景演绎等各种方式，将学生带入到英语学习的环境之中，用丰富的教学手段降低学生英语学习的压力，加强学生对其英语学习的精力投入，也是从侧面更加真实地体现出多元化评价的现实价值。

三、信息化高职英语教育的现实措施

（一）高效利用信息化大背景，构建完善的多元评价体系

首先要明确多元化评价体系的核心目的是激发学生的英语学习兴趣和改善原有的教学方式，所以就需要摒弃掉以往将学生按学习成绩划分的等级模式。其次，评价体系的最后结果，也是为了提高学生自我认知的程度，增强对英语学习的热情，从而让学生自我发展出最适合的学习模式，在这一前提下，互联网的高效信息化优势就体现出来了，通过互联网的模式就能让学生体验到更多的学习方式和技巧，并且广泛使用后就会营造出整个学校的英语学习氛围。最后在网络的世界中，多元化评价的模式显得也不再那么生硬，很好地与现代学生的兴趣融合，并且可以在网络上进行阶段性综合性的评价，学生自己也能感受到被时刻关注的感觉，促进了学生全面的发展，同时也潜移默化地改变以往的评价方式和学生的抵触感。

在网络平台，学生所能够接触到的知识层面就会无限地扩大，不再局限于学校所教授的内容，因为首先要知道无论是多完美的评价体系，都是需要学生自己去实实在在地去学习的，这一基础上评价体系才能起到一个更加合适的辅助作用。而通过网络平台，学生可以在网上进行英语口语能力的测试和训练，阅读更加丰富有趣的英语文章，甚至都会自发地形成一个英语的学习群体，一起攻关比较困难的英语文章，除了学生群体自身以外，老师也可积极参与其中，在网上与学生积极地互动，热情地交流，一方面避免了学生与老师面对面的紧张感，另一方面也会让学生认为老师更加亲切，更加重要的是增加了与老师交流的频率，这也就是同时增加了与英语多方面接触，老师也可将网上的大数据纳入到学生的评价体系中，更加真实地反映学生的综合能力，将学生的学习状态和学习过程进行记录，也会使得评价体系更加完善。

而关于评价的方式，教师可以根据以下内容进行：首先，教师可以在学期初制作调查问卷，了解学生的英语基础知识、兴趣和学习困难，收集学生对不同评价方式的意见和反馈。在制作问卷时，教师可以与其他英语教师和相关教师进行讨论和联系，使问卷内容翔实、科学，从而通过问卷充分了解学生的学习情况和对教学评价的意见。其次，教师可以使用不同的在线信息平台来评估教学，这在线上课程越来越流行的情况下显得尤为重要。例如，钉钉和腾讯课堂等教育平台可以提供相应的设置和评估教学任务，在每节课或知识点结束后，教师可以使用这些软件的任务功能来监测和评估学生的课外学习。此外，教师可以将一些指标系数纳入课程评价体系，以提高课程评价体系的准确性。最后，由于英语教师和学生两者在教育评价中都占有重要地位，因此教师对学生、学生对学生、学生对教师、教师对教师的评价也应纳入教育评价体系，通过自评、问卷调查、听课、课外交流等方式进行评价。

（二）多元化评价体系多方结合运用

这种方式的运用更加广泛，简单来说就是通过自评、学生互评、老师评价以及学生对老师的评价整合起来，形成一个庞大的数据库，老师对学生的最开始的英语基础有个基本的了解就可采取相应的教学技巧，而学生也是出于对自身英语的基础也可以与相同爱好的其他学生一起学习，对于老师的教学模式，学生群体也可提出自己不同的见解，这是属于各个学习主体的多方结合；此外还有英语学习的不同模式结合，例如老师定期组织学生观看英语电影，并且对于英语场景的经典片段进行情景模拟，发掘学生英语表现力较强的一方面，还可以组织英语辩论，通过某一辩题，考验哪些学生对于英语的逻辑思维能力更强等，并且将这些数据全部记录在多元化评价体系之中，这也是在发掘学生各个方面学习能力的技巧。同时在这种环境的影响下会有更多的学生参与英语的学习，通过这种群体效应，学生自己也会不断自我监督，别人都在学习，自己是否跟得上这个学习的潮流反思中不断改变学习策略和方式，而且这也有助于学生之间的互评模式，能够更加真实地了解不同学生之间的学习状态及其对于英语的热情程度，抛弃老师讲学生听的刻板印象[4]。

（三）信息化背景下评价主体的多元化

上文简单地讲述了评价的多种模式，其实除了对于学习主体的评价之外，还包括对于英语教学对象的评价，以往英语评价内容主要针对学科知识，总体评价学生对知识的掌握和运用情况。这种评价方式较为简单，评价内容也不够全面，无法体现出评价的意义和价值。对此高职院校需进一步丰富评价内容，不仅要对学生的知识掌握水平进行评价，同时还需重视在学习过程中体现出其他方面能力的锻炼效果，从而实现更为全面、科学的评价效果。如基于学生智力发展多样化的特点，教师可从学生的创新能力、表达能力等多方面进行拓展性评价，此外还需依据学生发展的具体需求和差异性，运用不同的评价指标进行差异化衡量。在信息时代，英语教师需要多样化的教学评估方法，全面监测学习过程、学生的学习态度、学习错误、学习效果和质量。许多教学评价方法被用来实时观察学生的学习情况并提供反馈。

当前教育理念不断革新，高职院校也更为关注学生口语能力的培养与评价。因此教师在对学生实施学科评价时，也应将口语水平纳入评价范围。由于职业院校与普通高中具有一定的差别，其更为关注学生在专业课程方面的学习效果，因此高职教育人员应着重研究将英语学科教学与专业课程教学结合实施。如教师可针对不同专业的特殊需求，练习英语技能的深化锻炼，此外英语学科教师还应了解学生的专业课程压力，根据实际情况降低英语学习的难度，从而让学生更为积极地投入英语学习中。总之，英语学科的评价应结合学生的具体情况分层实施，尽量丰富评价内容，从而更加全面客观地对学生开展评价活动，以科学的评价结果促进学生不断调整与改善学习状态，最终提升学习效果，实现学科素养的提升。

对于不同的学习主体的评价针对的方面也不尽相同，第一，对于学生自身而言，作为贯穿整个学习以及评价系统的主体，其评价是极为重要和真实的，能客观地反映出教学模式的成果；第二，学生之间的评价，这种评价模式是基于学生群体之间的了解，也是为了丰富评价体系的内容，同时也可制约学生自评时出现的非客观性评价；第三，对教师的评价，这种评价方式已经普遍存在，但是还需要加强其地位，不仅能够提升教师工作的质量，也能够不断激发教师团队的活性。无论是哪种评价主体，评价对象都是为了完善高职英语的深度教育，提高学生的综合能力。

四、结束语

在教育信息化和提高教育质量的新形势下，全国高等学校英语教学评估体系也必须进行创新，以适应时代的大变革。通过从提高学生的学习热情和提高社会对于不同人才的评价手段，为高职英语营造出适合当代学习潮流的环境，从而进一步提升学生英语层面的素养，为其日后的英语实战能力提供了坚实有效的保障。综上所述，通过对信息化背景下对高职英语教学的多元评价体系的研究，探讨了其基本含义、存在的问题、重要性及其实施的措施，最终也是期望达到对学生的高质量、多方面的综合教育和多元评定，为社会打造实干型多技能的人力资源。