浅谈“互联网 +”背景下的高职会计混合式教学模式

毛一晶

（海南经贸职业技术学院，海南海口 570203）

一、混合式教学模式的含义

高职会计混合式教学模式是指会计教师在课堂上不再是像以往一样单纯的授课，而是作为一个教育的引导者，将传统的与学生面对面的教学和与学生在线学习两种模式相结合的学习方式，这种创新型教学模式不仅符合学生的实际情况，并且可以节约课程成本，提高教学效率[1]。所谓“师傅领进门，修行在个人”这句话在这种新型混合式教学模式下更加突出个人的学习素质，不同的学生能体现出不同的学习接受程度。互联网+背景下的混合式教学不同于以往的传统教学模式，我们课前不但可以在网上进行视频预习，还可以在课后进行成果反馈，不仅减轻了会计老师在课堂上授课带来的压力，也节约了课堂上做会计账套的练习时间。

二、混合式教学模式建立的背景

（一）互联网的快速发展为会计教学提供了技术支持

从亚马逊研发出来的电子书到中国大学的MOOC以及各种电子教学课本APP的研发，这些新型的混合式教学模式不但给我们及时反馈了每个学生学习的自觉性，还给我们提供了丰富的教学经验和技术支持与引领。在当今社会，互联网飞速发展，电子移动信息更新速度日益加快，各种新型电子产品的上市及相继普及化，使得蓝墨云、慕课等专业型APP的推出为网上授课及远距离办公学习提供了便利性并提供了技术支持[2]。如今电子大数据分析日益成熟，各种人工智能、互联网、云计算等数据及技术不断完善，我们的学习不再被局限在课堂上，可以是各种网络数据里，蓝墨云、慕课等专业型APP提供的各种现实数据可以根据每个学生的不同个性定制不同的教学方法。

（二）社会需要高素质个性化发展的人才

如今高校招生计划不断放宽，招生人数日益增加，让大部分人员都能得到高等教育，这种做法使得国家全民素质得到了显著的提高，提升了国家的软实力，但是表现出来的问题也很严峻，比如学生人数的增加使得起初教师人员配备的缺少导致会计教师教学质量难以得到保障，学校统一扩招导致学生人员素质的参差不齐，招生分数范围扩大，使得高级会计、注册会计师等高端型人才大幅度紧缺，初级会计等社会中端岗位的竞争压力加大，这种现象表明了现阶段的行业水平对求职者提出了更高的要求，要想得到行业高级管理人员的认可，就要通过个性化的学习提高自己的学习能力进而提高个人素质，拉开与社会中众多求职者的差距[3]。

（三）现代社会对会计人员知识需求的提高

随着现代社会的不断稳定，社会经济水平的不断提高，每一个会计人员的自我修养都在不断地提高，首先我们要先通过应试教育提高综合会计素质水平，会计行业缺少的是高端技术人才，我们要实现自身的最高价值，就得不断地学习，更新会计知识，提升会计人员的专业素质。在互联网不断发展的今天，我们学习的方式不断发生着变化，学习不再局限于课堂上的教学，我们的思想观念不断发生着变化，可以通过各种互联网的方式随时随地进行学习和进化学习能力，通过“知识改变命运”，不断地学习，丰富会计人员对知识的需求，丰富了会计学习的各种模式。

三、传统会计学教学模式的弊端

（一）学生学习积极性不足

传统的会计教学模式是教师在课堂上讲，学生在下面被动地接受，属于“填鸭式教学”，教师跟学生面对面，教师在讲台上授课，学生在座位上被动地接受教师所传授的知识。教师作为整个教学活动的中心，把学生作为课堂学习的传授对象，这样的学习方式，学生能真正接受知识的内容很难。甚至影响了学生学习的积极性，导致学生学习能力下降，甚至厌恶学习[4]。因为每个学生都是不同的个体，对不同的个体用同一种教学方式难免会导致个别学生学习能力下降，学习积极性下降的情况。会计学科不同于其他学科的学习，会计学习相对于其他学科趣味性低，学习比较枯燥无味，会计学习的理论性特别强，会让学生感觉到枯燥无味，进而对学习产生逃避心理，会计学习的积极性下降。

（二）会计教师教学压力大

以往传统的会计教学，都是教师在讲台上传授知识，这就要求课前教师要做好充分的备课做好上课PPT，找好会计实训教学资料，掌握好每一节课程的重难点，利用上课时间做好会计实训工作，给学生做好课堂练习题并做好详细地讲解，课后还需要批改学生的作业，公平公正地给好分数，另外，来自家长的压力，所有的家长都希望孩子能在大学取得会计专业相关证书，为以后找工作提供扎实的基础，但是每一个高校教师的教学任务又要求教师在上课的同时还要积极发表论文，做好自己的科研工作，主持或者参与学校的专利、专著或教材发表等[5]。

（三）会计教学资源配置不合理

随着学校不断的扩招学生，学生人数不断增加，社会对高技术型人才的需求也不断增加，但是学校现有的教学条件以及教学资源比较匮乏，不能满足现代教学的需求，传统的会计教学偏重理论教学，难以跟现实的会计做账要求相匹配，遇上问题只能纸上谈兵，学生毕业以后普遍面临实操能力比较弱，会计业务水平不高等问题，导致社会的应用型人才培养的课程逐渐失去合理性，使得学生的学习质量大打折扣。

四、混合式教学模式在基础会计教学中的必要性和可行性分析

（一）促进传统教学模式与网络教学资源的结合

在传统的教学环境中，会计的面对面教学方式陈旧保守，学生的学习积极性较差，会计学习的兴趣也被扼杀，导致一堂课下来，教师的辛苦付出与回报不成正比，学生能接受的知识很少，影响了教学的进度和质量。因此，在互联网日益发展的今天，运用混合式教学模式可以为会计的教学注入新的力量，与传统的教学不同，混合式教学可以针对不同的学生个性群体，用不同的方式提升学生学习的积极性以及主动性，节约了课堂教学的时间，提升了课堂教学质量。

在高校扩招的今天，在传统的会计教学课堂上，会计老师的教师资源远远及不上扩招后的学生人数，面对面的教学模式，会计教师对学生面对面地答疑解惑只能放在课后的时间，这样是远远不够的，在混合式教学的模式中，运用不同的教学APP，比如蓝墨云，学生可以免费注册使用，在使用的同时，教师可以在课前上传丰富的教学资源给学生参考做好课前预习工作，课中还可以把学生进行随机分组，然后以小组为单位进行学习讨论，这样下来大大增强了每个学生的组织意识感，团队合作精神，用这种方式解决课堂上的重点难点问题，不但大大缩短了课堂做练习的时间，并且以学习小组进行的内部学习评价会更能反映每个学生对知识的掌握程度，更具有真实性，课后教师可以根据每个不同个体学生的学习情况进行指导和推进，真正做到了区分不同学生个体之间学习能动性的差异并针对性地进行会计教学[6]。

（二）加强师生的互动性，增强学生自主学习的能力

混合式教学与传统型教学的真正区别在于加强了师生之间的互动性，在互联网飞速发展的今天，网络教学资源优势特别明显，很多教学资料都可以在网络上找到并且分享给学生，远距离教学为教师的教学以及学生接受知识的方式提供了便利，比如近几年开发的学习网站、慕课、云班课APP、蓝墨云APP等网络教学平台，各个平台都给予了教师与学生互动的媒介，增强了师生之间的互动性和交流能力，学生也可以在互动平台针对疑难疑点进行提问，自行消化教师所授课程的知识点。网络上海量的信息资源也给学生提供了丰富的学习资源和信息依据，从而提高了教师的教学质量，也增强了学生的自主专业学习能力和专业学习兴趣。

（三）弥补当前会计学教学模式的不足

以往的会计教学注重面对面的教学模式，对于教师的这种填鸭式教学，很多学生会认为课堂的授课方式索然无味，对会计学习提不起兴趣，导致了对学习的恶性循环，运用互联网的混合式教学的授课方式不但大幅度提高了教师的授课效率，也相应地提高了学生学习的主动性以及学习兴趣，由于新媒体在课堂上的合理运用，课堂上充满了活力，学生的团结协作能力得到了提高，学生的学习兴趣也调动起来了，各种不同个性的学生运动适合自身发展的媒介来学习知识，弥补了课堂教学的不足。

五、“互联网 +”背景下的高职会计混合式教学体系构建

（一）实践教学目标的制定

高职会计实践教学工作开展，以学生专业素养和职业能力提升为主要目标，根据学生未来职业的岗位技能需求，将实践目标进行阶段性划分，按照课堂教学内容和岗位实训要求，指导学生分层完成教学任务，逐渐提高实践难度。同时要注重工匠精神培养，在刚入学的低年级专业课程实践中，选择基础会计和财务会计的相关内容，教学目标是引导学生了解会计岗位的工作流程。掌握基本会计核算方式，采用互联网教学的便利性，利用网络课程学习系统进行实践教学环境设计，学生能够自主根据实践问题，利用互联网丰富的专业资源查阅相关指导知识。在第二学年度的教学目标制定过程中，需要围绕成本会计、税务会计的专业课程进行实践设计，要求学生在这一阶段掌握成本核算的主要方式，能够准确地计算产品生产成本，并熟练利用网络实践平台模拟网上报税流程[7]。高年级围绕会计电算化和会计审计课程，实践教学目标要求学生熟练操作各项财务软件，自动完成财务信息的整合与处理，通过教师的正确指导完成网上远程审计工作，将最终的审计成果制作成工作报表。通过各学年度实践教学目标的设计，提高学生的信息技术应用能力，并具备基本的法律意识。

（二）混合式教学实践体系的构建

混合式教学需要利用网络实践教学平台，根据丰富的实践资源，不断调整实践流程，提高高职会计专业教学的深度与广度，在实践教学起步阶段，结合会计专业的基础课程在实践中掌握今后岗位工作的通用技能，包括原始凭据的审核工作、记账凭证的填写规范、会计账簿的登记处理、会计报表的编纂流程，为后续会计专业实践工作开展奠定有力基础。为了保证教学流程的稳定性和科学性，教师需要采用专项实践教学模式，以学生实践技能培养为主要目标，包括财务会计计算、成本核算、纳税审计等专业化岗位技能，建立岗位实训对接教学体系。针对学生当前的会计处理能力进行针对性训练，通过互联网实践教学平台对岗位实践过程进行综合模拟，要求学生与教师之间利用网络便利性展开双向互动[8]。

（三）线上线下混合式教学的组织形式

1.线上实践教学开展

线上教学需要利用网络课程学习系统，将抽象的理论概念通过形象、直观的实践方式提供给学生，由教师制定专业性较强的实践训练计划，让学生通过课后实训平台，自主利用网络模拟工作流程。教师可以通过网络的便利性，观察与指导学生的实践学习过程，并不断补充课堂教学内容，针对当前学生的学习水平，通过网络实时互动加强师生之间的交流与合作，利用会计云平台向学生提供企业真实财务数据，指导学生在线上完成财务模拟。

2.线下实践教学体验

打造仿真实践实验室，创造虚拟化实践环境，利用网络虚拟技术，让学生在岗位实践的过程中，了解企业相关单位的业务开展流程，熟练地运用网络技术完成各项实践业务，加强企业财务部门与其他内部部门之间的有效配合，通过出纳、会计审计和财务管理等多种岗位模拟操作，强化学生的实践能力。

六、结束语

学校是学生毕业之前继续深造的起点，基于互联网下的会计混合式教学模式的使用不但减少了面对面课堂上的教学时间，还提高了教学效果，学生可以利用适合自己的学习软件，针对疑点难点反复观看，做到课前预习、课中掌握、课后复习的学习模式。会计的混合式教学模式不再是枯燥无味的理论式教学，这种教学方式打开了学生学习会计的新世界大门，培养了学生学习类似会计这种理论式极强的学科的兴趣，针对不同个性的学生定制了不同的教学方案和教学环境。