基于核心素养下的五年一贯高职英语教学现状与对策

邓荔佳

（江苏省扬州技师学院，江苏扬州 225003）

由于五年制的专科学生都是初中毕业生，未系统地学习过高中开设的文化课程，入校后的前两年学习的都是中等学校教材，也就是中专阶段。主要学习语文、数学、英语、物理等基础类知识，这些课程与高中及大学课程有着很大的不同，其与初中所学的知识点衔接并且转向大专专业课程过渡的基础课程。针对这群初中毕业生，他们心理不够成熟、缺少良好的学习习惯、英语基础薄弱，但是进入大学以后不仅要从心理上适应大学生活，还需要在两年的时间内学习完高中所需掌握的基础课程，有着极大的挑战性。五年一贯制的高职教学中英语是每个专业学生都必须学习的文化课程，因此加强促进英语教学质量得以高效提升是非常有必要的[1]。

基于核心素养背景下，对于高职英语也提出了全新的教学要求，除了重视进行高职英语知识的传授，也更加注重发展高职学生的综合素养。结合当前高职英语教学现状能够发现，由于高职英语教师秉持旧时的教学观念，教学手段也过于低效，因而就致使教学中存有诸多不足，既导致高职英语教学质量相对较低，又为促进高职学生的全面发展带来了制约。基于此，教师应该从日常的课堂教学着手，改变传统的教学理念，从以往的读写为主，转换为听说为主，让学生在日后工作及社会交往中可以流利地使用英语口语进行口头上的交流以及书写能力。深入探索新的教学方法，让学生采用感知、体验、实践、参与合作等方式。与此同时，其强化学生的自主学习能力，提升其综合文化素养。此外，还可以通过网络搜集英语学习资源的方式，便于师生、生生通过网络沟通交流，拉近彼此之间的距离。在教学过程要不断地去探索新的教学方法，充分发挥出学生的主体作用，才能够适应我国社会发展及国际级交流的需求，全方位地提升英语综合应用能力的培养[2]。

一、五年一贯高职教育的定义

五年制高职教育是由高等职业技术学校承办的学校教育，即五年制大专。其所招收的对象都是初中毕业生。所以也是初中生升入大学最为便捷的渠道，更是我国高等职业教育中的重要构成部分。五年一贯高职教育工作中，划分为两个阶段的教学工作，第一阶段是在前3年进行普通中等职业教育阶段，第二阶段是后面2年的普通高等职业教育阶段，从而形成完善的教育教学内容体系。

二、现阶段五年一贯高职英语教学现状

（一）生源情况

现阶段，我国五年一贯制高职院校的招生对象基本都是应届初中生，这些学生往往都不具备较强的英语基础，而且对于英语的学习积极性和兴趣普遍比较消沉。五年制高职通常分为中高职三二分段制和五年一贯制这两种模式，其中一般都是中考失利的学生来就读五年一贯制高职院校，而且其英语基础相对薄弱，甚至可以说离初中毕业生的英语水平还有很大的差距，英语学习能力良莠不齐，英语词汇量也过度匮乏，英语口语发音也不标准，所以能够看到这些学生大多是不具备良好的学习习惯，也不具有较强的自我约束能力。除此之外，这些学生年龄基本上都是在14岁到16岁之间，心理尚不成熟，喜好网络，在日常学习中也不遵守课堂纪律，而且在生活和思想上还具有很强的依赖性，还做不到自主与独立，尚未建立起正确的人生价值观和制定科学的学习规划，有时也会因为不需要面对升学压力而旷课，因此，这些原因都是致使高职英语教学质量得不到高效提升的根本原因[3]。

（二）师资情况

基于高职院校扩招政策的施行背景下，高职院校就读学生数量急剧增加，这也就意味着师资力量越来越不足，很多五年一贯制的高职院校教师与学生的比例已经变成了1∶120，严重超过了我国教育部门所制定的标准，即1∶18。师资匮乏就导致高职英语教师的工作强度越来越高，由于教学任务过于繁重，因而致使高职英语教学水平一直停滞不前，学生的英语成绩也难以得到高效提升。当前，从事五年制高职院校英语教学教师的教学思维还未紧跟时代的发展步伐，教学理念和模式也相当落后、刻板，不善于结合高职学生的学习特点和实际学习需求来制定针对性的教学内容。受落后教学思想的影响，高职英语教师在进行英语教学活动时，始终以自己为教学中心，注重进行英语理论知识的讲授，在课堂上未注重创造英语互动的机会，难以有助于促进学生英语实践能力得到高效培养[4]。因此，由于教学思维和方法的刻板低效，因而无法有利于促使高职英语教学质量获得高效提升。

（三）教材与教学评价方面

结合当前的教学现状发现，五年一贯制所采用的英语教材使用过程中存在着课程结构纵向编排不够合理、教材版本更新换代较慢等一些问题。

除此之外，现阶段五年制高职院校所采用的教学评价体系也不利于英语教学的高效开展，学校与英语教师都习惯通过学期结束的期末考试来对学生的整体学习水平进行客观评价，由于是五年制高职院校，因而其对于学生的要求就相对较低，所以英语教师在出题时都会选择一些难度低的英语考题，而且都会安排一些平时讲过的题型，这完全不利于对学生的真实水平进行测试与评价，从而也导致学生对待今后的考试也更加敷衍、随意。

（四）尚未构建适宜的英语学习环境

当前，五年制高职院校的英语教学活动之所以难以获得高质量、高效率开展，其中还有一个重要原因就是尚未构建出适宜的英语学习环境。学习英语并不是一种可孤立进行的学习活动，需要基于一定的语境。在语言环境下，让人们通过运用日常口语或者书面语进行社交。若是在日常生活中频繁进行英语交际，那么这一语言就能易于被学生掌握。但是从当前五年一贯制高职院校的教学现状来看，不论是高职院校还是英语教师，都未注重为学生构建适宜的英语学习环境，除了在进行课堂教学活动时英语教师通过运用简单的英语口语来为学生制造了一些教学氛围，然后学生的其他时间都是处于汉语环境中。正因为英语语言环境的缺失，加上学生英语基础薄弱、学习能力良莠不齐、缺乏对于英语的学习热情，因此高职英语教学活动难以取得理想的成效[5]。

三、基于核心素养下五年一贯高职英语教学的改进对策

（一）转变教学理念，促进学生的学习兴致得到逐步增加

基于新时代教育形势下，高职英语教师应提升自身的教学认知，对其教育观念和教学手段进行创新改革，善于结合五年制高职学生的学习特征和实际需求来制定教学目标与教学内容，在重视进行英语理论知识的教学的同时也需注重对高职学生的综合素养进行高效培养。基于核心素养背景下，高职英语教师在实施英语教学时，在确保学生掌握到基本的英语知识之后，也要注重促使其形成一定的实际工作能力，如英语翻译能力和口语表达能力还有英语听力能力以及英语写作能力等等。另外，高职英语教师应将课堂主体位置交给学生，不再以自己为中心来开展落后的英语教学活动，在教学中要重视与学生进行英语知识的互动与交流，以此来促使五年制学生对于英语的学习兴趣得到高效启发，兴趣是最佳的引路者，只有让学生的学习热情高涨起来，其才能专注于接受英语知识的学习，也才能够全身心投身到英语语言学习互动中，以此来提升其英语学习水平，继而有助于促使高职英语教学质量获得高效提升。

（二）加强高职院校英语师资队伍的建设

面对高职师生比例严重不均衡的情况，高职院校的管理者还有我国教育部门应提升管理意识，来加强师资队伍的建设，结合五年一贯制高职院校的实际管理情况和实际需求来引进更多的专业英语教学人才，促使师资结构不合理和师资资源匮乏的问题得到逐步改善，以此来满足五年制高职院校的教学需求。另外，由于高职院校大部分英语教师都是毕业于师范院校，也有从中专合并而引进的非专业英语教师，因而大多数英语教师的教学水平和专业能力都有待提高，致使高职英语整体教学质量难以获得高效提升。基于此，不论是高职院校还是教育部门都应加强推进英语教师的学习培训，为高职英语教师提供专业提升的机会，在丰富其专业教学知识和提升其教学技能的同时，也应重视促进其职业素养得到进一步加强，以此来构建出一支高水平的高职英语师资队伍，继而也将有利于促进学生的英语学习成绩和综合素养获得高效提升。

（三）加强教材建设

五年制高职院校应结合其自身的教学要求和教学现状，来致力于研发符合教学需求的英语教材，可将五年制高职英语课程分为几个模块来开展分层次教学，即基础英语课程、专业英语课程、实用英语课程。其中应重视编订实用英语课程，这样才能满足培养应用型人才的教学需求，教材内容要把握有度、难度适中，以实用为原则，以够用为度，还要重视对高职学生对于英语的语言运用能力进行加强培养。另外，教学评价应以多鼓励为主，高职英语教师要充分尊重五年制学生之间存有的差异化，要促进学生形成一定的自我意识，提升其学习成就感，以此来建立学习自信。

（四）积极举办课外学习活动，以此来构建出适宜的英语学习环境

实际上，对于课堂教学来说，课外活动的开展实际上就是对课堂进行的一种自然拓展。基于互联网+时代背景下，信息数据每日爆炸式传播，如果只依靠有限而短暂的课堂时间来进行信息传递，那么势必难以跟上时代的发展步伐。高职英语教师在注重开展课堂教学活动的同时，也应重视开展课外学习活动，将课外活动所具备的教学价值进行充分发挥。对于外语教学活动而言，课堂教学还有课外活动已经成为其重要的构成部分。而对于五年一贯制高职英语教学而言，课堂教学是其必须具备的教学模式，在教学中具有积极的导向作用，但同样，也应关注课外活动的开展，教师应提升自身的教学水平，深刻意识到开展课外教学活动所具有的重要教学意义，不仅有利于促进学生对于英语知识的掌握水平获得增强，也有利于促使学生的英语技能获得高效培养。英语教师应借助课外活动的教学指导，来将课堂上的教学内容进行进一步延伸和巩固，并还可基于原来的教学基础上对这些英语知识内容进行深化和赋予其个性化特点[6]。

除此之外，高职学校和英语教师通过举办多样化的课外学习活动，也能有助于为学生创造更多的语言练习机会。例如，可定期组织开展高职英语的专题讲座和举办英语知识竞赛还有构建学校英语角、在多媒体教室组织学生观看英语电影以及开办英语学习小组，还有开展英语实践活动等。通过组织开展多样化的课外学习活动，将有利于促使五年制高职院校的学生对于英语的学习积极性和热情得到高效增强，提升其英语实践能力，为其提供自我展示的平台，还能有助于促使学生的自学能力获得高效培养。

（五）转变教学模式，采用多元化教学手段来进行教学

针对五年一贯制高职院校的学生学习特点、学习能力和实际学习需求，采用落后低效的教学模式，必然是毫无意义的。高职英语教师应与时俱进，对自身的教学模式进行革新，在开展教学活动时应重视对学生的语言技能进行培养，要将英语语言的实用性进行着重教学，重点促进学生对于英语知识的应用能力得到高效提升。在教学过程中，高职英语教师可运用任务型教学来开展教学活动，引导学生利用其已掌握的英语知识来完成学习任务，又或者促使其在研究和思考学习任务的过程中来掌握新的英语知识。另外，也可以将一些较为孤立的英语词汇来融入教学语境中，创造一些与学生实际生活较为相符的学习任务，继而有利于学生能够运用适合的知识来完成任务，如此一来将有助于学生在掌握到新的英语知识的同时来实现学有所用，通过情景交融来增强学生的学习认知，从而将获得理想的教学成效。

四、结束语

在核心素养背景下，本文基于生源情况、师资情况、教材与教学评价方面来对现阶段五年一贯高职英语教学现状进行来具体分析，之后在此基础上来提出了基于核心素养下五年一贯高职英语教学的改进对策，即转变教学理念，促进学生的学习兴趣得到逐步增加，加强高职院校英语师资队伍的建设，加强教材建设以及积极举办课外学习活动，以此来构建出适宜的英语学习环境、转变教学模式，采用多元化教学手段来进行教学。继而将有利于促使五年一贯制高职英语教学质量获得高效提升。