基于OBE理念的中级财务会计课程教学改革研究*

○杭州电子科技大学 陈晶 梁雯

随着现代信息技术的迅猛发展以及资本市场的深刻变革，社会对于会计人才的知识水平、职业技能、综合素质等方面提出了更高的要求。高等学校作为会计人才供给的摇篮，必须主动迎合时代的潮流，积极响应国家新商科建设号召，大力推动会计专业教学改革。中级财务会计课程作为高等学校会计专业的核心课程之一，教学效果的好坏直接关系到学生后续专业课程的学习以及毕业发展前景。因此，在新时代背景下，研究如何更新中级财务会计的教育理念和方法，提升教学效果，对于会计人才的高效培养显得尤为重要。

一、中级财务会计的地位和特征

中级财务会计是会计人才培养的基础。学生只有学习了中级财务会计，才会对企业的实际经济业务处理和财务报表有全面深入的了解。在此基础上，才能进一步学习其他专业课程，提高自己的财会职业素养和能力，成为符合用人单位需求的会计人才。中级财务会计课程具备三个显著特征。

(一)知识点多

中级财务会计课程最大特点是知识点多。课程内容包括财务会计概念框架、会计要素的确认和计量以及财务报表的编制等，囊括了一个企业从筹集资金到利润分配的全部业务。通过课程学习，学生需要掌握一般制造企业基本经济业务的会计处理，并能分析实际问题。然而，中级财务会计每一章节涉及的知识点都很繁杂且零散，需要学生具有一定的实际经验才能更好地理解知识点之间的联系。此外，部分内容难度较大，对于没有实践经验的学生来说，在既定的学时下，很难在短时间内消化理解，比如金融资产、长期股权投资、借款费用和所得税会计等章节。

(二)应用性强

中级财务会计是一门应用性较强的课程。中级财务会计教材大多以财政部颁布的《企业会计准则》和《企业会计准则-应用指南》为依据进行编写，注重培养学生对实际经济业务的分析处理能力，强调学以致用。例如，存货章节的内容与《企业会计准则第1号-存货》内容主体相同，学生学习后可以掌握存货的初始计量、后续计量和期末计价，在以后的工作中也可以直接运用。这意味着中级财务会计讲授的内容与企业日常会计工作内容基本一致，需要学生熟练掌握和运用，才能为今后的工作打下扎实的基础。

(三)更新快

中级财务会计教材主要依据《企业会计准则》进行编写，需要与《企业会计准则》保持一致，当准则进行修订时，课程内容也要随之改变。随着经济全球化的发展，会计作为一种商业语言，也正在全球化。我国的企业会计准则一直在保持和国际趋同。2006年2月，我国财政部颁布了新企业会计准则，包括1项基本准则和38项具体准则，构建起了新的会计体系。在2014年、2017年、2018年、2019年和2020年，财政部又对企业会计准则进行了不同程度的修订和增补，涉及到收入、金融工具的确认和计量、租赁等19项准则。另外，财政部于2016年12月颁布了《增值税会计处理规定》，增值税的改革和调整也对中级财务会计产生影响。这些新会计准则的规定颁布和修订，给中级财务会计的教学带来了挑战。

二、 中级财务会计课程教学现状

(一)理论教学为主，实践教学不足

目前，中级财务会计侧重于基本概念和具体经济业务核算知识的介绍，主要包括财务会计基本理论及六大要素的确认、计量、记录和报告。由于知识点多且繁杂，课程主要采用教师讲学生听的方式。理论知识的灌输比较枯燥乏味，师生缺乏互动，学生学习较为被动，缺乏学习的积极性和主动性，自我探索和发展的动力不足，团队协作的意识也比较弱。另外，大多数学校虽然安排了实训课程，但实训内容单一，以购买某公司的实训教学软件为主，这种实训课程脱离了企业会计岗位，使得学生对中级财务会计的理解停留在做题上，对不同岗位的工作内容和职责理解不足，与社会对会计人员的要求存在一定差距[1]。

(二)知识传授为主，忽略能力培养

中级财务会计课程内容较多、难度较大，知识更新速度快，对于学校里没有实务经验的学生来讲很难理解。教师需要更耐心、细致地讲解，帮助学生构建知识框架，学生也要努力去熟悉、掌握、理解具体经济业务的核算方法。教学形式单一导致学生能力和素质得不到培养和提高，对于课程内容的内在逻辑理解不深刻，比较教条和机械，无法灵活运用知识去分析实际问题，极容易出现“满堂灌”的现象。

(三)考核方式单一，轻视综合运用

目前中级财务会计课程大多采用平时成绩和期末考试相结合的形式，平时成绩包括学生出勤和课后作业等，期末考试一般为闭卷考试。此种考核方式的特点在于看重考试结果，忽略学生课堂参与度。无论是平时成绩还是期末考试的考核，都偏重考察学生对书本知识的学习成果，忽视了知识综合运用能力的考察，存在考核方式片面化、单一化的弊端。由于考核的内容过于理论化，学生能够通过短时间的突击学习，达到短暂记忆并应付考试的目的，很难全面验证学生的学习成果，也无法激发学生的学习动力。从长远来看，学生虽然通过了课程考核，但并不具备真正的会计专业能力和素养，今后职业发展空间受限。

三、基于OBE理念的中级财务会计课程教学改革

现有中级财务会计教学模式存在的诸多弊端，不能培养出适应经济社会发展的高质量会计人才，必须进行教学改革。当今社会对会计人才更看重的是财务会计知识的应用能力，因而需要找到一种新的“以学生为中心”的教学模式。本文提出，以OBE理念为指引对中级财务会计进行改革创新。

(一)OBE理念内涵

成果导向教育(Outcome based education)是由美国学者Spady于1981年率先提出的，至今仍然被全球公认为，最先进的教育理念。OBE教育理念非常重视学生的学习成果，即教育首先应明确要达到的目标。根据最终要达到的目标，反向设计课程，并设置合理的评价体系。在学生的学习成果中，OBE理念把能力培养放在重要位置，即学习不应仅仅学习知识，还应获得应用于实际的能力。OBE理念之所以受到各大学的重视，是因为OBE理念能很好地改进只重视知识灌输、忽视能力培养的现状，适应了社会对会计人才的需求。

(二)教学改革途径

借鉴OBE理念，针对中级财务会计课程教学改革，首先要明确教学目标，即所希望达成的效果——学生能综合运用会计学知识分析和解决实际问题。以此教学目标为指引，研究新的教学过程和方法，并开展相应教学活动。最后，为了检验是否达成预期成果，采用新的考核方法来检测学生的学习成果[2]。

1.优化课堂理论教学内容

中级财务会计理论教学是整个课程教学的基础。以往该课程涉及的知识点多、难点多、学时少，以教师讲、学生听为主，缺少师生互动以及具体实际的案例分析。尽管采用了多媒体教学方式，但是真正提高学生能力的效用不大，学生对知识的理解还是比较模糊，更谈不上灵活运用。借鉴OBE理念，学生在学完课程之后需要获得实际应用分析能力，而不仅仅是某些碎片化的知识点。为了达到这个目标，教学改革要充分利用互联网的信息资源，丰富理论教学方式和内容，拓展教学场所，不再局限在课堂上。中级财务会计的知识点较多，全部靠教师在课堂上讲授必然会出现“满堂灌”的现象，可以把教学活动分为课前、课中和课后。课前，教师在网络教学平台上传课件、视频、习题等资料，让学生了解课程的基本框架和目标，明确重、难点，并由学生自学比较简单的基础知识点；课中，在传统的课堂教学环节，教师首先以提问方式考察学生课前学习情况，然后重点讲授难点内容，构建知识体系，提高课堂教学效率。在讲授时采用任务驱动法，引导学生主动思考、探索答案，改变被动灌输的教学方法。在讲授完重要知识点后，引入具体的上市公司案例，引导学生进行深入思考和充分讨论，调动课堂气氛，让学生对书本知识有更深入的理解，并学会应用于实践，最后总结课堂收获；课后，教师布置相应习题，巩固学生学习成果，并根据反馈适当调整上课内容和形式。通过课前自学、课中讲授讨论总结和课后巩固这三个过程，调动学生学习的积极性，真正做到“以学生为中心”，大大提升学习效果[3]。

2.强化实践学习

中级财务会计的一个重要特征是应用性强。实践对整个课程的教学效果至关重要，是提高学生分析问题和解决问题能力的一个重要教学环节。在传统的教学过程中，中级财务会计大多只是重视理论知识的传授，而实践教学不足，导致学生对课程的理解偏教条，实际应用能力有限。OBE理念认为，学生通过学习获得的信息和知识，往往很容易忘记，而经过学生实践的成果，其持久性、存续性更高。因此，要真正提高学生能力，必须给学生创造实践学习的机会，让学生亲身体验会计在实务中的应用[4]。对于高等学校来说，可以从两方面着手，强化学生的实践学习。第一，结合企业实务，完善实践课程。现有的实践教学内容大多是按会计要素划分实训内容，脱离了实际的会计岗位。高等学校可以依托企业实践经营，以学校资源为主体，通过校企合作共同开发能够模拟企业经营的实践平台，设置虚拟会计岗位，让学生进行角色扮演，以身临其境地体会不同岗位的职责和财务工作的具体流程，真正提高学生的实践能力；第二，进一步深化校企合作。通过“企业导师”、“校友导师”等形式为传统的学校培养模式注入优质企业师资，邀请有实务经验的企业专家开展专题讲座，进行实践教学指导，让学生直接与实务届人士对话，激发学习热情。与会计事务所、企业建立校外实践教学基地，通过组织学生进企业参观，了解企业的生产流程，参观会计工作流程，认识企业实际会计工作岗位的设置情况，使学生切身体会真实的会计工作。

3.建立多元化的考核评价体系

课程的考核评价体系作为“指挥棒”对教学具有导向性作用，考核方式直接影响着学生学习方式。中级财务会计的培养目标是让学生不仅具备扎实的理论基础，更需要在实践中培养出综合分析运用能力。在现有的考核评价体系中，平时成绩主要考查学生的到课率和课后作业完成情况，很少涉及学生的课堂参与度，这样就导致学生缺乏主动参与的积极性。期末考试主要侧重理论考查，学生采用临时抱佛脚的记忆战术就能应付过关。这种考核体系培养的学生并不真正具备扎实的会计专业知识和能力，与课程培养学生能力的目标背道而驰[5]。因此，需要对现行的考核体系进行调整，构建科学全面的考核评价体系，促进教学改革的实施。具体来说，可以采用“平时成绩+实践成绩+期末成绩”的考核方式，不同部分成绩设置不同的比例，计算学生最终成绩，以此来衡量学生的学习效果。平时成绩包括课前学习、课堂发言表现、课后作业完成情况等，促使学生积极主动学习；实践成绩包括平台实训、实地参观调研记录体会、专题讲座内容总结感悟等，帮助学生把理论和实践联系起来，加深对书本知识的理解和运用；期末成绩主要是闭卷考试，在试卷内容方面，降低记忆性题目占比，加入案例分析等知识运用型题目，使考试更多侧重于考察学生分析问题和解决问题的能力。

四、结语

中级财务会计是关系到会计人才培养质量的重要核心课程。原有的教学内容和方法已经不适应新时代会计人才的需求，在教学效果方面也不尽如人意，亟需进行教学改革。中级财务会计课程的教学改革可以借助OBE教学理念展开。根据课程特点和学生的具体情况，针对实际教学中存在的问题，摸索研究以能力为导向的教学体系。具体来说，可以从优化课堂理论教学内容、强化实践学习、建立多元化的考核评价体系三方面入手，使得学生的学习由知识学习转变为能力学习，大大改善教学效果，切实满足社会对会计人才的需求。