论后疫情时代如何利用绘本加强幼儿生命教育

李云鹏，袁 媛

(1.长春师范高等专科学校 学前教育学院，吉林 长春 130216；2.东北师范大学 教育部幼儿园园长培训中心，吉林 长春 130024)

学前期的儿童作为一个不成熟的个体、发展中的人，对其进行生命教育是教育的应有之义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”，(1)中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，北京：北京师范大学出版社，2001年，第2页。足以见得在学前期开展幼儿生命教育的重要性。生命教育题材的绘本以其图文结合的优势和特点被广泛地应用在一线教学实践当中，无论是从幼儿身心发展的需要，还是从全球新冠肺炎疫情大背景的现实特征来考虑，现阶段利用绘本对幼儿进行生命教育，在一定程度上能够唤醒儿童对生命的认知，也能够提高幼儿教师的专业发展水平。

一、加强绘本在幼儿生命教育中应用的可行性

(一)后疫情时代社会各界更加重视生命教育

2020年春节前夕一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了人们原本平静、安稳的生活，在党中央的坚强领导下我们取得了抗疫斗争的阶段性胜利，国家进入后疫情时代。钟秉林等学者认为后疫情时代主要包括两方面涵义：一是疫情仍然存在，甚至可能会再次爆发，抗击疫情成为人们生活的新常态；二是疫情带来的对人们生活方式和教育教学形式等方面的影响依然存在并将继续延续。(2)参见钟秉林、南晓鹏：《后疫情时代我国高等教育发展的宏观思考》，《教育研究》2021年5期。新冠肺炎疫情是新中国成立以来我们国家遭遇的传播速度最快、波及范围最广、防控难度最大的一次重大突发卫生公共事件。(3)焦点访谈：《将战“疫”进行到底》，2020年2月25日，https://tv.cctv.com/2020/02/25/VIDErKRow5OS6kjNsPQVexj-E200225.shtml，2022年8月15日。对于国家和社会来说是严峻的挑战，对于各级各类的学校教育和相关的教育从业者来说是难得的教育契机。儿童是我们民族的希望和未来，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，(4)中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》,北京：北京师范大学出版社，2001年，第2页。对幼儿的发展起着方向性指引。幼儿园和幼儿教师如何科学把握这一特殊事件，以此为契机开展生命教育值得思考。2020年5月20日—6月20日是我国第9个学前教育宣传月，此次宣传月的主题是“特殊的时光，不一样的陪伴”，在疫情防控这一特殊背景下，幼儿的生命安全教育也受到了更多关注。

(二)幼儿好奇、好问的天性为生命教育的开展提供了契机

好奇、好问都是儿童的天性，是学前儿童普遍的心理特征，伴随每个孩子的童年。与小班的幼儿相比，中班、大班幼儿随着生活范围和视野的不断扩大会表现出更加强烈的好奇心和求知欲。他们的好奇、好问不满足于表面现象，对问题的追溯足以让成年人无法回答。“我从哪里来”常常是孩子们询问家长和老师的高频率问题。除此之外，他们还会问出诸多关于死亡的问题，例如“叶子为什么会掉落，冬天的树为什么光秃秃的，人为什么会死”等。面对幼儿提出的这些关于“生”与“死”的问题，如果幼儿得不到老师和父母的正确指导，极容易在大众传媒影响下获得夸大、不实、扭曲的信息，进而产生错误的、片面的认识。幼儿园作为专业的学前教育机构，有责任和义务帮助幼儿了解生命的起源和发展，破解幼儿对生命现象的困惑，帮助幼儿树立正确生命观，从而满足幼儿的好奇心和求知欲。

(三)国家相关幼儿教育法律法规为生命教育的实施提供战略支持

教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“以促进协调发展为核心，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”(5)中华人民共和国教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》，北京：首都师范大学出版社，2012年，第1页。其中把健康放在五大领域之首，强调培养幼儿强健的体质、愉快的情绪、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力；在科学领域中的“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”和社会领域中的“学习如何与他人友好相处，如何看待自己、对待他人”，这些良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面发展都具有重要影响，都引导着幼儿对生命的理解。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中在健康领域也对幼儿的生命教育予以阐释，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”“帮助幼儿树立正确的健康观念，教师和家长在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康”。(6)中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，北京：北京师范大学出版社，2001年，第3页。2016年新版的《幼儿园工作规程》中也有相关体现：“幼儿园应当关注幼儿的心理健康，注重满足幼儿发展的需要，让幼儿保持积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。”(7)中华人民共和国教育部：《幼儿园工作规程》，北京：首都师范大学出版社，2016年，第10页。2018年国务院印发《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第二十一条指出:“幼儿园必须把保护幼儿生命安全和健康放在首位。”(8)本书编委会：《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，北京：人民出版社，2018年，第6页。综上所述，国家对幼儿生命教育重视程度可见一斑。

(四)生命教育题材绘本为幼儿生命教育的落实提供了载体

绘本具有文字精致简练、图画生动形象等特点，而生命教育题材绘本兼具故事性、艺术性、哲理性和教育性等特征和优势。(9)参见李瑛、柳泳、陶玮：《幼儿园生命教育绘本阅读的现状与优化策略》，《内蒙古师范大学学报》(教育科学版)2020年第5期。在故事性上，生命教育题材绘本具有一定的内在逻辑，能够抓住幼儿好奇这一心理特征，激发幼儿对绘本的阅读兴趣；在艺术性上，主要以夸张和拟人的修辞方法来呈现故事内容，这一形式与幼儿的思维发展特点相互契合；哲理性和教育性主要体现在面对生命教育中的生老病死那些复杂的生命现象，通过直观、浅显的话语，以及生动、形象的图片表达出来。生命教育题材的绘本不仅能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯，而且在潜移默化中让幼儿同生命展开“对话”，不断加深对生命及其发展规律的认识。当面对幼儿的“我从哪里来”这个问题时，《小威向前冲》这本绘本就以“小蝌蚪比赛”的方式向我们展现了生命从无到有的过程，从而满足了幼儿的好奇心，让幼儿知道故事的主人公就是“小威”变成的，但“小威”的数学稍差，在一定程度上也告诉幼儿学会接纳自己，每个人都有长处和短处，但每个人都独一无二；当幼儿问道“人什么会死”这个问题时，《獾的礼物》则以怀旧的方式告诉幼儿“獾”虽然离开了我们，但是他送给我们的礼物却被我们铭记。从侧面告诉幼儿生命的价值是体验生命，在有限的生命里去做更有意义的事情，要学会奉献而不是一味地索取。

二、绘本在幼儿生命教育中应用的实践路径

教师、幼儿园和家长作为幼儿教育的直接推动者应充分发挥教育合力的作用，从不同主体层面加强绘本在幼儿生命教育中的应用，不断探索实践路径。

(一)教师提高生命教育素养以及绘本选择与教学的能力

1.提升生命教育相关素养

教师的生命教育素养是影响生命教育活动质量的重要条件之一。教师只有具备扎实、科学的生命理论素养才能更好地做好幼儿园的生命教育实践活动。终身学习是教师专业发展的不竭动力，教师要多阅读生命教育类的书籍，增强生命教育的意识。例如宋兴仁主编的《生命教育》、何仁富主编的《生命教育引论》，以及杰·唐纳·华特士(J. Donald Walters)著、林莺译的《生命教育——与孩子一同迎向人生挑战》，以上书目都从不同角度介绍了生命教育的内涵与本质。此外，教师还要具有生命教育的气质，即有生命的朝气与活力。如果教师自身的生命没有气质，对生活和工作没有热情的话，那么就很难开展好教育教学活动。教师因为其职业“行胜于言”的特殊性，加之幼儿具有“向师心理”和爱模仿的年龄特征，因此，教师在日常教学和生活中展现在幼儿面前的生命素养与气质、活出的生命姿态都是儿童生命成长的风向标。(10)参见刘铁芳、颜桂花：《基于生命立场的儿童教育：理想与实践路径》，《学前教育研究》2015年第4期。

2.提高绘本选择能力

幼儿园教师作为活动的组织者与实施者，在一定程度上影响着活动内容的选择。教师选择生命教育题材的绘本要从下面三方面考虑：

(1)选择符合幼儿年龄特征的绘本

年龄特征指的是0—6岁的儿童在每个阶段中表现出的一般的、本质的、典型的生理和心理方面的特征。(11)参见姚伟：《学前教育学》，北京：中国人民大学出版社，2018年，第50页。教师要充分考虑到学前儿童在心理和生理两方面的发展水平，有针对性地选择生命教育类绘本。小班幼儿生活范围扩大，他们的视野不再局限于家庭，而是从熟悉的家庭走进较为陌生的幼儿园；人际关系种类增加，不仅仅是存在于家庭环境中的亲子关系，幼儿步入幼儿园、步入社会，又增加了师幼关系和同伴关系。小班可以选择绘本《我爸爸》，爸爸这一人物形象幼儿再熟悉不过了，教师可以通过谈话法自然而然地讲解故事中发生的事情。此外，教师还可以抓住小班幼儿爱模仿这一特点，让幼儿说说爸爸为你做了什么事，在全班小朋友面前“情景再现”一下。中班幼儿的具体形象思维占主导地位，自尊心开始萌芽，(12)参见姚伟：《学前教育学》，北京：中国人民大学出版社，2018年，第56页。对动物和植物有着特殊的情感，教师可以选择图画鲜明、具体形象的绘本来组织活动。例如，绘本《好饿的毛毛虫》通过一颗蛋的破裂，“毛毛虫”不断吃东西变成蝴蝶这一事件让幼儿知道毛毛虫是从哪里来的，毛毛虫的成长需要吃东西。推己及人，小朋友成长也是需要吃东西的，进一步引导幼儿要合理饮食，营养搭配，不能挑食，如果不吃饭就是像刚出生的毛毛虫一样又瘦又小。大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，此时幼儿的求知欲和好奇心胜过此前的任何一个阶段，个性初具形成，身体素质强于中班幼儿。在选择生命教育绘本时可以选择体验父母亲情、独立个性、内容相对抽象以及良好行为习惯养成的绘本。例如，在体验父母亲情方面可以选择《猜猜我有多爱你》，幼儿在表达爱妈妈的同时能够抓住该事物的主要特征，从而发展抽象概括能力和类比推理能力，如“大海有多蓝我就多爱你、月亮星星有多亮我就有多爱你”。

(2)选择蕴含生命教育元素和价值的绘本

教师作为生命教育活动内容的选择者，应该充分发挥自身的“过滤”作用。教师选择生命教育绘本的前提是对生命教育的基本内容有所了解，截止到现在，学界关于生命教育的内涵还没有达成一致，并没有严格意义上的定论，但是讨论生命教育的基本出发点都是开始于人的自然生命及其衍生出来的基本生命需求，寻求对自然生命的超越，在此基础上讨论人的社会生命，并将生命与自我、他人、社会、自然之间建立一种和谐稳定的关系。(13)参见张艳红、许海元：《教育本真与生命教育》，《教育学术月刊》2009年第1期。教师可以通过绘本封皮的推荐语来进一步确定该绘本的主题类型。例如，人与他人方面，可以选择关于母爱的绘本《猜猜我有多爱你》，在封皮有这样一段话：“当你很爱，很爱一个人的时候，也许，你会把这种感觉描述出来。可是，就像小兔子和大兔子发现的那样：爱，实在不是一件容易衡量的东西。”在人与自然方面，可以选择绘本《花婆婆》，这本图画书蕴含的生命教育元素是引导幼儿学会亲近大自然、拥抱大自然、享受大自然。人与生命方面，可以选择与死亡和成长有关的绘本，如成长教育题材的《了不起的身体》《牙齿大街的新鲜事》《你很快就会长高》等，死亡教育题材的《獾的礼物》《爷爷没有穿西装》《再见了，艾玛奶奶》《一片叶子落下来》等。

(3)选择国际获奖的生命教育绘本

享誉全球的儿童图画书界三大奖代表着儿童文学的最高水平。三大奖中的获奖图画书也是教师选择活动内容的来源之一。这三大奖包括“凯迪克奖”、“国际安徒生奖”和“凯特·格林纳威奖”。(14)参见彭懿：《世界图画书·阅读与经典》，南宁：接力出版社，2011年，第10页。“国际安徒生奖”是全球儿童文学界的至高荣耀，素有“小诺贝尔奖”之称。值得注意的是在2016年“国际安徒生奖”迎来了首位中国作家曹某某，他的作品另辟蹊径，与以往的获奖作品基调大不相同，突破了以乐观主义为主基调的儿童文学的束缚，为儿童文学打开了一扇新的大门，为广大儿童树立了面对艰难生活挑战的榜样，能够赢得广泛的儿童读者的喜爱。教师还可以选择“凯迪克奖”的获奖作品，如安全自护类的绘本《大卫，不可以》和情绪类的绘本《菲菲生气了》等。此外，美国纽约图书馆发布的“每个人都应该知道的100种图画书”(100 Picture Books Everyone Should Know)中的生命教育题材的绘本也值得阅读和学习，如《安迪和狮子》《胡萝卜种子》《爱花的牛》《好饿的毛毛虫》等。

3.提升绘本教学能力

《幼儿园教师专业标准(试行)》中关于教师的教育活动设计与实施能力提到“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。(15)中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，北京：北京师范大学出版社，2001年，第9页。利用绘本开展的生命教育活动作为幼儿园主题活动的一种，教师应明晰活动目标，在组织活动时要采取灵活多样的活动方法实现活动目标，还应注重活动延伸的实效性和活动评价的科学性。

(1)指明活动方向，深度解读生命教育目标

在生命教育活动中，教师只有明晰和合理把握绘本中的生命教育活动目标，才能使活动的开展更有实效性。幼儿园教师目前采取布鲁姆的目标分类学的方式，将活动目标分为认知、能力和情感三大类，并且更加注重幼儿在情感上的体验。教师在制定活动目标时不能“唯知识中心论”，忽视幼儿动作技能的培养。面对生活中的拐卖儿童事件和“红黄蓝幼儿园事件”，再一次警示我们幼儿周围仍然存在安全隐患，幼儿园在生命教育活动中较少关注幼儿动作技能的养成，而日本却无时无刻不在关注着幼儿自救能力的培养，尤其是日本的小学生从一出生便开始通过日常生活环境来构建生命教育。(16)参见崔淑慧：《日本小学的生命教育及其启示》，《教学与管理》2020年第12期。反观我国生命教育还有不足。因此，教师在制定活动目标时要多考虑实际情况，不能因为动作、技能目标难以达成或者缺少此类绘本素材，就忽视动作、技能目标，要做到三大层次目标不可偏废，合理设置。《幼儿园教育指导与规划纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》作为国家关于幼儿教育的纲领性文件为广大教师提供了活动目标的依据和来源，教师要认真解读《纲要》中五大领域的总目标，在总目标的基础上详细解读《指南》中各个领域的子领域下的具体目标，结合具体的生命题材绘本和本班幼儿的年龄特征合理制定活动目标。以健康领域目标为例，针对《指南》健康领域“具有基本的安全知识和自我保护能力”这一总目标，教师在组织《汤姆走丢了》绘本教学活动时就可以将技能目标设置为“掌握走失后拨打110和找警察叔叔的自救方法”，但教师在设置活动目标时往往将目标泛化，即“掌握走丢后自救的办法”；绘本《不要随便摸我》目标可以设置为“能够拒绝他人触摸自己的隐私部位”或“被侵犯隐私部位后能够告诉老师和家长”。因此，在动作、技能目标的设置上，不可模棱两可，更不可被其他目标取而代之。

(2)灵活运用多种活动方法

一方面，教师可以运用言语的活动方法，如谜语导入作为言语的活动方法之一得到了广大教师的亲睐。绘本《逃家小兔》和《猜猜我有多爱你》的主人公都是活泼可爱的小兔子，教师可以采用谜语导入法。教师在出示谜语后一定要告诉幼儿打一小动物，给幼儿一定的思考空间，不要漫无边际地让幼儿猜想。幼儿通过猜谜语更能激发对活动的兴趣，也更能专注地听故事。另一方面，教师应灵活地运用游戏法。游戏活动在幼儿园众多活动中脱颖而出，是因为该类活动不仅符合学前儿童身心发展的特点和需要，也是幼儿生活的主要内容，更是幼儿最喜爱的活动。(17)参见朱宗顺：《学前教育学》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第115页。通过游戏可以充分调动幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿在玩中学，发展幼儿探索世界的能力。例如，在生命情感题材绘本《猜猜我有多爱你》就可以采用此类方法，该绘本故事内容呈排比样式，且人物的语言比较适合采用对话表演式教学。幼儿通过角色扮演可以理解故事中的蕴含的生命道理，增进对生命认知，还可以让幼儿换位思考，培养其移情的能力。

(3)科学评价活动过程

幼儿园利用绘本开展教学的生命教育活动评价涉及评价主体、标准、方法、工具和反馈等，但由于生命教育具有综合性和复杂性的特点，加之幼儿园教师存在评价能力较低问题，这就使得生命教育活动评价大多停留在经验和主观层面。因此，在生命教育活动过程中教师务必要关注到评价体系的构建。评价体系应该包括科学的组织体系、基本的规范体系和完善的应用体系三方面。(18)参见李志英：《幼儿园健康教育课程评价体系的构建》，《学前教育研究》2020年第3期。加强绘本在幼儿生命教育中应用的组织体系应该包括评价管理和评价实施。针对各类活动，幼儿园可以成立专门的生命教育活动评价小组来负责对生命教育活动的管理；规范体系应该包括活动评价制度和评价工具，这就需要园长和教师以及幼儿园相关的科研人员不断搜集资料，集合园本自身特点制定相匹配的评价工具和制度；应用体系应该包括评价的主体、内容和方法，在评价主体方面，形成幼儿园教师自评为主，多种评价主体参与为辅的评价方式。

(4)严格落实活动延伸

一方面，教师应该认识到活动延伸的重要性。教师在整个活动中起着“舵手”的作用，是确保活动顺利开展的领航人。教师只有在意识层面深刻认识到延伸的价值才能实践层面严格落实活动延伸。教师应该意识到延伸活动是对基本教育环节的深化、补充和完善。延伸活动可以将幼儿在园学习到的生命知识进行迁移，将活动中习得的经验延伸到日常生活中的方方面面，内化为幼儿自己的已有经验。延伸活动是教学活动的基本组成部分，还可以保证绘本教学活动的连贯性和完整性，能够促进幼儿对绘本内容的理解，进而提高教学活动质量。另一方面，教师要严格落实活动延伸。教师要依据生命类绘本的内容决定采用相应的延伸活动方式。延伸活动的形式和方法只有适合于绘本内容才能保证延伸活动对生命类绘本教学主题的加深和拓展。(19)参见王芳婷：《幼儿园绘本延伸活动研究》，硕士学位论文，四川师范大学，2015年，第20页。例如，故事类绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小黄和小蓝》可以采用美术活动、表演活动、故事创编活动进行延伸；《绿色的世界》《荷花开》等诗歌类的绘本可以采用音乐活动进行延伸；社会教育类的绘本《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》等可以采用小组讨论、集体谈话等的延伸方式；《海洋里的动物》《大象的鼻子为什么那么长》等自然科普类的绘本可以采用探索式的延伸方式。

3.关注生命现象

《幼儿园教师专业标准》中提到幼儿教师要：“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。”(20)中华人民共和国教育部：《幼儿园教师专业标准》，北京：北京师范大学出版社，2012年,第4页。幼儿园中的种植区和养殖区都是开展生命教育的最佳场地。如春天的时候在种植区翻土播种的时候看见了被挖断的蚯蚓、种的花发芽露土、养殖区的小兔子生兔宝宝、班级里养的小金鱼死亡，这些现象都是幼儿园内常见的，并且容易引发幼儿热议。面对上述情况，如果教师忽视生命教育的契机，不仅打消了幼儿的探索兴趣，也减少了幼儿对生命的认识和体验的机会。如果教师抓住这些生命教育的契机，以此开展生命教育活动，能培养幼儿的同理心，促进其高级生命情感的养成，如同情、博爱、尊重、敬畏、宽容等。(21)参见张卫民、王兵：《幼儿生命教育的实践逻辑——基于一所华德福幼儿园的个案考察》，《湖南师范大学教育科学学报》2019年第6期。

(二)幼儿园加强生命教育课程建设

1.组织生命教学培训学习

幼儿园组织开展生命教育相关的培训活动是促进教师职后专业发展的不竭动力。一方面，教师要学会自主学习。在信息化时代，可以通过网络资源和书籍学习国内外生命教育理论知识、幼儿园生命教育特色课程建设经验和模式，不断指导教育实践；教师还可以通过网络相关活动视频，不断学习和分析生命教育活动，取其精华，为我所用，如上海市的学前教育名师应彩云老师的公开课为广大幼教工作者提供了参考，生命教育绘本活动《小威向前冲》和《猜猜我有多爱你》深受广大一线幼儿工作者的喜爱。另一方面，幼儿园还可通过幼教专家引领，促进教师专业成长与发展。幼儿园应定期为教师组织专业培训学习活动，联合当地高校教师或者生命教育机构的相关从业人员，为教师做生命教育理论知识学习培训活动。此外，还可以通过教师讲公开课的形式，请幼儿专家和本园教师一同观摩生命教育活动，在活动结束后通过幼教专家、教研员以及同行的点评与指导，发现自身在活动设计与组织过程中存在的问题，不断提升生命教育活动的质量。

2.注重生命教育课程建设

幼儿园生命教育课程的最大特点就是贴近幼儿生活、注重幼儿感受与体验。关于幼儿园生命教育课程构建可以从华德福幼儿教育课程方案得到启示。(22)参见王春燕、秦元东：《幼儿园课程概论》，北京：高等教育出版社，2019年,第246页。幼儿园可以从节日、节气两方面渗透幼儿生命教育，构建系统的课程体系，形成园本特色。

(1)利用中国传统节日开展生命教育

我国作为一个拥有五千多年历史文明的大国，关于生命教育的传统节日有很多，教师可以以时间顺序为依据，结合幼儿身心发展特点组织和开展不同层次和深度的生命教育活动。不同年龄班教师可以搜集相关资料，通过讨论与教研，使利用绘本开展的生命教育活动成为幼儿园课程的一个系列。例如，重阳节的时候教师可以为幼儿讲解绘本《重阳节》，还可以通过歌谣等形式让幼儿对重阳节有一定的认识，养成尊老敬老的中华优秀传统美德。此外，清明节、端午节等也可以通过绘本教学的形式让幼儿了解节日的由来与意义。

(2)利用二十四节气落实生命教育

我国的二十四节气也是开展生命教育的重要题材，二十四节气体现的是人与自然和谐相处。二十四节气塑造着中国人的内在品格，人们遵循节气和节令，古老的中国人日出而作、日落而息，繁衍生息、代代相传。例如，通过朗诵的方式学习二十四节气歌，通过角色扮演的方式让幼儿知道“年妈妈”的“24个宝宝”的名称和顺序。教师可以选择专门的二十四节气绘本，在进行节气绘本讲解时也会解释节气名字的含义，比如立春、立夏、立秋、立冬中的这个“立”字就是开始的意思；而处暑中的“处”字指的是“除去”“破除”的意思，“暑”就是暑气，炎热的天气，所以“处暑”就是炎热的天气过去了，不再像夏天那样热。

(三)家长转变生命教育观念

家长的教育观念影响着儿童受教育的内容、手段和方式。因此，转变与更新家长的生命教育观念势在必行。帮助家长树立科学的育儿生命教育观，可以为幼儿园开展生命教育活动减少阻力，得到家长的理解与支持，可以更好地帮助老师协助开展生命教育活动。

1.转变对幼儿进行性教育的观念

家长要深刻认识到性教育是一个持续的过程，把“性”视为生活的重要组成部分。相较于幼儿园和其他场所幼儿在家庭中会表现得更加自然，为家长观察、分析、教育提供了良好的机会，(23)参见尹恒：《我国城市幼儿家庭性教育研究》，硕士学位论文，北京：中央民族大学，2008年，第45页。家长应采取循序渐进、因势利导的教育方式开展性教育，而不是粗俗的、教条的方式。5—7岁的儿童所表现出来的求知欲和好奇心比任何一个阶段的幼儿都强烈，(24)参见姚伟：《学前教育学》，北京：中国人民大学出版社，2018年，第59页。他们渴望获得知识，但认知能力有限，父母亲要主动与孩子交谈。当幼儿问及“性”的相关问题，家长不要采取消极的应对方式，指责幼儿或回避问题，更不要以“不要问这样的问题”或“我也不知道”或胡乱编一个理由等话语敷衍搪塞幼儿，这会在某种程度上打击幼儿的好奇心，并且指责幼儿极有可能伤害到幼儿的自尊心，或者让幼儿习得错误的概念。家长应该探寻幼儿问出此类问题的原因，还可以通过搜集资料帮助幼儿了解性教育，如可以通过查找相关科普视频让幼儿知道自己是如何来的，或者家长与幼儿一起阅读相关绘本《小威向前冲》和《小鸡鸡的故事》等，这一过程不仅可以培养良好的亲子关系，还可以养成科学的学习方式，增进幼儿关于“性”的科学知识、经验。

2.转变对幼儿进行死亡教育的观念

面对死亡教育，家长应该转变“乐生避死”的育儿观念。人固有一死，确定在于人们知道人必有一死，不确定在于何时何地何种方式死亡。正是这些不确定因素使得人们害怕死亡，谈及死亡就会给人们带来恐惧、紧张和焦虑的情绪反应。海德格尔认为：“人的存在是走向死亡的存在，即‘向死而生’，只有正视和直面死亡，才能懂得生命的可贵，才能更加有意义地生存下去。”(25)郭庆堂、张继元：《海德格尔死亡观探析》，《聊城大学学报》2005年第1期，第101页。家长要深刻认识到死亡教育也是幼儿生活的一部分，在生活中当幼儿问及家长与死亡相关的问题时，父母不要敷衍对待，因为死亡教育不类似于性教育那样抽象，难于理解。而面对具体的死亡事件，家长不能隐瞒和回避现实生活中的死亡事实，可以以身边的例子入手，当面对小动物死亡、亲人逝世等事件可以让幼儿知道什么是死亡，当这些事件来临时应该做些什么。除此之外，家长也可以通过阅读关于幼儿身心发展的书籍或微信公众号推文等形式，或观看相关的育儿科普短视频学习儿童心理发展的规律、特点，了解儿童对死亡认知的顺序和特点，不能因为过度担忧而阻碍幼儿对死亡教育认知的需求。

三、结语

自有人类社会以来，教育就是一个永恒的话题。生命教育作为教育的本质特征，也是教育的根本存在。正如顾明远教授所言，教育的本质是生命教育，这也是人类对人生的追寻和对灵魂的不断拷问。学前期是儿童习得各种能力和形成正确认知的关键时期，在此阶段开展生命教育不仅符合幼儿好奇、好问的年龄特征，也能够帮助幼儿获得粗浅的生命知识、树立正确的生命观，保护其好奇心和探索欲。绘本具有文字精致简练、图画生动形象的特点。这些特点恰好弥补了幼儿掌握文字量少的不足，为幼儿园开展生命教育活动提供了便利和优势。因此，幼儿园利用绘本组织和开展幼儿园教学活动的价值不言而喻，要求教师、幼儿园、家长三方合作，形成家园教育合力，共同探索绘本在幼儿生命教育中应用的实践路径，促进幼儿良好生命价值观的形成。