网络环境下任务驱动教学法在中职计算机专业课堂教学中的应用

王义平

（安徽省安庆工业学校，安徽安庆 246000）

互联网的出现极大地改变了二十一世纪人民的生活、学习以及生产的方方面面，整个世界都在感受着互联网技术所带来了冲击和变化，尤其是教育行业也逐渐随着知识经济地位的不断提高而开始逐渐走向了网络化与数字化。因此，将互联网多媒体技术应用到中职信息技术课堂中非常有必要。又因为多媒体信息技术教学方式多以实践课为主，特别切合任务驱动教学法的模式。因此，笔者主要探究在网络环境下任务驱动教学法在中职计算机专业课课堂教学中的应用。

一、研究背景

（一）选题背景

信息技术的出现已经给教育界带来了天翻地覆的变化，利用信息技术来带动教育事业的发展的观念已经逐渐深入人心。网络环境下，各种各样的现代化媒体手段已经为学生提供了多种多样的学习渠道，极大地满足了学生多样化自主学习的要求。同时教师主动使用多媒体教学，让多媒体与课程教学活动实现完美的融合，不断地提高教学质量，带给学生更好的教学体验。而中职计算机课程最为一门实践性很强的教学课程，与信息发展更是有着最为直接的关系。因此，探究网络环境下的中职计算机课程教学也显得格外重要。

（二）研究意义

本文的研究意义主要与三个方面有关。首先是中职计算机课程的教学特点。中职计算机课程教学内容更新速度很快，仅仅使用传统的课本教学就无法跟得上信息化时代的变化。其次，信息技术是一门实践性、操作性很强的课程，需要学生亲自进行操作，侧重于培养学生的动手能力和动脑能力。因此，网络环境下的任务驱动教学法非常合适。最后，中职计算机课程不仅仅要求学生能够掌握充足的电脑技能方法，更要求学生能够获得适应信息化社会发展的多种信息素养。通过中职计算机课程能够更好地培养学生积极探索、敢于创新，善于解决问题的信息化素质，这将极大地帮助学生未来在社会上的工作[1]。

（三）研究方法

1.文献检索法

笔者首先查阅了关于网络环境下或者是任务驱动教学法的中职计算机课程教学相关的一些文献和资料，对本次的研究主题有了一个更加深入的了解与认知，基本确立了网络环境下信息技术任务驱动教学法进行的基本路线和思路。

2.实验法

在中职班级内进行网络环境下任务驱动教学法计算机专业教学实验。经过一段时间的教学，得到了第一手的反馈数据信息，并进行了科学深入的分析，为本次问题的发现和解决提供了强有力的支持。

二、网络环境下任务驱动教学法下中职计算机专业课教学设计

（一）教学对象分析和教学目标设计

教学对象分析主要是为了充分了解教学对象的学习水平和基本的准备情况。教学设计的实现离不开对教学对象的研究分析。在中职计算机课程中的教学对象主要是中职学生。应该首先通过问卷调查法来对调查对象进行统计，初步了解到中职学生当前对计算机课程的了解程度，对计算机技术的掌握程度以及对中职计算机课程的态度和看法。在充分了解到这些信息之后才可以更好地进行网络课程下中职计算机课程教学目标的设计[2]。

在对教学对象有了初步的了解之后就需要制定一个教学目标。教学目标简单概括就是教学设计者认为应该通过教学活动使教学对象实现何种程度的教学成果。

例如，在认识信息技术与信息社会的这一单元课程中，首先明确有两个教学任务，第一个教学任务是让学生了解信息技术的发展与应用，第二个教学任务就是让学生了解信息社会。教师根据这两个教学任务充分地意识到自己的教学目标。此次课程的教学目标就是通过教师的网络教学和任务驱动教学法进行课程授课，最终实现学生对信息技术发展历程以及信息社会各种知识的充分掌握，属于基本知识的掌握。教师组织进行相关测试题考试来对学生学习成果进行考察。

（二）教学中教师的指导和组织作用

虽然说中职计算机课程是一门以学生为主体，充分体现学生操作能力和独立思考能力的一门课程。但是这并不意味着我们应该完全放弃教师的组织作用和指导意见。

以学生为中心的中职计算机课程更需要教师在每一个环节进行准确地把控。教师需要更好地进行网络教学环境下的准备工作、组织工作、并且善于在学生进行计算机操作过程中进行启发、引导和组织，进而来确保整个网络环境下任务驱动教学法中计算机专业课的教学水平。

比如说，在2.2配置网络这一课的教学活动中，教师可以通过课堂提问、理论知识设计以及操作水平测试等来给学生树立一个大致的学习目标，让学生通过网络课程资源和网络练习习题等提前进行自主学习。在正式的课堂教学中老师进行学习小组划分，明确认识网络设备、连接网络，排除网络故障的三个教学任务，让学生之间互帮互助，进行协作学习。

（三）基于网络的协作学习环境设计

协作学习方式与网络教学手段之间相互配合，互相弥补。网络学习可以提供实时的交流沟通，为学生提供一个便捷、平等、高效的交流平台。协作学习又可以充分地发挥团体的智慧，培养学生的团队精神。网络环境下的中职计算机课程更是交互性学习最好的平台，为学生提供了多样化、自主化、自由化的学习渠道。

关于网络环境下中职计算机课程的协作学习环境的设计，笔者主要是通过以下三个方面来实现的。首先我会在课程开始之初进行一个基础知识操作测试题，对每一位学生的信息基础知识有一个基本的认识。基于互补的原则来进行小组成员的划分，确保小组成员之间可以相互学习，优势互补。

其次，我进一步明确教学任务，让每一个小组成员都明确了解到自己在课程中所要达到的学习目标。比如说，在运用网络工具这一课中，学生们首先明确了自己小组的总体任务有四个：运用云存储、探索网络学习、探索网络生活、使用云协作。小组之间再对这四个任务进行划分和分工。

之后，学生会以小组的形式在互联网平台上查找这四个任务的学习资料并且进行主动学习和实践，基本上完成教师布置的任务。教师要全程进行监控和掌握，确保整个学习过程能够高效运行并且能够达到最初设定的教学目标以及取得良好的教学效果。教师也可以根据小组成员最终提交上来的作业来对每一个小组进行成绩评定和学习效果评判。

三、对任务驱动教学法应用于中职计算机专业课的思考与建议

（一）教师要转变角色和观念

教师在网络环境下使用任务驱动教学法进行中职计算机专业课程教学时应当要及时转变自己的角色和教学观念。并在网络环境下的中职计算机课程教学过程中做到以下几点。

首先，教师在进行中职计算机课程教学的时候充分发挥以学生为中心，以学生为主体的教学理念，开展符合学生认知能力和就业方向的教学课程。同时，教师也必须牢记在网络环境下任务驱动教学法的中职计算机课程教学中自己依旧要认真承担起组织学生利用多媒体学习以及帮助学生提高学习效率，掌握计算机技能的职责。

其次就是教师应该及时转变自己的教学理念，破除传统教学观念下师生之间的不平等关系。利用互联网媒体技术手段将原本的“如何教”转变为“如何正确引导学生主动学习”。毕竟，学生主动愿意学习的潜力要远远大于传统的填鸭式教学，而对于中职计算机课程这样一门课程，主动学习操作所取得的学习效果更是要远远大于教师对理论知识和操作技巧的传授。

比如说，在探索物联网这一节课程中，教师给学生单方向地传授关于认识互联网的相关知识远远没有学生自己主动地体验如手机连接电视、扫地机器人、冰箱、电灯等一些家具的物联网设计更有效。因此在教学时教学引入阶段可以让学生谈一谈自己家中的智能设备，或是让学生们谈一谈对智能家居的期待，如有的学生善于使用智能电视的语音助手，将智能电视变成了音乐播放器、视频播放器、百度、VR游戏等功能集一体的智能家居。有的学生向往房子中有人工管家，一切需求如冲泡咖啡、拉上窗帘、调节温度等都可以由人工管家完成。以此为课堂导入，活跃了课堂的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行探索物联网。在后续的教学中，教师在教授课本上知识的同时要注重课外知识的延伸，即探索物联网的各项功能的同时为学生讲授当今世界各行各业的顶尖科技，如航天、药剂研发、智能机器人等，探究这些顶尖科技与计算机的关联，发散学生的学习思维，为学生树立健康的学习观念。学生完全可以在自主化的探索体验中感受到计算机专业课程的魅力所在。

（二）学生要学会主动改变观念

中职许多学生在以往的填鸭式教学模式下已经逐渐习惯了教师将知识主动塞给自己的学习方法，形成了僵硬、落后的学习习惯，丧失了主动探索知识的欲望和乐趣，不愿意自己主动利用互联网多媒体技术来寻找学习资料进行自主学习。尤其是有一部分学生十分依赖于让老师对课本的知识结论进行总结，通过生记硬背来应付考试。这些学生完全忽略了自主探索知识、总结知识的重要性，不愿意主动去探索解决问题的方法和途径，十分不利于之后在信息化时代的工作和学习[3]。

因此，学生要学会主动来改变自己的传统观念，改变旧的学习习惯，由原来的注重学习结果逐渐转变为注重学习过程。注重与老师以及其他学生之间的沟通交流，对教学内容形成属于自己的独特见解。更快地适应信息化时代的学习模式，适应未来社会对于创新型人才的需求。真正感受到网络环境下任务驱动教学法所带来的学习乐趣。

在这一过程中教师应该起到自身的指导作用，帮助学生更好地改变自身的学习观念。比如说，教师可以从课堂教学方法和课堂教学理念两个方面来帮助学生改变自己的学习观念。利用网络环境下任务驱动教学法来设置云课堂，让学生进行自主学习和思考。在计算机课程教学中也尽可能地向学生传递积极进行思考，自主完成作业的观念，例如教师可以通过小组任务的形式引导学生进行学习，为学生分好组后给予不同小组不同的学习任务，如小组共同制作一份PPT、共同制作一个网页等，以此通过大任务驱动小组进行分工合作，期间教师起到引导作用让学生互帮互助，以此通过小组任务既可以改变学生以教师为主体的学习观念，即自主学习，还可以培养学生的合作探究能力，最后各个小组的成绩得出可以由学生间相互评分，形成生生互评的良性竞争局面。教师还可以采用启发式的教学方式和教学理念，不直接告诉学生答案而是循循善诱地帮学生自己找到答案，让学生体会到自主学习的快乐并真正愿意积极主动去学习。

（三）善于激发学生内在的学习潜能

在课堂教学的过程中，教师不应该仅仅关注于学生有没有掌握这个计算机操作技巧，有没有真正掌握这个知识点，而应该关注中职学生的学习主动性、学习愿望以及学习态度。只有当学生真正地从要我学转变为我要学才可以还在从根本上促进中职计算机课程的教学质量，提高学生核心信息素养，让学生更加适应科技社会的变化。

如何挖掘学生内在的学习潜能是教师不得不考虑到的一个问题。随着多媒体教学手段的引入，图片、音乐、视频等多种能够充分引起学生学习兴趣的学习方式也受到了教育界的广泛关注。为了更好地提高中职学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。教师也可以在教学过程中使用更能够吸引学生注意的图片、音乐、视频等来进行辅助教学。使原本空乏无趣的教学课堂变得生动有趣，让学生愿意积极主动地参与到课堂学习中。

比如说，在使用电子邮件和即时通讯软件这一课中。我采用让学生独立建立个人账号，与同学之间相互利用通信软件进行消息沟通的游戏环节来帮助学生更好地沉浸于课堂的教学活动中，借此学生在亲身实践中更好地掌握了电子邮件以及其他及时通信软件的使用方法。同时为了让学生更加全面地认识并使用电子邮件，教师可以在上课前给予学生几项学习任务，如往某一邮箱中统一发送一份邮件，内容包含一篇科技文章、一份Excel信息统计表和一张照片、同学间相互发送一份邮件，内容包含一份著名景点的明信片，以此通过简单的任务既可以让学生熟练掌握电子邮件的使用方式，还可以通过任务驱动式教学为学生树立学习自信心，有助于后续教学重难点的落实。

总而言之，笔者在本篇文章以中职计算机课程作为案例探究了在网络环境背景下如何巧妙地结合任务驱动教学法来有效地提高中职计算机课程的教学水平。主要分析了网络环境下任务驱动教学法下中职计算机专业课教学设计和任务驱动教学法应用于中职计算机专业课的思考与建议两部分内容。希望能够通过互联网多媒体技术的帮助更好地提高中职计算机课堂的教学质量，并让更多的学生愿意积极主动地参与到中职计算机课堂教学活动中。