普职多元结合 拓宽教育融通

高娅

（江苏省张家港中等专业学校，江苏张家港 215600）

能够适应社会发展的人就是人才，一个社会对于人才的需求是永远都不会满足的，必定是越多越好。当今企业所必须拥有的人才包括：生产类、技术类、市场营销类、人力资源类、行政后勤类、服务类等；当今社会是橄榄型人才结构：干才群体、将才群体、帅才群体、通才群体（又称复合型人才）；当今企业的人力资源结构有：先知先觉型、后知后觉型、不知不觉型。基于不同领域对人才的需求和选择，根源在于教育的发展水平。华为任正非说：华为能达到今天的成就，在于吸引了七百多名数学家、八百多名物理学家、一百多名化学家、六七千名基础研究专家、六万多名各类工程师……所以，我们国家要跟西方国家竞争，唯有踏踏实实振兴教育，提高教育教学质量和水平。

一、普职融通的主要内涵

为贯彻执行国家和省中长期教育改革和发展的规划纲要，深化高中课程改革，推进培养模式多样化，增大教育的选择性，满足不同潜质学生的发展需要，积极探索新高考背景下普通教育与职业教育多元立交的培养机制。多年来，江苏教育“普职融通”分设有3+4本科转段教学模式、对口单招高考模式、3+3技能培养模式等，实现了多样化、多途径、多层次人才培养的目标，并有效建立普通高中教育与职业教育相互沟通、协调发展的新机制，引导社会树立正确的人才培养观，为学生个性化成长搭建了多元化的学习平台，学生、家长的认同意识逐年上升，教师、校园紧密结合人才培养方案，尽最大的努力发挥课程特色和亮点[1]。

要将普通教育和职业教育真正融通，必须要提高社会对职业技能和职业教育的认可，这是国家制度层面的巅峰，唯其如此，方得始终。基础教育将知识的范畴进行拓展，从书本延伸到联系实际，通过实践训练让理论知识更具体化。而在经济新常态下，职业教育要培养学生的“工匠精神”，把文化知识及职业道德养成和职业技能培养紧密结合起来，让工匠精神成为真正的生产力，帮助学生明确自己在社会中的定位角色，避免学生在未来的择业过程中出现迷茫之态，以每位学生都有自己的长处为核心，启发学生能够在适合自己的领域中发挥自己最大的能量，这才是教育更有价值的地方。

二、普职融通的问题及分析

（一）普职融通中存在的问题

1.学生对普职融通教育的感知

大部分的学生通过初中阶段的勤学奋进，或进入自己理想的普通高中，或由于种种原因进入职业高中，在心理上形成了“自我认定”的标准，如愿者越来越自信，后者越来越自卑，学生对于未来的未知感到特别彷徨，短期内形成了两个极端的表现状况。80%以上的学生进入职业学校学习的初级阶段，都是处在“怀疑人生”“自暴自弃”“失去自我”的否定状态，很难树立足够的“未来可期”求学意识和进取精神，在迷茫中渐渐失去对自我学习能力的方向感。带着这种散漫甚至堕落的情绪，待到中后期阶段，依然会有很多同学难以“自拔”。

2.家长对普职融通教育的否定

大部分的家长不会根据孩子成长的特点进行理性地分析和判断，基本都是凭借直觉和他人口中的“好”，为自己孩子选择相应的普通高中学习生涯，当然，这一点重点是看中考的分数。对于中考中间段分数线的学生体现得尤为突出：在普高、3+4本科、对口单招、3+3大专等不同性质的教育模式下犹豫不决，普遍默认普通高中才是最好的选择（心想：至少去了还是有很大希望的），其他的教育机构都默认是差生才会去的（去到职校那就是没什么希望了，就等着混完日子，出来找份工作得了），类似职业类学校的就读更是丢了“面子”和“里子”。所以，家长们无论付出多大的代价都务必要让孩子上普高。

殊不知，在完全不了解自己孩子的优势和特长的情况下，在完全没有进行过有效沟通或者心理疏导的情况下，在没有征求过孩子意愿和想法的情况下，选择了完全不适合自己孩子未来成长和发展的道路。有的孩子在普高勉强读了半年、一年后开始出现严重的厌学、焦虑、抑郁、自卑等心理问题；有的压实过大，痛恨父母的独权选择自己不喜欢的院校，从此“老死不相往来”；更有甚者在无望的学业压力之下选择结束自己年轻的生命。

3.高校对普职融通教育的冷漠

对于一个发展中的国家，不管是经济基础还是教育水平都处于一个发展探索的超脱过程，在这个环节中大部分人的思维模式还是非常保守的，包括部分一直从事教育的工作人员们，在“普高”和“职高”的看法上，依然不可避免地存在差异性，内心会无形地进行偏向定位。每年由职业高中考入高校的学生们总是或多或少地会感受到校园氛围内“普高生”的那股傲气，老师们课堂上对“职高生”的那种不屑和冷漠的表情，甚至会言语加以讽刺，觉得“普高生就是好，职高生就是差，哪哪都差……”。

4.社会对普职融通教育的鄙视

时代在发展，固步的是对文凭的重视。除了看是博士、硕士、本科、大专外，还要看曾经的履历：什么大学毕业的，什么高中毕业的，什么小学毕业的，中间有没有辍学，有没有特殊情况等等。大凡出现职业学校、专转本、专升本、自学考试等类似的字眼，多半会对其评价大打折扣，更不用说只有职业资格证书（如：工程师、技师、高级技师）而没有文凭的支撑了。

（二）问题的原因分析

1.对普职融通的认知缺乏应有的高度

在大众心中都知道“普通高中教育”高一至高二两年开设的文化课是语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、计算机与通用技术等十多门课程，这些课程均要在高二学年末学完并参加省考试院组织的学业水平考试，考试合格并通过综合素质评价后，才能获得高中毕业资格并选择报考文科或理科，文科学生高考参考语数外与政史地，理科高考参考语数外理化生。

只有少部分群体了解“职业教育”与“普通高中教育”的课程开设区别很大，而更少部分群体明白职业教育适应性人才更广。例如：“对口单招”高考班，因为参加的是“对口高考”，从高一开始就按“职业教育高考”的要求开设课程，开设必考的语文（150分制）、数学（150分制）、外语（100分制）以及相关的专业课，专业课又细分为理论课程（300分制）与技能操作课程（300分制）两大类（以电子电工专业为例，专业理论课程有电工基础和电子线路两门大课，电工测量仪表、电子测量、电机和拖动三门小课；技能操作课程分为电工技能实训和电子技能实训两大项目）。语数外的难度也略低于“普通高中”的难度，并且对口单招班专业课老师都是有资质、高素质的“双师型”专业教师，职业教育的教学质量有充分的保障，绝大多数同学一定能通过“对口高考”考取本科院校，圆自己的大学梦，选择自己喜欢并为之奋斗终身的职业领域。

2.对普职融通的机制缺乏有力的措施

生源基础差，内部管理亟待加强。相对大数据而言，职业教育占高中阶段教育比重较低，普通教育和职业教育发展不平衡，职业教育存在农村生源比重高，生源整体素质较低的现象，给学校毕业生质量带来负面影响，从而给用人单位造成对职业院校毕业生的不信任，这种恶性循环导致许多职业院校在社会的信誉度越来越低。因此，职业院校要不断加强制度建设，改善专业结构与产业结构相协调，并不断执行，落到实处。

由于普职融通的多元化，导致学生、家长、学校三方各有各的想法和理解，并没有取得统一性。就以“职高融通普高”（给中考分数在普高和职高临界点上的学生再一次考普高的机会，先分配到职业高中的“普职融通”班，安排有普高教学经验的老师任教，通过一学期的努力，以期中考试和期末考试的成绩作为依据，合格者可以将学籍转到“指定”的普高学校继续就读）为例：学生会认为：我要尽力通过职高“融通”普高上到普高去，上不成我就心甘情愿地就读职高；家长会认为：我的孩子肯定能上普高，我要助他一臂之力，疯狂补课肯定行；职业学校认为：这些孩子都是职教高考的好苗子，留在本校，对于本科录取率肯定是锦上添花。在如此混乱的意识斗争模式下，孩子们着实辛苦。

三、深化改革建立普职融通长效机制

（一）团结拼搏，大力宣传

普高学生的现状，一是通过三年普高课程的勤奋学习，在三年后的普通高考中，一大批学生并不能考取本科院校，二是一般普通本科院校的毕业生，所学专业与社会需求脱节，就业困难。所以，高中阶段的教育，采取积极有效措施，稳步推进多样化、特色化办学显得尤为重要。

普通教育和职业教育的相互结合，在办精办强原来院校教育的同时，能更大范围地满足不同爱好、不同文化课基础学生的不同教育选择，让每个学生的个性化需求得到进一步满足，尤其是使很多学习普高、考取普通本科高校有困难的学生，选择学习职业教育、通过“3+4”或“对口高考”考取职业教育本科院校，培养成为国家急需的高素质的技能型人才，并最终实现“人人成才”的育人目标。

为使更多学生对未来发展得到正确的认识和肯定，院校可以通过学生观摩，激发学生对职业范畴的了解，激发学生探索专业的热情；通过招生介绍，让学生了解学校的发展方向，人才的培养目标，最重要的是告诉学生专业的亮点，明白自己热衷学习的领域；通过家长座谈，发散家长的定势思维模式，真正为孩子的未来超远考虑，不要盲目地择校，适合孩子的才是最好的；通过企业论坛，聘请资深企业家为家长和学生开设讲座，放眼未来，看清时代发展的趋势，让孩子对未来更有憧憬；通过邀请优秀毕业生，谈谈自己的心路历程，在不懈努力的过程中收获了与众不同的美好。采用各类形式，全员动员，切切实实加大普通教育与职业教育相结合新模式教育教学的宣传工作[2]。

（二）负重奋进，努力改革

深化教学改革，加强管理，不断提高办学质量。根据学校的综合实力设置合理的专业课程，并根据师资的分配合理安排专业老师的授课类型，应选择符合专业的“双师型”专业教师任教，这样在相应的研究领域会更加有针对性。不同专业的教材选择应根据考试大纲严格编写，因为大部分的教材都是泛指的专业领域，没有完全有适合每个专业的通用教材，院校教研督导处要组织有经验的专业教师研读考纲，并高效编写符合本校学生对应专业的教材及导复案，在此基础上将专业发展落到实处，与企业实际操作有效结合，让学生在学习相关专业的时候及时了解该领域社会对专业水平的要求，便于跟上时代发展的潮流，学以致用。适当突出实际应用方面，压缩过多的理论概念，真正做到“理实一体化”教学。

在管理上，不仅要考虑到学生的实际情况，更要考虑到老师的压力。普职结合班的学生相对来说差异比较大，通过三年的教学要将参差不齐的学习水平拉上同一条高校标准，对于老师们来说，无论是从身体耐力上还是心理素质上都是极具挑战的。因此，校方的管理制度既要完善学生的学习习惯，又要注重学生和老师们的心理动态。

（三）自加压力，全力执行

普职合并，进行资源整合。政府必须加大对职业教育的投入力度，全力完善职业技能实验室的建设，注重实训设备的配套投入，改善各项办学的条件。

如机电专业需要机械实训工厂、电工实训基地，计算机专业需要机房操作实验室，化工专业需要化工实验室，营销专业必须拥有珠算、验钞实验室，而这种种专业所针对的技能都必须达到相对较高的水平，为了提高学生的学习效率，校方必须全力投入，争取做到一人一位实验桌，严格执行操作规范，为提高学生的实践技能创造有利条件。

将普职融合作为一项神圣的教育工程，需要教育体制改革、企业用人机制调整、执政要务作为铺垫，是一个长期的过程，最终让爱好相关专业的学生进得来、留得住、学得好、用得上、研得透，才能在未来的学习和工作中发挥更好的自己，才能引起社会的关注，让社会各界对这一教育工程充满敬意。

（四）敢于争先，协力超越

根据我国社会意识形态的现状，每一个家庭在培养孩子的学习道路中，一般没有机会接受普通高中教育的学生才会无奈地选择职业教育，而反观德国，超过70%的青年人都会选择不同形式的职业教育，只有不到30%的学子选择上大学。反观现实，现在的职业学校毕业生就业后一年内的跳槽率接近50%，原因是所学专业和企业需求严重不匹配，与此同时在求学生涯中吸取的价值观有所偏差，大部分年轻人不愿意从事一线基层工作，好高骛远。

因此，在培养祖国未来希望的“新苗”时，有必要从基础教育开始带入职业教育作为启蒙，重视普通教育和职业教育相融合。普通教育面向很少几个方面的训练和评价，而人的智能包括运动、人际、内省、逻辑、语言、空间、音乐、自然八个方面，所以需要职业教育作为有机组成部分，培养学生劳动习惯，懂得家政知识，了解财富创造，熟悉劳动工具，为成为未来工作领域的有用之才做准备，提高实际生活中职业服务的能力。

“一个人一辈子能做成一件事，那就是不简单，我们14亿人民每个人做好一件事，拼起来就是伟大祖国”，要做到这一点唯有拓宽教育视野！