五年制高职数学情境创设的内涵特征研究

2022-11-25张俊杰

科学咨询 2022年15期

张俊杰

（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213000）

情境教学法是当下的一种新型的教学方法，该教学方法是指教师在教学的过程中有目的地将一些较为生动和形象的场景引入到课堂中，激发学生积极学习的一种理念和想法。学生在融入场景的过程中可以进一步学习到相关知识，以达到教育教学的目的。在情境教学法中，其核心是激发学生学习的一种兴趣以及情感，该模式是通过对生活以及社会资料的再次加工，以达到教育的目的。例如像知识、学习、教学情境创设等等，在潜移默化的过程中达到教学的目的。而数学是高职教育教学体系中的基础学科，这门学科十分关注学生逻辑思维能力的培养，教师需要始终站在学生的角度关注学生的学习基础，灵活利用现代化的教育教学理论来指导学生、鼓励学生、保障学生能够掌握数学学习的技巧和精髓，进而深化自身对数学知识的理解及认知，实现举一反三和学以致用。对于高职数学教学来说，情境创设非常有必要，教师需要将课堂归还给学生，关注对现代化育人理念的进一步解读，抓住情境创设的重点以及难点，进而实现对症下药，保障学生有所收获和成长。

一、五年制高职数学情境创设

五年制高职教学十分关注学生学习能力的提升，教师会站在学生的角度关注学生的社会实践应用能力，以提升学生的逻辑思维能力、锻炼学生的思维意识为主体，确保学生能够掌握一技之长。在新的时代背景下综合应用型人才备受关注，五年制高职院校也需要注重教学思路的有效调整，了解学生的行为规范，始终坚持现代化的育人理念，引导学生自主学习理论知识，并将其应用于社会生活实践之中，更好地体现学生的主体价值。数学在五年制高职教育教学中所，占有的地位相对偏高，这门学科有助于不断锻炼学生的综合素养，提升学生的思维能力和思想境界，确保学生能够实现举一反三。

教学情境与信息加工学习理论以及学习环境构建理论存在一定的联系，更加注重于学生学习能力的提升以及情境感知。教师需要将理论学习与情境认知融为一体，引导学生自主学习不断探索，在创设情境的过程中学生能够变得更加自信和乐观。教师需要关注意境与情境之间的相关性，以抽象问题的具体化和生动化相结合为基础，深入了解学习环境社会化和学习材料生活化的实践要求，突破传统情义教学模式的束缚，鼓励学生大胆想象，让学生能够自主迁移不同的知识克服个人在思维上的惰性。另外，任务情境以及学习情境的创设非常关键，教师需要注重情境的高度真实性，了解学生的工作以及学习环境，分析学生的学习能动性，鼓励学生自主学习。因此对于五年制高职的数学教学来说，情境教学活动的开展非常有必要。教师需要有学生保持密切的交流及联系，了解学生的情境感知能力以及学习行为习惯，始终站在学生的角度进一步优化教育教学环境，给予学生更多展示自我的机会和平台。

许多教育经验比较丰富，教师开始积极创设数学情境，了解学生的学习情况，分析学科教学的特点，充分彰显职业学科的重要优势，保障学生能够动脑动手动口，积极实现学术与职业之间的有效互动。教学情境更加侧重于对数学知识环境的进一步优化，教师需要了解数学教学活动的开展现状，分析产生偏差行为的具体条件，了解学科教学条件的优化要求，进一步体现学生的主体性，引导学生在个人兴趣的指导下参与各种与数学相关的认知活动。只有这样才能够降低学生的理解压力，获得学生的认可和接受，不断发展学生的综合素养，保证学生能够对数学这门课程有一个耳目一新的感觉。

二、五年制高职数学情境创设的特点

（一）知识的情境性

数学知识具有明显情境性并且非常特殊，数学知识的形成过程较为复杂，数学与情境之间的逻辑联系最为关键，数学这门学科十分注重对实际问题的有效分析以及研究，构建主义理论也强调了这一点。学习者需要主动感知社会文化情境，关注对数学知识的进一步分析，结合自身已有的经验，在教师的指导下通过互相合作以及沟通了解知识的来龙去脉。知识形式多种多样，多元知识的形成过程作为漫长，对于五年制高职数学教学来说，学生在学习数学知识的过程中，一方面需要关注对数学知识符号化以及形式化的传递及分析；另一方面需要了解社会公众对职业人才的实际需求，大部分的需求存在一定的隐含性以及复杂性。整个情境中所包含的元素较为多元，其中学生对隐性知识的学习是重点及核心，这一点也是五年制数学学习的重要方向，教师需要注重对不同知识点之间的逻辑联系，了解数学知识的生动化再现要求，着眼于知识形成的全过程，将其与社会活动文化产品和历史背景相结合，积极创设生动和感恩的丰富情境，让学生在良好的数学环境中进一步学习学科知识，提升个人的学习能力以及综合素养。

（二）学习的情境性

学习过程也是意义构建的过程，意义与情境之间的联系非常复杂，两者互相融合、互相影响，教师只需要注重与学生之间的联系，了解五年制高职数学教学的现实条件，分析不同的客观因素，进一步引导学生自由发挥。五年制高职数学学习与学生的心理认知活动存在一定的相关性，同时还包含许多的社会情境元素，教师只需要着眼于整个学习过程，了解学生的知识吸收情况，分析数学知识的逻辑性、抽象性以及推理性。五年制高级数学知识与一般性的知识之间存在一定的相关性，更加侧重于与社会之间的有效互动以及联系，社会普适性较为显著，所存在的逻辑推理内容较少，因此具有明显的学习情境性。教师则需要注重对不同学习模式的分析及研究，鼓励学生自主学习，应用不同的知识以及经验，充分体现数学知识之间的逻辑性[1]。学生的自主创造以及深入感知最为关键，教师可以通过这种形式来确保学生留下深刻的印象，不断提升学生的学习能动性，让学生能够在自主学习的同时积累丰富的学习经验以及感知经验，实现个人学习能力及水准的综合提升。

（三）教学的情境性

在新的时代背景下，教育教学环境产生了明显的变动，现代化的教学论更加侧重于知识与学习之间的紧密互动。教师需要关注对整个教育教学过程的进一步呈现和分析，实现与学生之间的有效互动，积极优化教学情境，创设良好的互动环境，鼓励学生与环境实现互动以及交流，充分体现一定的资源整合作用。学生的自主学习以及社会实践会受到环境的影响，大部分学生在社会化的过程中会与他人共同行动，共同分析，单个因素所发挥的作用非常有限。在五年制高职数学教学改革的过程中，教师需要注重因材施教，了解学生的个体差异性，始终坚持因势利导。主动应对目前的学科教学情境，关注学生探索精神、研究意识、职业道德的培养，了解不同教学情境下数学教学活动开展的现实条件，鼓励学生积极优化自身的认知结构，真正实现新知识的有效同化[2]。确保新旧知识之间的有效互动，鼓励学生自由发挥、大胆想象，选择学生比较熟悉的情境元素，进一步降低学生的理解难度，深化学生对不同学科衔接的认知以及理解，让学生能够变得更加自信和乐观，掌握适合自己的数学学习策略和技巧。

三、五年制高职数学情境创设的内涵特征

五年制高等数学情境创新符合教学改革的核心要求，对调动学生的学习能动性、打造高效课堂、精彩课堂有显而易见的影响。教师需要关注对学科情境创设的内涵分析以及特征研究，了解情境的重要因素，分析这一特殊的媒介以及信息载体，站在技术层面以及方法层面来对情境的积极作用进行进一步的探索以及分析。作为时代发展的产物，情境教学符合时代的要求，能够有效地体现与时俱进发展理念。对于五年制高职数学教学改革来说，情境教师具有显而易见的影响，教师需要注重对内涵特征的分析以及研究。抓住课堂教学的切入点以及突破口，充分彰显学科教学情境创设的重要性和必要性，鼓励学生自由发挥、大胆想象，只有这样才能够更好地调动学生的学习能动性，避免传统数学教学的束缚和障碍，确保高职数学教学变得更加富有吸引力和生动性。

（一）彰显学生主体性

学生的主体性不容忽略，教育教学活动都需要以学生为中心，教师需要以学生的自主学习为基础，积极优化学生的学习环境。五年制高职数学教师需要关注对学生的恰当引导，了解学生的学习兴趣，分析学生的主体性，精心选择不同的情境内容实现新旧知识之间的有效互动。情形创设不容忽略，教师需要了解情境的覆盖面，深入把握情境的深度，充分彰显五年制高职学生的身心特点，根据学生和学习能动性、理解能力选择与之对应的衔接问题。情境的选择十分考验教师的基本功，教师需要注重对时代发展轨迹的分析，将更多的时代气息融入情境，选择不同的情境材料，关注情境对学生的吸引力。其中知识的主体意义构建非常关键，这一点要求教师在分析知识本身的上了解学生的主体差异性，另外时代特征的分析也不能忽略，这一点要求教师在日常教学中有意识、有目的地与学生进行沟通，了解学生的真实想法，分析学生的学习能动性，调动学生的参与积极性，鼓励学生自由发挥，彰显五年制高职数学教学的育人价值以及指导作用，让学生能够在情境的指导下变得更加自主和自觉[3]。

（二）彰显教学生活性

传统的教育教学比较局限，严重影响了学生的社会实践，学生无法将所学习到的学科知识应用于社会生活中，举一反三的能力相对较差。情境教学需要以教师对教材的进一步解读为基础，指导学生自由发挥。传统的教育教学模式导致理论与实践的脱节问题较为严峻，无法真正实现知行合一，学生出现了固化思维，最终导致学生的问题分析能力以及解决能力相对较差。其中知识背景的展现、情境问题的设计以及社会文化的融入非常有必要，但是教师在这几大板块上投入时间不足，没有着眼于真实的生活场景进行分析以及研究。整个数学课堂教学缺乏一定的生命力以及活力，大部分的知识与生活实际联系较少，无法充分展现现代化知识的迁移作用以及价值，大部分教师只能够对数学的抽象性思维性进行研究，没有站在历史的角度以及生活的角度剖析数学知识。对此，教师需要了解学生的学习兴趣，将文化背景、职业场景、生活场景融为一体，丰富数学教学内容以及育人优势，关注与学生在其他上的交流及互动，引导学生自由发挥、大胆想象，肯定学生的付出，确保学生变得更加自信和乐观。

（三）彰显情境思维性

对于数学教学来说特殊情境的创设非常有必要，教师需要注重情境性与元素的分析以及研究，加强与学生在经验与兴趣之间的有效互动，在知识应用以及转移的基础上调动学生的学习能动性。数学知识的功能性和虚拟性比较强，教师需要反其道而行，实现进一步发挥以及拓展。关注知识应用与技能之间的逻辑联系，鼓励学生自由发挥，积极创设真实可感的教学情境，融入不同的生活化教学元素，关注对学生学习过程的分析以及研究，设置具有一定可行性和可操作性的学习任务，丰富教育教学活动内容及形式，为学生的经验积累以及知识理解做好前期的铺垫工作，全面提升学生的综合素养。除此之外，高职数学教学中的情境创设还具有一定的思维性，数学课程比较严谨，教师需要注重对对象符号化、活动对象化以及符号逻辑化的过程分析及研究，了解学生的思维过程以及个性化成长发展要求。注重对企业经营行为的分析，积极实现数学对象的符号化以及数学符号的逻辑化，充分体现这一节课教育教学的重要作用以及优势，鼓励学生自主实践、大胆想象，以此来更好地调动学生的兴趣爱好。