STW职教观下：培养中职跨境电商学生的三个核心职业素养指标—— 以爱国主义为引领 培养有为职业青年

商滔

（金华广播电视大学，江苏溧阳 321000）

一、研究背景

（一）浙江“共同富裕”方案与跨境电商人才培养

2021年7月19日，《浙江高质量发展建设共同富裕示范区实施方案》公布，并指出：加快建设“一带一路”重要枢纽。深化中国—中东欧经贸合作示范区建设，实施“丝路领航”三年行动计划，完善境外经贸合作区、系列站。培育外贸竞争新优势，全省域推行市场采购、跨境电商、外贸综合服务平台等外贸新业态，高效推动世界电子贸易平台发展，推动服务贸易创新发展，打造进口贸易促进创新示范区和重点进口平台。可以看出，我省要实现共同富裕，进出口贸易成了关键。区域的发展离不开本土化人才的贡献。如何高质量地培育职业院校本土化跨境电商人才，成为区域政府当下考虑的重点。当然，区域生源地跨境电商学生首先要实现就业才能带动区域企业向全球发展，从而实现区域学生与企业“共发展、同富裕”[1]。

（二）高职一体化跨境电商人才培养的困境

职业教育存在的问题确实较多，主要集中于学校办学理念、双师队伍建设、生源质量、实训条件、校企合作等方面。这些方面的问题处理起来都较为复杂。目前，职业教育最主要的问题是生源质量，这是职业学校一直无法逃避的问题。面对这样的学生群体，职业学校在人才培养方面肩负着双重责任：一方面，要培养学生成才；另一方面，要提升学生具备成才的能力。对于中高职一体化跨境电商的学生，具有职业学校学生共性的问题，也有在专业发展方面的能力欠缺。然而，解决中高职一体化跨境电商人才培养问题的关键在于如何在中职阶段提升学生的三个核心职业素养指标，即职业理想、职业道德、职业人文素养。

二、正确认识跨境电商生源个体及差异

当前，有些职业院校直接开设了跨境电商专业，而有些是在国际贸易、商务英语专业下开设跨境电商方向。办学模式为中高职一体化，学制一般为五年，采用3+2或者2+3的人才培养模式。生源主要来自周边地区的初中毕业生。受家庭、学校、社会以及自身因素的影响，跨境电商学生形成了自有的特点，既有他们群体的共性也有个体自身的特性。不能够正确认识这些跨境电商学生个体及差异，职业院校就不会形成一个合格的跨境电商人才培养方案。正确认识职教跨境电商学生个体及差异，职业院校才能关注到个体在职教过程的发展与变化，才能够实时动态地调整培养计划，才能达到真正、有效地育其成为跨境电商人才的目的。

跨境电商学生与其他专业职教学生有共性方面的问题：普遍没有目标、信心，缺少关爱，学习能力薄弱，综合素质较差。这是中职学生共有的但区别于普高、高职考学生的群体差异。在学习生活中，具体表现为缺少爱国情怀、缺乏责任担当、学习态度不积极、情感脆弱等。在对跨境电商岗位职业认识方面，由于考不上普高或高职考班，被动地选择职业学校及跨境电商专业，对专业与职业的了解缺乏正确的认识。在专业的学习准备方面，没有职业理想，也没有职业道德这一概念，缺少职业人文素养，英语基础薄弱。在同一层次跨境电商学生群体内部，在学习能力、爱好特长、性格特点及发展诉求等方面也存在着极大的差异[2]。因此，在制定中高职一体化跨境电商的人才培养方案时，职业院校要正确认识生源学情，要综合考虑生源共性及个性方面的实情。在实践教学中，根据制定的跨境电商人才培养方案，分阶段、有重点地推进跨境电商核心职业素养与能力的培养。

三、中职跨境电商核心职业素养的培养思路

方健华（2013），认为职业素养的基本内涵应该包括：职业通识、职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划和就业创业能力等方面的内容。依据国家相关政策方针的要求，参照专业人才培养方案的规划，结合学校、学生实际情况，把学生培养成具有爱国主义精神、良好的职业道德以及专业技能过硬的有为职业青年，使之成为全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。在制定中高职一体化跨境电商人才培养方案，结合学生的学情，应在中职阶段重点培养学生的三大核心职业素养指标，在高职阶段重点培养学生的跨境电商岗位职业能力。中职阶段，在STW职业教育观下，开展爱国主义实践与理论学习活动，帮助学生树立跨境电商职业理想—立志做爱国、有为的跨境电商人。以爱国主义教育思想为引领，STW职业教育观下，开展学校本位与工作本位相结合的学习，育人过程与工作过程相对接，思政课教育与专业课思政教育相结合，重点培养学生爱岗敬业、诚信合作、责任担当等具体的职业道德，积淀学生的文化自信、跨文化交际、国际视野的职业人文素养，为在高职阶段跨境电商岗位职业能力的学习、多元岗位能力及终身学习能力打好基础。

四、基于STW职教观培养跨境电商学生的职业素养

STW是一种职业教育观，是学校过渡到工作（school to work）的英文缩写，由学校本位学习、工作本位学习及联系活动组成，其关注点是从工作要求出发，以此来培养学生满足工作的要求。此理论主张学校本位的学习、学校本位与工作本位结合的学习以及中高职衔接的学习教育。常见的STW四种模式：以中国为代表的学校本位职业教育模式；以日本为代表的工作本位职业教育模式；以德国为代表的双元制职业教育模式；以美国为代表的市场机制模式。这四种STW模式都可以“情景学习理论”为支撑，从工作导向出发，创设情景学习环境，开展职业教育活动。在情景教学中，加强学生的实践动手能力，通过“做中学”的教学理念让学生具体感知爱国情怀、职业道德、职业人文素养，以此提升学生的自信、改变专业学习态度，进而提升其学习能力及岗位职业技能[3]。

（一）STW职教观下，以爱国主义为引领，树立跨境电商学生的职业理想

众所周知，高考作为普高、高职考学生内生动力的粘合剂，有一致的阶段目标，可以产生统一的班级信念。职业院校可以爱国主义教育为主线，引领学生的思想建设。具体到跨境电商专业，以爱国教育来凝聚跨境电商学生积极向上的思想，通过与专业有关的爱国思政元素教育及职业体验，助其树立职业理想，立志成为爱国、有为的跨境电商职业青年。STW职教观下，要建立完整的爱国教育学习情景。职业理想培养的情景构建思路为：爱国体验情景，爱国理论学习与实践体验共行的情景，专业课融入爱国思政元素教育情景，以及定期体验职业岗位情景。组织好入学时的爱国体验，在行为中让学生体验爱国；在日常的学习生活中，开展思政课育人及爱国实践课，使学生深入学习爱国理论与体验爱国实践，内化爱国精神于心；专业课程教学融入爱国思政元素，让学生了解改革开放、中国制造来培养学生的民族自信，以及定期体验跨境电商职业岗位，最终树立学生的职业理想。其动机要为国家发展贡献个人的力量而努力学好跨境电商专业。

爱国主义精神是一个抽象的概念。对于我们中职学生感受不到、也理解不了它的内涵及深度。以学校为本位的学习，抓好入学军训及随后的国庆两个爱国体验的情景，让学生在活动中体验爱国情感。通过刚入学时的两次爱国实践活动，让学生用行为去感受爱国，明白爱国是能够做到的，增强他们的自信心。在获得了爱国的具体感受后，开展爱国理论学习才能更有效，符合中职学生“做中学”的教育规律，并结合系列的爱国实践活动体验，学生的爱国方能深入。职业学校定期开展爱国主题班会、讲座及实践活动。重温历史，学习先烈爱国精神；崇拜楷模，学习榜样人物的奉献精神；聆听观看，通过聆听专家讲座、观看新闻时事报道，深入了解、关心新时代下的祖国发展[4]。以“中国制造”为主题开设与专业有关的爱国思政教育，让学生了解改革开放历史与成就、浙商精神与文化、浙江区域产品及其竞争优势，培养学生对“中国制造”的自信以及民族自信。定期组织跨境电商学生进入“孵化园”、“菜鸟园”等校企参加职业体验活动，最终逐渐使学生明晰、并树立个人的跨境电商职业理想。

（二）STW职教观下，以爱国主义为引领，培养跨境电商学生的职业道德

爱国主义教育的落脚点为引领，把一个个体差异较大的群体通过爱国凝聚在一起，营造一个正气、富有正能量的专业学习氛围。教学线与学管线按人才培养计划紧密协作育人。对标“爱国内化于心、实践于行”的理念，育人过程对接工作工程，通过对一日常规学习态度的培养、集体活动的开展、专业思政课的学习、言行合一的考核等方式来培养学生的“爱岗敬业、诚信合作、责任担当”三个主要的职业道德指标。

学习情景即为工作情景。以工作能力为导向，把工作所要求的职业素养分解于每个阶段，制定、创新一个完整的跨境电商育人项目。育人以项目为主，采用“做与学”相结合的方式。“爱岗敬业”的工作态度对接学生的一日常规的学习态度，把控好一日常规的教育质量。中职阶段，一日常规主要以纪律、卫生、学习态度为主。要求学生做好一日常规：教室、寝室卫生打扫干净整洁；早自习大声朗读，晚自习保持安静；课堂上认真听讲、无趴台；按时完成任课老师要求完成的任务。通过严抓学生一日常规的学习态度，培养学生的服从意识及认真的做事态度，即为对学生“爱岗敬业”的培养[5-6]。依托学校的道德实践平台，建立跨境电商学生的信用银行。对其言行进行量化的考核，要求学生在学习生活中做到言行合一，以此来培养学生的“诚信”职业素养。集体活动及课堂教学以项目方式开展，意在培养学生的团队合作能力及责任担当能力。

（三）STW职教观下，以爱国主义为引领，培养跨境电商学生的职业人文素养

专业思政课教育对接跨境电商学生的职业人文素养培养。职业学校在专业思政课教育中，重点培养学生的国际视野观、文化自信及跨文化交际的能力。专业思政课教育要以“丝路引航”为主线，以新欧班列为现代贸易路线，开展“一带一路”相关的教育，培养跨境电商学生的“世界命运共同体意识”、“合作共赢、共同发展”的国际视野观。在中西文化学习方面，专业思政课教育以“中华优秀传统文化”为基石，培养学生的文化自信；引导学生理性地了解、学习世界各民族文化，培养学生对异国文化的尊重与包容，提升其跨文化交际能力，为跨境贸易沟通做准备[7-9]。

五、保障机制

职业学校应建立“赏识教育+人文关怀”的跨境电商育人保障机制。改变跨境电商学生对教育的思维定势，采取扬长补短、鼓励引导为主的教育，帮助其提升自信；学管线老师、教学科老师、生活辅导员保持实时沟通，保障全员育人的机制有效率；及时向家长反馈学生在校表现，畅通家校育人机制，扭转部分家长对孩子健康成长不关心的态度。跨境电商团队教师要与学生建立起亦师亦友的师生关系，做好五年陪伴跨境电商学生成长的计划，实时与学生多沟通、多交流与专业学习有关的困惑，对其进行青春期心理健康引导教育，提高学生自我调整的能力，培育跨境电商学生积极向上的健康心理。

六、总结

近年来，国家大力发展职业教育并出台了一系列政策。但在跨境电商一线职业教育中，由于受各方面因素的制约，要切实批量化培养好跨境电商人才是件不易之事。这需要区域政府、学校充分重视并支持一线教师的培养并出台相关的保障政策，要建立以过程为导向的考核机制，以此提高一线教师工作的积极性。有了外部政策对一线职教工作者的支持，以及有了职业学校对跨境电商学生的用心培养，才能在中职阶段培养好具有远大的职业理想、良好的职业道德与职业人文素养的跨境电商学生，才能在高职阶段培育出他们的“有为”。