课程思政的落实机制与行动路向

聂仁东

（辽宁工程技术大学矿业学院，辽宁阜新 123000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2018年，教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》文件中指出，要着力推动高校全面加强课程思政建设，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。可见，“课程思政”建设已经成为构建“三全育人”大格局，打破专业知识教育和思想政治教育长期相互隔绝“孤岛效应”的重要举措。由此，进一步深化认识“课程思政”的教育理念和价值意蕴以及深入探讨下一步正确的行动路向，在学理探究和工作实践两个方面变得尤为重要。

一、对“课程思政”核心内涵的理解

从学理方面来说，“课程”的含义是“学校课业的内容及其进程”，包括了学校面向学生开展的全部有组织、有计划的显性和隐性的学习活动。而“思政”含义是从精神教化的角度出发，将一定的价值观念内化为思想、外化为行为的教育教学活动，核心理念在于精神、信念和价值观的提升和树立。笔者认为，可以这样理解，“课程”与“思政”的融合即为提升学生精神素养提供了平台，同时也为学习活动增加了更为明确的精神向度。

由于学理界对认识及知识性质的不同见解，导致对课程育人的内涵也有颇多争议。“经验论”认为，一切知识来自感觉，人需要在与外部世界的交往互动中方可掌握知识，所以课程应该着重对学生进行知识和技能教授。而“唯理论”认为，知识来自人的内心世界，所以课程应充分发掘学生已有观念，提升认知能力的理性化发展。这种二元对立分歧的争论一直延续到20世纪中叶，直到“泰勒原理”的提出才被逐渐淡化。

泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程的“目标、内容、方法、评价”体系广泛为人们所接受。但是由于“泰勒原理”过分强调了“目标导向”和“过程管理”而导致课程教学丢失了知识传授过程中应融入文化意蕴和精神价值，对“立德树人”的消极意义作用是比较明显的。而且随着时代发展，科学主义和功利主义则把这种消极作用进一步放大。特别是在当前的教学实践过程中，大量的专业授课教师把“思想政治教育”片面地认为是思想政治理论课和思想政治工作辅导员的事情，不能有效挖掘专业课程的思政内涵，对学科课程的文化意蕴和精神价值采取了消极的态度，在很大程度上“割裂了立德与求知内在的有机联系，造成了知识传播与价值引导的疏离”[1]。

大学课程究竟是传授知识技能，还是立德树人？习近平总书记指出教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为我们的找到了答案，也为“课程思政”的提出和施行奠定了思想基础，可以说课程教学的新时代已经来临，“课程思政”为我们课程教学提供了新理念、新遵循和新要求。课程对知识技能的传授和对文化意义及精神价值的追求必须有机统一起来，这可谓是课程思政的核心内涵。

二、对“课程思政”落实机制的探讨

对“课程思政”的落实机制的探讨一定要认识到的是，我国高等教育的根本任务是“立德树人”，“课程思政”的“思政”元素必须是社会主义核心价值观倡导的精神。这可谓赋予了“课程思政”建设培养新时代合格大学生的政治和教育使命。直面当前课程教学“立德”与“求知”的脱节，深度挖掘课程的“思政”育人元素，对课程教学进行制度性变革，构建“课程思政”系统化的落实机制尤其重要。

（一）在课程目标上，要坚持“以德为先”

任何改革都不可能一蹴而就，对于高校课程教学“思政”育人目标的实现也会是一个相对长期的过程。2016年，教育部关于《中国学生发展核心素养体系》的发布为基础教育课程德育改革指明了方向，但《体系》只对基础教育“立德树人”根本任务作了具体化的阐述和要求。大学阶段是学生“三观”塑形的最后关键时期，“课程思政”正是高等教育如何做好“立德树人”最良好的呼应之一。大学课程的核心意义在于对精神教化层面的价值寻找，“形塑正确的价值观才是大学课程的本质意义”[2]。这就要求在课程目标的设计上必须坚持“以德为先”，把德育放在课程育人工作的首位，根植学生的社会主义核心价值观，培养学生的大爱大德大情怀。正如有学者所言，“大学课程不仅仅是追问其范围的解释之学，更是规范人的价值之学”[3]。

（二）在课程内容上，要坚持“思政”元素的融入

本质意义的“思政”元素是精神和价值元素。思政元素的融入其实包含了两个方面的含义。一是要“不忘本来”，从理论上讲每一门课程都有思政元素的存在，做好深入研究和挖掘，课程的思政元素就会由“少”变“多”，当然这与授课教师的学识渊博程度和知识的纵横串联能力有关。二是要“吸收外来”，探寻、吸收和传承与课程相关的历史基因、中华优秀文化、红色文化以及外来优秀文化，有力地构筑中国精神，讲好中国故事，为学生成长提供精神指引。在这两个方面，很多学者和实践教学工作者做了很多有益的尝试。例如：中央财经大学的毛静老师在国际贸易学的课程教学实践中从“从中国的对外开放战略中彰显中国的四个自信”“从世界贸易和中国对外贸易的实践中厚植爱国主义情怀”“从全球价值链分工体系中理解人类命运共同体理念”“从配额导寻租的危害中正确认识党风廉政建设和反腐败斗争的重要意义”[4]等四个方面进行了“思政”元素与专业知识的深度契合，可谓为广大一线专业课程教育工作者提供了优秀的实践样本。例如：上海中医药大学在人体解剖学课程中引导学生对生命意义的深入思考、对医学责任意识的深度审视，在中药饮片鉴识课程中设计了进入社区宣教的实践内容，将专业技能服务社会的职业价值观传递给学生。这些都为“课程思政”课程生态良性发展奠定了有益的实践基础。同时也说明，“课程思政”需要根据每门课程的自身特点，通过深入挖掘专业知识蕴藏的思政育人元素，极大地激活专业知识内涵的教化功能，

（三）在课程评价上，要坚持“多维度”的质量评价体系建设

目前，在课程评价上，“唯量化”的课程评价体系在高校仍然是极为普遍现象。“课程思政”体现的是专业教育和思政教育“同向同行”的大德育观，这对大学课程评价体系的变革提出了新的要求。尽管我国大学课程的评价体系在不断地进步和完善，各高校的评价体系也不尽相同，但通过对“显性”教育教学内容进行客观评价仍然是各高校课程评价体系的核心手段，基本上都是以“那些更容易测量的维度来作为课程目标和进行课程评价，对于课程在促进学生认知、情感和责任感方面的发展，很多大学都不愿提及”[5]。而“课程思政”所强调的核心内容恰恰具有主观性和内隐性的特点，而把这些难以量化的内容纳入课程质量评价体系成为考验高校落实课程思政教学改革的重要内容。笔者认为，实施“课程思政”教学质量评价体系改革，需要把对课程专业维度的片面评价，向满足学生精神成长和价值观培养的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养等方面进行多维度延伸，利用客观量化评价和主观检验效度相结合，强化对教学活动的指导和对学习效果的评测。

三、对“课程思政”行动路向的建议

对于当前中国高等教育来讲，“课程思政”所带来的理念变革和制度诉求是深刻和急迫的，让课程思政落实落地，在理论可行和政策支持的基础上，最终还是要在实践中努力找准改革的落脚点和发力点。“行动者是一个不可遗忘、不可消除的因素”[6]。从“教”与“学”两个层面来说，课程具有教师和学生双主体的建构特征，“课程思政”必须实实在在地在高校的课堂中转化为师生的行动。笔者认为，“课程思政”的行动路向，要分别从“教”与“学”两个方面发力。

（一）转变教学思维，开展深度教学

目前，高校教学中“重智轻德”“单向灌输”现象普遍存在，“表层教学思维”仍然大行其道。大多教师不能深挖知识的文化属性和价值内涵，把课堂教学简单地进行程序化的理智训练、背诵记忆等单向接受的机械训练，传递给学生的可谓只是“冰冷”符号，没有传递给学生思想上的“温暖”。大德育观使我们认识到“课程思政”的重要意义，转变教学思维，开展深度教学，利用蕴含德性意义与文化品格的知识，实现涵养学生精神成长的文化价值正是课程思政意义的真正落脚点。世界教育史上被称为“教育科学之父”的赫尔巴特（Herbart）提出过著名的教育性教学原则：建议“把教育和教学融为一体，统一在整个教育活动中”。对于教师来讲，转变原有的教学思维，开展深度教学，要把一门“金课”做到同时具备“广度、深度和温度”，需要一线专业教师查阅大量的有关文献，深入开展调查研究，关注时事和现实问题并拥有广博的知识积累，把课程德育元素自然地融入专业知识，并巧妙利用多种教学方法，引起学生的共情和共鸣，才能实现春风化雨的效果。

（二）加强知识关联，走向深度学习

教师通过深度教学能够给学生带来精神意义的启发，但学生能够产生“顿悟”式的精神境界的提升一定发生在深度学习当中。所以，学习如果只浮于知识层的表面会很难做到德性提升的目的。“深度学习”的概念始于20世纪60年代，从对人角度来讲，“是与人的浅层学习相对应的深层学习，是人通过学习认知触及事物本质的程度”[7]。当前，深度学习在学校教育教学中的应用研究有代表性的当属加拿大学者艾根（K.Egan）教授的研究团队，在其代表作《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》中，提出了深度学习的三个标准：即“知识学习的充分广度（Suきcient Breadth）、充分深度（Suきcient Depth）和充分关联度（Multi-dimensional Richness and Ties），以对应知识所具有的符号表征、逻辑形式和意义系统的三个组成部分”[8]。对于“课程思政”的实施过程而言，要从学生层面推进课程思政建设的不断深化，运用系统运作的思维，来促进学生深度学习。一是要发挥学生在课程学习过程中的主观能动性，做好教学组织、设计、指导和启发，通过学生发散思维将理论教育与学生熟悉的“思政”事件和人物联系起来，让学生体验道德品格内化的乐趣。二是开拓学生对课程当中蕴含的“思政”资源的思考力，各类课程中蕴含的思政资源基数巨大、样态万千，可以从横向、纵向、立体三个方面加强课程知识和思政元素的关联，进行提升自身德行的深度思考。

在当今时代背景下，探索并实现真正意义上的“课程思政”任重道远，既是新的契机，也是新的挑战，它为高校做好人才培养工作提供了更多的思政教育载体，但同时也增加了专业课教师开展教学工作的复杂程度。“课程思政”建设可谓是新时代高校育人工作的系统工程，既是一门科学，更是一门艺术，开辟了新时代高校思想政治教育的重要途径，是落实高校立德树人根本任务的理念创新和实践创新。从广义上讲，高校一切具有隐性教育功能的教学和文化活动都可以纳入课程思政的范畴，比如“高校辅导员工作课程化”建设的推进和发展可以视为实施课程思政实施的一个重要载体。总之，实施课程思政教育教学改革，最终促使高校教师回归“灵魂工程师”的职业角色，践行立德树人的教育终极价值，实现专业教学和课堂育人的双重目的，我们还有很长的路要走。