高职思政课主题式项目教学的方法探析

杨涛

（昆明冶金高等专科学校马克思主义学院，云南昆明 650000）

主题式项目教学是一种在任课教师科学引导组织下将学生充分纳入教学活动中的，将理论和实践相结合的，以解决具体实际问题为导向的针对性教学方法。该教学方法重点突出学生在教学中的主体性地位的同时，强调对学生专业能力和实践能力的锻炼。在高职思政教学中运用此教学方法，有利于突破传统高职思政课程的困境，由于主题式教学要求教师要将思政课程知识与其社会生活现实紧密结合，在一定程度上有利于将学生的积极性充分调动起来，从而促进思政课程的教学创新。

一、高职思政课程教学现状分析

目前，高职院校的思政课程教学存在以下问题，即思政课程的价值因信息技术的发展而被追求个性自由的学生所质疑，与此同时，传统思政课堂教学方法无法有效调动其学生学习思政课程的积极性，在现如今的思政教育课堂当中，许多学生们都是被动听课，盲目接受教师所讲述的思政知识，学习思政知识的动力不足。且现行的高职思政教材及呈现方式具有滞后性，课堂上所讲授的思政内容以及思政知识与实际生活有一定的出入，这就导致学生们对于思政知识认识不够深刻，学生缺乏必要的共识感和参与感。而主题式项目教学在一定程度上为高职思政课堂教学现状的转变提供了可能[1]。

（一）思政课程受到思想多元化的冲击

随着我国信息技术的发展成熟，随着我国网络技术的不断发展，互联网得到了广泛的应用，现阶段的高职学生多为信息原住民，相对于80后、90后，他们更为熟练地使用科技获取信息，可以通过如QQ、微信、微博等手机软件以及各种各样的网络社交平台，可在网络上随时随地获得各类知识，学生们可以接触到多种多样的信息，多种多样信息的获得可以进一步开阔学生们的视野，丰富学生们的知识储备。但是多种多样信息的获取也会带来一定的缺点，学生们的思辨能力还不够成熟，在接触这些信息时，学生们在一定程度上容易受到文化信息的误导甚至是迷失，由于高职阶段的学生还不具有完全辨识信息真伪的能力，在鱼龙混杂的信息中很难把握价值取向和尺度，这就可能导致学生们被错误信息所迷惑，不利于学生正确价值观念的形成，不利于学生思想道德水平的提高。

而网络的开放性和包容性会让学生开始不自觉地追求个性和自我，极度渴望与他人不同，形成自己的个性，希望个性和观点被接纳认可。而思政课程上所讲授宏观的理论知识，与部分追求个性的学生们会产生思想冲突，造成思政课程在部分学生价值观的塑造功能和价值被削弱，思政课程并没有发挥其原有的作用。

（二）传统的高职思政课程教学面临挑战

现阶段部分学校的高职思政教学仍采取的是以教师讲授为主的传统的授课形式，任课教师千篇一律地照本宣科，在课堂上以纯粹理论灌输式课堂教学为主，在实际的思政教学过程当中并没有发挥学生的教学主体性，学生们在思政课堂当中只是被动地介绍教师所讲述的理论知识，并没有对教师所讲述的内容与知识进行深入的思考，更没有做到知识的内化。现如今所采用的这种相对传统落后的教学方法与新时代的学生追求个性和自由的特点产生严重冲突，无法充分调动学生们的学习思政知识的积极性，学生们学习思政知识的动力不足，部分学生甚至将思政课程视为“无聊”“乏味”的课程，采取放弃甚至是无视的态度，单纯为了通过考试而学习的敷衍了事。这就意味着高职思政课程在创新方面还存在着一定的不足，在课程教学方面还需要继续进行改良，高职院校的思政课程必须要充分结合新时代学生的思想动态及个性特点，在对学生们充分了解的基础之上，在教学方式、课程评估、教师能力等方面进行全面改进。

（三）高职思政教材及呈现方式具有滞后性

目前高职院校所采用的思政教学教材基本上是全国统一版本，教材虽然全国统一但是教学方式以及教学内容应当有所差异，思政教材当中所采取的案例和素材在一定程度上具有滞后性，与实际生活存在着一定的出入，因此教材以及教材中的案例对学生的吸引力明显不足，而这与思政课堂应该具有的时代性存在一定的差距。就实际教材来看，教材当中的部分内容与高职学生的生活甚至毫无关系，在一定程度上加剧了学生对思政课程的疏离感，使得学生们与思政知识之间的距离感进一步加重。为了拉近高职院校的学生们与思政知识之间的距离，这就要求思政课程必须摒弃落后的教材上的教学案例，而采取与时俱进的内容作为教学的素材，除此之外，在课堂教学案例选取时，教师可以选取一些与高职学生们的实际生活联系紧密的案例，进一步激发学生们学习思政的积极性。与此同时，现如今思政课程的授课形式和课堂组织方式也较为单一，部分高校在思政教学过程当中仍然未将如视频、音频等多媒体技术充分利用到思政课程中，仅是凭任课教师的照本宣科为主，这样的教学方式难以引起学生们的兴趣[2]。这就要求高职思政课程必须要转变原有落后甚至是陈旧的教学方式方法，以适应学生的学习的特点和需求，将现代化的教学资源以及信息技术应用于思政教学当中，从而将思政课程面貌进行符合时代要求的改革创新，真正担负起学生价值观引导者的关键角色。

二、高职思政课程采取主题式项目教学的方法

本文在厘清“主题式项目”定义的基础上，通过分析主题式项目教学在具体实践中所体现出的特点，从而更好地提出在高职思政课堂上实践主题式项目教学方法的方法及路径。

（一）主题式项目教学的定义

就学界的研究现状来看，目前针对主题式项目教学缺乏统一的定义，本文在梳理目前学界的基本共识的基础上，首先针对主题式项目教学进行定义，同时，为后文研究进一步开展打下基础。主题式项目教学是一种在任课教师科学引导组织下的、将学生充分纳入教学活动中的，将理论和实践相结合的，以解决具体实际问题为导向的针对性教学方法。该教学方法重点突出学生在教学中的主体性地位，同时，强调对学生专业能力和实践能力的锻炼，也能进一步锻炼学生们的理论转化为实践的能力。

（二）主题式项目教学的特点

就主题式项目教学法的定义而言，该教学方法最显著的特点是将主题式项目和课堂教学有机结合，在一定程度上突破传统的课堂讲授的模式，一般通过以主题项目为教学理论的主要内容载体，任课教师通过项目案例的讲解，通过各种形式让学生成为课程的实际参与者。从其实践经验来看主要具有以下特点：首先教师需要积极转变思想，从课堂讲授者转变为主题式项目的组织者、发起者及引导者；其次，任课教师需研究学生自身的特点和需求，需要结合社会热点、新闻事件等将教学内容转化为教学主题项目；与此同时，主题式项目教学要求任课教师要打造与学生共创的课堂氛围，提升学生的认知和动手实践素质，从而达到高职思政课堂的教学目的；而在组织形式上，主题式项目教学与传统教学模式不同的是一般以学生小组为基本的教学单位，在项目的实施过程中使学生获得理论知识及实践经验[3]。

（三）高职思政主题式项目教学的方法

综合前期的高职思政教学实践和教学现状来看，将主题式项目教学运用到思政课堂中，主要有以下三个要点：首先要设计合适的主题项目，其次需要科学分组及重视教学实施过程，最后采取三位一体的课堂教学效果评估模式。

1.设计符合教学内容与学生需求的主题项目

任课教师需要用项目思维和全新的眼光审视教学内容，突破传统教学的思维，结合教学目的及教学内容选取合适的主题任务。在此环节教师需要注意的是，除了考虑教学目的，还需要考虑教学内容及任务的实用性及趣味性，并且要打破教材的局限，选取与学生生活及未来工作切实相关的素材构建主题项目，将理论原理适当地融入其中。

比如在讲授社会主义核心价值观一课时，任课教师可将每个价值观念与学生的生活实例进行一一对应，并从某一个可体现特定的社会主义核心价值观的人物的例子上进行延伸，让学生通过具体的个体案例体会社会主义核心价值观对我国社会的重要意义，同时任课教师需要设置不同的子主题，通过构建子项目的形式引导学生进一步思考如何将社会主义核心价值观运用到日常的学习生活及日后的工作场景中去。

2.科学分组及全过程记录

主题式项目需要以教学小组的形式实施，每个组以5-8人为宜，同时每组需要有组长一名，将组内成员进行分工及监督管理，这就要求任课教师在对学生分组的时候要讲求一定的方式方法，可根据项目的实际需要来选择随机分配或者是学生自由组合，需要注意的是，任课教师需要针对每个学生在小组内的角色进行打分，在避免“搭便车”“大锅饭”等行为的基础上，让学生充分参与其中，且不断提升自我。

以思想修养与法律基础课程为例，任课教师可将具体的法律知识进行分解成不同的主题，可以鼓励学生自行将组内成员进行分工及监督管理[4]。例如，任课教师可在课堂还原电影《十二怒汉》的主题形式让一个学生扮演“法官”的角色，两个学生扮演双方“律师”角色，选取12个人组成“陪审团”，而教师则可以书记员的角色进入到项目之中，通过角色扮演的方式调动学生的积极性，让学生们通过还原实际的案例来学习理论知识。在形式上除了可以采取角色扮演外，针对该课程，任课教师还可以采用例如辩论、演讲、模拟法庭等形式，再如让学生结合实际的案例或者法律案件进行小组协作，并结合教学要求设计具体的学习任务，让学生在小组自主探索的基础上进一步掌握教学内容。

3.采取三位一体的课堂教学效果评估模式

在主题式项目教学法中要突破原有的考评方式，采取灵活的课堂教学效果评估方式，用课前、课中、课后及考试等方式对学生的学习成果进行考核。如在“爱国主义教育”一章的内容教学中，教师的主题式项目可以是“我的祖国让我自豪”的主题，任务是让学生以小组为单位来设计主题演讲，任课教师要在课程开始前就预先设计好小组成员的角色分工，如组织者、主讲者、ppt执笔人等，让学生在课程开始前先选取角色，任课教师需要对相应角色的任务完成度进行打分，并将需要掌握的知识点在课程开始前引导学生学习，在课堂中让学生在完成主题教学任务的同时进行深入的思考和团队协作，最后以课堂小测验的形式验收课堂教学的理论知识的掌握程度[5]。

例如在“爱国、爱校、爱家”的教学主题中，任课教师可将时政热点“中国梦”及“中美贸易战”等融入主题选题上去，可设计例如“中美两国关系”“中美两国的外交较量”等主题，通过例如小组讨论、成果展示、辩论赛等形式，让每一个学生参与到项目教学中去，引导学生理解和运用思政课程的教学内容。同时，任课教师需要全程记录学生的参与的表现，作为打分的依据，在课堂表现学生的评分上，任课教师也可采取学生互评的方式，选出“课程的最佳学员”的形式，有效地鼓励每一个学生参与到思政的课程中来。

三、结论

高职思政课采取主题式项目教学法，在一定程度上发挥学生的主体性，让学生积极参与到思政课程的互动中来，让原本枯燥的思政课程更为符合学生的需求，同时这也是高职思政课程教学应对时代挑战的形式，在尊重学生思想多元化的同时，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观，且转变传统课堂教学教材及呈现方式的滞后性。综合前期的高职思政教学实践和教学现状来看，将主题式项目教学运用到思政课堂中，主要有以下三个要点：首先要设计合适的主题项目，其次需要科学分组及重视教学实施过程，最后采取三位一体的课堂教学效果评估模式，而这三点本身对高校思政教师的综合能力和素质也提出了更高的要求。