初中英语线上线下混合式教学策略

文 /盛建清

引 言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师优化教学方式，建议教师善用信息技术。实际上，在教育信息化深入发展之际，英语教学正在实现与信息技术的深度融合。在此过程中，各种教学方式、教学模式如雨后春笋般涌现，线上线下混合式教学是其中之一。线上线下混合式教学是指结合传统教学方式与数字化学习方式，打破传统课堂教学限制，开拓教学时空，促使学生进行线上学习和线下学习的教学模式[1]。有效实施线上线下混合式教学，可以使学生在获得多样学习机会的同时，转变学习方式，增强学习意识，尤其通过不断的学习，建构良好认知，发展相关能力，切实增强学习效果。对此，在实施初中英语教学时，教师应把握教育信息化时机，以不同教学阶段为立足点，进行线上线下混合式教学。

一、课前：在线自学，了解学情

线上线下混合式教学的特点之一是颠覆传统教学流程，置学生学习于课前[2]。在实施初中英语线上线下混合式教学时，教师应立足课前阶段，同时充分了解学情，应用适宜方式引导学生在线自学。

（一）布置任务，在线自学

在线自学是线上线下混合式教学的实践表现。自学任务是学生进行在线自学的驱动。有效的自学任务，为学生指明了自学方向，便于学生有针对性地探究新知内容，构建初步认知。所以，在实施线上线下混合式教学时，教师要研读教学内容，设计自学任务，并将其发送至在线平台，驱动学生在线自学。

以Our school life单元的Topic 1 I usually come to school by subway Section C为例，这篇文章借助Jane 的一日生活，介绍了不同的交通方式。了解不同的交通方式是本节课的教学目标之一。在体验生活之际，学生早已借助多样渠道了解了不同的交通方式。立足教学内容、教学目标和学生已有经验，教师在课前设计如此任务：“请大家利用课余时间，借助多样渠道，收集常见的交通方式，利用自己喜欢的方式进行展示。”之后，教师在在线课堂平台公布此任务。此任务具有实践性，很容易调动学生的积极性。在积极性的作用下，学生会发挥主观能动性，利用不同渠道收集相关内容，并认真整理。事实上，学生收集、整理信息的过程，正是其认知不同交通方式的过程。如此，学生便无形地储备了丰富的语言材料，为课堂阅读做好了准备。与此同时，不少学生因完成任务，增强了自学意识，锻炼了信息收集能力，可谓一举两得。

（二）在线互动，了解学情

学生学情是教师实施教学的根据。在线课堂平台是师生进行互动的场所。在此平台上，教师可以利用多样方式与学生互动，轻松地了解其自学情况，由此确定课堂教学要点、教学目标等，切实做好课堂教学准备。对此，在实施英语线上线下混合式教学时，教师可以在课前搭建在线平台，积极与学生互动，借此了解学情。

以Getting together单元的Topic 2 What does your mother do? Section B为例，在课前阶段，教师引导学生听录音，了解职业和工作地点的内容。在规定的自学时间结束后，教师和学生一起登录在线课堂平台，引导其展现自学成果。例如，有的学生绘制了框架图，呈现了职业和工作地点相关的词汇。又如，有的学生绘制了图像，展现了与职业和工作地点相关的词汇。在学生展现自学成果之际，教师选择不同学习水平的学生进行诵读。教师则借助看、听等方式，了解不同学习水平学生的自学情况。此时，教师发现，中高水平的学生储备了诸多词汇，但无法准确诵读；低水平学生的词汇储备和诵读情况不尽如人意。对此，教师确定课堂教学要点：学习与职业和工作地点相关的词汇。之后，教师则利用课前时间，围绕教学要点设计教学活动，由此做好课堂教学准备，推动课堂教学开展。

二、课中：线下互动，掌握要点

课中是学生进行线下学习的阶段。英语课堂是学生进行线下学习的场所。《课程标准》指明了英语课堂是教师与学生互动的场所。在英语课堂上，教师应以教学要点为立足点，应用适宜的方式与学生互动，促使其迁移已有认知，积极探究，掌握教学要点，同时发展相关能力，提高课堂教学效率。

（一）学生探究，掌握要点

探究是学生掌握教学要点的方式之一。自主、合作探究是学生探究学习要点的具体方式。在课中阶段，师生获得面对面互动机会。立足于此，教师应结合教学要点，应用适宜方式引导学生自主、合作探究。

1.提出问题，学生自主探究

课堂提问是师生互动的方式之一。在师生互动之际，学生自主探究相关问题，教师则依据学生问题探究情况，有针对性地给予引导，促使其深入探究。通过不断探究，学生会解决问题，逐步掌握学习要点，同时锻炼思维能力、问题解决能力等，提高课堂学习效率。

以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，在课前阶段，学生结合文本内容和教材插图，梳理了故事的发展经过，对故事内容建构了整体认知。于是，教师将细读文本作为本节课的教学要点。教师先在电子白板上呈现一幅插图（如图1）。

结合插图内容，教师向学生提问：“What happened to Michael?”在提出问题后，教师鼓励学生自读文本。在自读的过程中，不少学生迁移自学认知，组建语言。在规定时间结束后，教师鼓励学生作答。其中，一个学生答道：“Michael had an accident and fell off his skateboard.”教师及时地进行赞赏，并追问：“How did Michael fall off the skateboard? How did it happen?”在此问题的作用下，学生继续自读文本，搜寻相关信息，并发挥思维作用，组建语言，踊跃作答，如“The children played in the park. Michael played on his skateboard and fell down.”立足学生的回答情况，教师继续提问：“What were the others doing while Michael was skateboarding?”同样，在问题的驱动下，学生继续阅读文本，回答问题。在此过程中，学生边阅读边思考，逐步解决不同的问题，认知文本内容。与此同时，不少学生因此锻炼了思维能力、语言表达能力、问题解决能力，提高了学习水平。

2.呈现学案，学生合作探究

合作探究是学生学习英语的重要方式之一。现有实践证明，学生在合作探究的过程中，会积极地与他人互动，得到他人帮助，由此认知所学内容。受到英语学习能力的影响，不少学生在学习英语的过程中会遭遇诸多问题。合作探究是学生解决学习问题的助力。学案导学教学实践表明，学案是学生进行合作探究的支撑。因此，在课中阶段，教师要尊重学生学习情况，以教学要点为立足点，呈现学案，驱动学生合作探究。

以Food festival单元的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well Section C为例，通过体验课前自学活动与课堂自主探究活动，大部分学生整体地认知了文本内容，了解了中西方国家的餐桌礼仪。中西方国家的餐桌礼仪差异是本节课的教学要点。围绕此要点，教师引导学生阅读学案中的合作探究栏目。在阅读之际，学生发现三项任务：Task 1: To sort out the table manners in Western countries and Chinese table manners in the text, and establish a table. Task 2: Cooperate with the team members, share the forms created by them, and improve the content of the forms. Task 3: Cooperate with group members to compare the table manners of Chinese and Western countries, discover the differences between the two, and communicate the reasons for the differences.在学生了解三项任务后，教师给予他们充足的时间进行合作探究。在合作探究之际，学生发挥主观能动性，迁移已有认知，阅读文本内容，搜寻相关信息，并进行整理，制作表格。之后，学生在小组中共享各自的表格。在共享之际，学生细心观察，发现彼此存在的问题，并走进阅读文本中，搜寻具体内容，借此解决问题，完善表格内容。然后，学生选择优秀表格，阅读具体内容，对比发现中西方国家的餐桌礼仪差异，自觉地从文化角度进行分析、交流，总结出存在差异的原因。在规定时间结束后，教师搭建舞台，鼓励小组毛遂自荐，呈现表格，介绍中西方国家的餐桌礼仪及其存在差异的原因。教师及时进行点拨，促使学生完善认知。通过进行合作探究，学生掌握了教学要点，建立了文化认知。

（二）学生应用，巩固要点

巩固要点是学生增强要点认知的重要方式之一。巩固要点的方式多种多样，实践应用是其中之一。通过实践应用，学生不仅可以加深对要点的理解，还可以顺其自然地发展知识应用能力、语言表达能力等。对此，在实施线上线下混合式教学时，教师要立足学生的要点探究情况，及时组织实践应用活动，推动学生做到学用结合，切实巩固学习要点，发展多样能力，提高课堂学习效率。

以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，学生在了解故事内容的过程中储备了语言知识。基于此，教师在交互式电子白板上呈现教材中的全部插图，向学生提出任务：“请大家观察插图，回忆故事内容，试着用自己的语言描述故事。”在此任务的驱动下，学生迁移课堂认知，积极地组织语言。在规定的任务时间结束后，教师选择不同学习水平的学生，鼓励其描述故事内容。在学生代表描述之际，教师和其他学生认真倾听，从故事内容、语言知识运用等方面入手，了解具体情况，就此进行评价，如赞赏良好表现，指明不良表现。学生通过体验实践应用活动，不仅加深了对所学要点的理解，还锻炼了语言表达能力、英语应用能力。

三、课后：在线复习，巩固所学

在线复习是线上线下混合式教学的重要活动之一，是学生巩固课堂所学的重要方式。在实施线上线下混合式教学时，教师要以学生课堂学习情况为依据，继续搭建在线课堂平台，创设实践活动，驱动学生在线复习，切实巩固课堂所学。

仍以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，通过体验课堂教学活动，学生了解了故事内容，掌握了基础的语言知识，锻炼了语言技能。立足学生学习情况，在课后阶段，教师搭建在线课堂学习平台，鼓励学生与小组成员合作，一一复述故事内容。在此过程中，各小组组长起到监督和引导作用，即监督其他成员参与复述活动，引导其他学生发现不足，改进不足。在发现不足后，小组长带领全体组员进行讨论，确定正确的表达方式。小组成员在他人的帮助下，及时弥补不足，继续复述故事。通过这样的复述，学生增强了对故事内容的认知，同时扎实地掌握了语言知识，锻炼了语言表达能力。教师利用在线课堂平台，与每个小组进行互动，随机选择小组成员，鼓励其复述故事内容，借此了解其课堂学习和在线复习情况。在了解情况的同时，教师针对学生存在的问题，及时地提出解决建议。在教师的帮助下，学生进一步查漏补缺，增强了对所学知识的理解，提高了语言表达水平。最后，教师利用课堂教学时间或课后服务时间，选择相应水平的学生登台复述故事，选出表现优秀的学生，对其进行奖励。如此做法，不仅丰富了英语教学活动，还使学生通过体验实践活动，巩固了课堂所学，发展了语言表达能力，有利于增强英语线上线下混合式教学效果。

结 语

综上所述，实施线上线下混合式教学，可以增强英语教学效果。所以，在实施初中英语教学时，教师要把握教育信息化时机，应用线上线下混合式教学模式，以课前、课中和课后阶段为立足点，联系教学内容，多样化地引导学生进行在线自学、线下互动、在线复习，使其在转变学习方式的同时，掌握学习内容，发展多样能力，从而提高学习效率。