高中英语阅读翻转课堂教学策略——以The Night The Earth Didn't Sleep 为例

文 /兰 晶

引 言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提倡英语教学信息化，明确要求教师把握教育信息化时机，选择适宜的教学模式，灵活应用现代信息技术，增强教育教学信息化水平，提升英语教学效率。在教育信息化深入发展之际，各种现代信息技术和教学模式如雨后春笋般涌现出来。翻转课堂教学模式是其中之一。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，以微课为“工具”，辅助学生课前自学、课堂探究、课后巩固，使学生成为学习的主人，积极体验多样学习活动，充分发挥学习自主性，主动建构知识，锻炼相关能力，提升教学效率[1]。笔者所在学校把握教育信息化时机，着力进行信息化建设，为各学科提供了教学信息化便利。在高中英语阅读教学中，教师以教育信息化为背景，以《课程标准》要求为指导，以校园信息化建设为基础，发挥教学智慧，应用翻转课堂教学模式，改进传统教学，增强阅读教学效果。下面，笔者将结合自身经验，以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters 的Reading and Thinking 模块的语篇The Night The Earth Didn't Sleep为例，详细介绍高中英语阅读课的翻转课堂教学策略。

一、课前：自主学习，了解学情

课前学习是翻转课堂教学模式的重头戏，也是实施翻转课堂教学的目的之一[2]。有效的课前学习便于学生目的明确地参与课堂教学，同时也有利于教师有准备地实施课堂教学，推动课堂教学提质增效。

（一）录制微课，辅助学生自学

学生自学是课前学习的具体表现，也是翻转课堂教学模式的实践体现。微课是翻转课堂教学的技术支撑，是学生自主学习的强有力辅助。微课是指教师依据教学内容，应用适宜工具录制的短小精悍的教学视频。微课能够为学生搭建在线学习平台，便于学生与“看不见的教师”互动，自主探究新知内容，建构初步认知，做到心中有数，明明白白地走进英语阅读课堂。对此，在实施翻转课堂教学时，教师往往先录制微课，辅助学生自学。

The Night The Earth Didn't Sleep这篇文章，按照时间顺序介绍了唐山大地震的基本信息。基于此，教师可以研读文本内容，以when、where、what 为要点，制作微课。在微课中，教师可以用图文结合的形式呈现唐山大地震的基本情况，同时向学生提出相关问题，如“What does the titleThe Night The Earth Didn't Sleepmean? What's the main idea of each part?”在录制微课后，教师将其发送给学生。在直观画面和相关问题的作用下，学生有针对性地探究了微课内容和文本内容，并对文本内容建构整体认知。同时，部分学生在此过程中遇到阅读问题，也会及时记录，这有利于在课堂上有针对性地进行探究。

（二）在线交流，了解学生学情

《课程标准》指明，学生学情是教师实施英语教学的依据，要求教师抓好备课阶段，备好学生。新课程改革倡导先学后教，以学定教。了解学生学情是实现以学定教的关键。在线交流是教师与学生进行课前互动的途径。在此过程中，教师可以了解学生自学情况，借此确定课堂教学要点，切实做好以学定教的准备。

在规定的自学时间结束后，教师可以利用钉钉搭建在线课堂。在线课堂上，教师可根据学生学习差异，按照从低水平到高水平的顺序，选择学生回答微课中的问题，同时让学生呈现自己遇到的自学问题。在此过程中，教师要认真倾听、记录，初步了解学生自学情况。之后，教师利用课前时间，审读记录内容，进一步了解学生学情，顺其自然地确定课堂教学要点，如Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei 等。在确定教学要点后，教师可迁移教学经验，针对不同内容，选择不同方法，创设教学活动，由此推动课堂教学发展。

二、课中：合作探究，理解文本

课中阶段是翻转课堂教学模式的重要组成部分，是学生合作探究要点内容、理解阅读内容的重要阶段，也是学生进行课堂练习、巩固课堂所学的重要过程。因此，教师要以阅读文本和教学要点为依据，采用适宜的方式，引导学生合作探究，使学生逐步理解文本内容。

（一）提出任务，合作探究

合作探究是以学习任务为驱动，以小组合作为重点的学习方式。在翻转课堂教学过程中，教师可立足教学要点，设计学习任务，把握教学时机，提出学习任务，推动学生体验合作探究活动。实际上，在合作探究过程中，学生会迁移自学所得，积极交流，这有利于实现有意义的建构。

例如，教师可在The Night The Earth Didn't Sleep这篇文章的第二部分The terrible results of the earthquake（paragraph 2 and 3），使用列数据的方法，客观介绍地震带来的巨大危害。在课前自学阶段，虽然部分学生发现了该部分中的数据，但没能深入体会其作用。立足此要点，教师可设计如此任务：“Read the second and third paragraphs, find the relevant figures, and fill out the form. Talk to the group members, how do this figures work?”具体见表1。

表1

在课堂上，当讲到第二部分内容时，教师可直接提出任务，呈现表格。在学习任务的作用下，学生先自主阅读文本，接着与小组成员交流。在学生完成任务的过程中，教师要巡视课堂，了解学生学习情况。在自主阅读文本的过程中，大部分学生能够一边阅读一边勾画，用不同的形式圈出文本中的具体数据，并积极思考，联系上下文，进而填写表格。在合作交流过程中，学生自觉呈现表格内容。受个性差异的影响，学生的表格内容不尽相同，由此引发了激烈的讨论。在讨论的过程中，学生会继续探究文本，找出与数据相关的内容，验证自己的答案。

（二）小组展示，教师指导

小组展示是合作探究不可缺少的一部分。小组展示的过程也是学生呈现合作探究成果的过程。在此过程中，教师可以准确了解学生的合作探究情况，有针对性地进行指导，引导学生继续探究，增强课堂学习效果。

在The Night The Earth Didn't Sleep阅读课堂上，学生可合作梳理文本第二部分内容，探究使用数据的作用。在规定的合作探究时间结束后，教师可组织小组展示活动。教师可鼓励小组毛遂自荐，派出代表，扮演“小老师”，到讲台上展示本组表格内容。比如，“小老师”用投影展现了如下内容，见表2。

表2

结合“小老师”展示的内容，教师可先鼓励其他小组对照本组表格，发现不同，做好标记。之后，在“小老师”介绍的过程中，其他小组成员可提出问题，如

What in the article indicates that the entire city was destroyed in less than a minute?“小老师”可带着问题，解读文本。当“小老师”遇到解读问题时，教师要及时介入，给予“小老师”帮助，助力其他学生建构认知。

（三）课堂练习，巩固所学

课堂练习是英语课堂教学的重要环节，也是学生学以致用、巩固所学的载体。翻转课堂教学模式的显著特点之一是节约课堂教学时间，便于学生及时练习。在参与翻转课堂教学的过程中，学生经历了自主学习活动和课堂探究活动，有效迁移了学习经验，提升了新知学习效率。在这样的情况下，课堂教学时间变得充足起来。教师可以把握时机，依据学生学习情况，及时组织课堂练习活动，引导学生应用所学。

在阅读Recue and rebuilding of Tangshan 这一部分时，学生与小组成员合作讨论，解决系列问题，了解了唐山重生的因素，获取了应对灾难的方法。同时，通过体验讨论活动，学生感悟了“一方有难八方支援”的团结精神，也体会了人类面对灾难不屈抗争的精神。教师可立足学生合作探究的情况和现实生活经历，播放微课（新型冠状病毒肺炎疫情暴发后各行各业参与“抗疫”的场景），提出练习任务：“Watch the micro-lecture and choose a scene that impresses you.Form a language to describe the scene and highlight the anti-epidemic spirit.”在练习任务的驱动下，学生认真观看微课。微课场景真实、感人，触动了学生的心灵。观看后，学生纷纷拿起纸笔，积极思维，组织语言，描述“抗疫”场景，表达自己的情感。在学生完成练习后，教师可引导他们在小组中共享小作文，合作阅读，发现语言问题，提出建议。

三、课后：复习巩固，增强认知

课后阶段是翻转课堂教学模式的主要阶段之一，是学生复习巩固、增强认知的重要阶段。在参与翻转课堂教学的过程中，学生体验了自学活动、探究活动，逐步掌握了所学。立足学生学习情况，教师可利用课后阶段，采用适宜的方式，如微课、作业等，引导学生回顾、应用所学，增强认知，提高学习效率。

（一）观看微课，回顾所学

“回顾所学”是学生复习巩固的具体活动，是学生增强认知的必由之路。微课是课堂教学的“凝缩”，可直观、动态展现课堂教学过程，使学生回顾课堂，再次经历课堂教学活动，查漏补缺，增强认知。基于此，教师可在组织课堂阅读教学活动后，精心录制复习型微课，并将其应用于课后阶段，辅助学生回顾所学。

在组织学生阅读The Night The Earth Didn't Sleep这篇文章后，教师可以该语篇的三部分内容为立足点，录制微课。在微课中，教师可用简练的语言，介绍每一部分的具体内容，以及语言知识点、写作方法、写作意图等。然后，教师为学生发送微课。学生则根据自己的课后学习安排，自选时间，观看微课。在此过程中，学生能够自主迁移课堂学习所得，积极思考，进一步建构认知。同时，不少学生会发现自己学习上存在的问题。他们无须教师引导，可自主使用在线平台，与小组成员或教师沟通，完善自己的认知结构。

（二）设计作业，应用所学

“应用所学”是学生增强认知的有力方式。在英语课堂上，学生体验合作探究活动、练习活动等，不但储备了语言知识，还锻炼了语言能力，为课后应用所学做好了准备。交流表达是应用英语的具体方式。交流表达是思维活动，也是语言活动。在交流表达的过程中，学生不但可以增强对所学的理解，还可以锻炼思维能力和语言表达能力，提升学习效率。所以，在阅读课堂教学后，教师可设计应用性作业，推动学生应用所学。

例如，在The Night The Earth Didn't Sleep这节课的课堂教学结束后，教师设计了这样的作业：“Work with group members and play roles. One plays the reporter and the other the survivor. The reporter asked the survivors about part of the Tangshan earthquake, such as the process of occurrence and the harm caused. Survivors answer.”这样的作业内容能够使学生产生强烈的运用语言的欲望。在完成作业的过程中，学生能够积极迁移课堂学习所得，编创对话。在对话过程中，学生积极表达，顺其自然地锻炼了语言表达能力。在此过程中，学生还增强了对语言内容的理解，可谓一举两得。

结 语

综上所述，有效实施阅读翻转课堂教学，便于学生积极体验英语阅读活动，理解阅读内容，掌握英语知识，锻炼相关能力，增强英语阅读教学效果。鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师可以把握教育信息化时机，应用翻转课堂教学模式，引导学生课前自学、课堂探究、课后复习，使学生发挥自主性，体验多样活动，逐步掌握英语知识，锻炼相关能力，切实增强英语阅读教学效果。