生活化教学助力地理教学“提质增效”——基于“双减”政策的初中地理生活化教学策略探究

文 /倪娉婷

引 言

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出生活教育理念，如引导学生学习对生活有用的地理，引导学生学习对终身发展有用的地理知识和技能。地理生活化教学是生活教育理念的实践表现。所谓地理生活化教学，是指以学生现阶段认知水平和生活经验为基础，解读教材，挖掘校内外生活化教育资源，创设生活化教学情境，组织系列生活化教学活动，设计生活化作业，引导学生发挥自主性，迁移已有经验，积极探究生活现象，发现地理规律，建构地理认知，顺其自然发展地理学科核心素养的教学活动。传统教学实践证明，当地理教学与现实生活脱轨时，学生地理学习效果不佳[1]。立足传统教学不足，中共中央国务院印发“双减”政策，倡导改进教学方式，增强课堂教学效果，实现教学增效减负。生活化教学是实现“双减”的重要途径。因此，教师要把握“双减”时机，应用生活化教学法实施初中地理教学，实现地理教学提质增效，具体策略如下。

一、梳理生活化教学内容

教学内容是地理教学的支撑。生活化教学是以生活化教学内容为基础的活动。教材是生活化教学内容

的承载。在生活化地理教学中，教师要研读教材内容，梳理生活化教学内容，夯实课堂教学基础。

以“交通运输”为例，本节课介绍了不同的交通运输方式，展现了其各自特点，以及我国交通运输发展取得的成就。在现实生活中，学生早已接触了不同的运输方式，对其建构了初步认知。所以，该节课内容与现实生活密切联系。教师在确定生活化教学内容后，可以本地交通运输方式为中心，搜集相关内容，使学生产生熟悉感，自觉迁移生活经验，着力探究本地的交通运输方式，建构良好的地理认知，同时储备生活经验，为合理选择交通运输方式奠定基础。

二、创设生活化教学情境

情境教学是以学生为中心，以情境创设为主，以生成教学为途径，以达成多元结果为目的的教学方式。情境教学具有生活性，便于学生体验真实生活，迁移生活经验，建构良好认知[2]。所以，在地理生活化课堂上，教师应着力创设生活化教学情境。

（一）利用口头语言创设生活化教学情境

口头语言是教师地理教学的“工具”之一。高质量的口头语言不但可以吸引学生的注意力，还可以引发学生的思考。因此，在课堂上，教师应联系教学内容，艺术性地应用口头语言，轻松创设生活化教学情境，使学生体验、思考，初步建构地理认知。

以“民族”为例，在课堂教学之初，教师可先在黑板上写下本节课课题。接着，围绕课题，教师用生动的语言进行讲述：“今天，我们要学习民族这一内容。提到民族，老师的脑海中浮现出一首歌曲《五十六个民族五十六朵花》。”此时，不少学生情不自禁地歌唱起来。在学生歌唱后，教师可提出问题：“提到民族，你们会想到什么？”此问题提出后，大部分学生能够迁移自己的生活经验，自由描述，如“不同的民族生活在不同地区”“不同的民族有不同的风土人情”“不同的民族有各自独特的民族文化”等。教师要及时肯定学生的描述，引导学生探究民族构成、民族文化、民族风土人情等，推动课堂教学顺利开展。由此可见，教师有效创设生活化情境，不但可以使学生走进地理课堂，还可以使学生了解地理教学内容，便于增强课堂学习的针对性。同时，学生通过体验生活化情境，会初步形成区域认知观，有利于发展地理学科核心素养。

（二）利用电子白板创设生活化教学情境

电子白板是教育信息化的产物，也是地理课堂教学的助力。电子白板有丰富的媒体资源，能助力教师创设直观、动态的情境。所以，教师在地理课堂上应根据教学需要，利用电子白板展现契合学生生活实际的媒体资源，顺其自然地创设生活化情境。

以“东方明珠——香港和澳门”为例，教师可以在课堂上利用电子白板创设旅游情境。该情境包括办理出行证件、香港和澳门的地理位置、选择合适的行李等内容。比如，针对办理出行证件的内容，教师可以向学生提出问题：“到香港和澳门旅行，需要办理什么证件？为什么到港澳旅游还要办理证件？”受到此问题的驱动，大部分学生积极思考，迁移自己已有的经验，从历史角度作答。教师要肯定学生的回答，并在电子白板上呈现视频，介绍香港、澳门回归祖国的历史以及办理港澳通行证的原因。在学生建构认知后，教师继续发问：“香港和澳门在世界上处于什么地理位置？在祖国的什么方位？你能否在地图上指出它们的位置？”提出问题后，教师可顺势在电子白板上呈现地图，鼓励学生观察地图，描述港澳的位置。在此过程中，学生迁移自己的地理认知，应用地理的语言解读、描述地图；教师则可以学生的描述内容为立足点，有针对性地进行点拨，使其完善认知。然后，教师向学生提问：“我们打算在暑假期间去香港和澳门旅行。旅行期间我们要穿什么样的衣服呢？”同样，在提出问题时，教师可以在电子白板上呈现港澳各月平均气温统计表，辅助学生分析。实践证明，贴近现实的生活化情境能够激发学生的探究兴趣，使学生高度集中注意力。同时，在体验生活化情境的过程中，学生能够迁移已有认知和经验，积极思维，借助地图探寻相关知识，对港澳的地理位置、气候等建构认知，提高听课效率。

三、组织生活化教学活动

（一）合作探究，掌握知识

探究是学生学习地理的方式之一，也是学生学习主体性的实践表现。《课程标准》提倡合作学习。实际上，在地理教学过程中，教师早已依据学生学情，建构合作学习小组。在生活化课堂上，教师要以合作学习小组为基础，引导学生合作探究学习任务，集思广益地掌握地理知识，锻炼多样能力。

以“干旱的宝地——塔里木盆地”为例，在课堂上，教师可模仿中央电视台综艺《是真的吗？》呈现与塔里木盆地有关的内容，引导学生合作判断真伪。比如，教师可对一种树进行描述：“在塔里木盆地生长着这样一种树，它生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐。这是真的吗？”这个问题引发了学生的好奇心。于是，教师趁机引导学生与小组成员交流，判断真伪。在交流的过程中，学生纷纷给出个性化的观点。大部分小组中的学优生提到了胡杨树，并对其进行了介绍。在合作探究结束后，各小组可派代表毛遂自荐。其中一个小组代表的解释如下：“一千年不死，是因为胡杨树有顽强的生命力；一千年不倒，是因为胡杨树有旺盛的根系；一千年不腐，是因为胡杨树抗干旱。”教师要及时肯定学生的解释，用课件呈现相关内容，证实学生的解释，帮助学生增强认知。接着，教师可结合解释内容，提出任务：“塔里木盆地干旱，所以胡杨树千年不腐。请和小组成员合作，总结塔里木盆地干旱的原因。”在此任务的驱动下，学生纷纷走进地理教材中，或阅读文字内容，或分析地图，应用多样方式探寻塔里木盆地气候干旱的原因，并主动与小组成员共享。学生纷纷给出了不同的原因，逐步总结出真实原因。在合作探究结束后，教师可鼓励小组毛遂自荐，到讲台上根据地图，介绍塔里木盆地干旱的原因。立足于学生介绍的原因，教师可及时总结：“远离海洋，深居内陆。”如此教学，不但使学生获得了合作学习机会，还使学生积极思维，着力探究，切实掌握了地理知识，同时自然而然地锻炼了合作交流能力、思维能力、读图能力等。

（二）实验操作，掌握知识

《课程标准》指明了地理实践的重要性，要求教师引导学生进行地理实践，培养学生地理实践力。实验操作是地理实践的具体表现，也是“做中学”的实践体现。在生活化课堂上，教师应依据教学内容，组织实验活动，引导学生发挥自主性，积极动手、动脑，归纳地理现象，总结地理规律，有效建构地理认知，发展相关能力。

以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”为例，黄土高原水土流失严重的原因是本节课的教学重点。立足于此，教师可组织实验操作活动。在组织活动的过程中，教师可设计四个实验方案（见表1），引导不同的小组完成不同的实验方案，实现分工合作。

表1 探究黄土高原水土流失严重的原因的实验

在实验任务的驱动下，学生积极性高涨。在操作过程中，学生与生活中常见的物品互动，如泥土、喷壶等，自然而然地生成实验现象。在观察实验现象时，学生认真思考，得出实验结论。之后，小组成员交流实验结论，碰撞思维，强化认知。最后，教师引导每个小组描述本组的实验过程、实验现象和实验结论。其他小组听后可自由发言，或提出问题，或集体讨论。教师则把握时机，顺势进行点拨和总结。如此，不但使学生做到了手脑结合，掌握了地理知识，还锻炼了学生的操作能力、观察能力、抽象能力等。

四、设计生活化地理作业

地理作业是地理教学不可缺少的一部分，起着复习、巩固、提升的作用。作业改革是“双减”政策的要求之一。生活化作业是地理作业的重要构成，是学生在生活中应用地理解决问题的助力。在地理生活化教学中，教师应紧扣课堂教学内容，把握地理教学内容与现实生活的紧密联系，设计生活化的地理作业，使学生解决生活中的现实问题。

以“自然灾害”为例，学生在课堂上通过体验多样活动，了解了自然灾害的含义和我国常见的自然灾害及其成因、分布和危害，防灾减灾的方法，本地自然灾害的特点，等等。在现实生活中，学生或亲身经历了某种自然灾害，或借助多样途径了解了本地的自然灾害。立足学生的生活经历和课堂学习所得，教师可这样设计生活化作业：“通过学习这节课，相信大家了解了与自然灾害有关的内容。那么，本地有哪些自然灾害呢？这些自然灾害是如何产生的呢？我们要如何应对自然灾害呢？请大家利用课余时间，搜集、整理本地的自然灾害内容，并利用适宜的方式进行展示。”此作业内容很容易调动学生兴趣。在兴趣的作用下，学生展现自我，应用多样方式，搜集相关信息，并迁移课堂所学，分析自然灾害，增强认知，积极探寻应对自然灾害的方法。在学生完成作业后，教师可鼓励他们与小组成员共享作业，合作交流，完善作业内容，并在校园中宣传，帮助他人增强认知。由此可见，通过完成生活化作业，学生不仅可以巩固课堂所学，增强课堂学习效果，还可以积累生活经验。同时，大部分学生还因此锻炼了地理实践力、综合分析能力等。

结 语

综上所述，有效实施地理生活化教学，可以使学生产生学习兴趣，掌握学习内容，发展核心素养，切实增强地理教学效果。因此，在初中地理教学中，教师应以“双减”政策为指导，以《课程标准》为依据，树立“生活教育”理念，运用生活化教学法，梳理生活化教学内容，创设生活化教学情境，组织生活化教学活动，设计生活化地理作业，让学生在体验生活的过程中掌握地理知识。