小学数学教学中核心素养能力培养策略探究

朱小鹏

（甘肃省平凉市崆峒区四十铺镇马峪口小学，甘肃平凉 744024）

小学数学核心素养内容包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想。针对这些内容，广大数学教师要及时总结反思当前教学过程中存在的不足之处，针对这些问题，制定适当有效的教学计划，从而完善教学内容，优化课堂效率，有效推动对小学生数学核心素养的培养与塑造，构建小学数学高效课堂。

一、小学数学教学现状分析

（一）学生注意力不集中

目前现阶段的小学生们正处在贪玩好动的年龄，对于事物有着很强的好奇心和求知欲，会因为一些外界原因导致注意力分散、开小差等情况，再加上传统课堂以教师为主的讲授模式上课时间相对较长，每堂课要求的学习内容对小学生来说略显繁重，影响学生的学习专注度，可能会失去对数学课堂的学习热情，甚至可能会出现厌学的情绪。从而影响教师的讲课效率，也不利于提升学生的数学核心素养。

（二）教师教学观念滞后

受传统教学观念意识的影响，部分数学教师在进行教学活动时过于注重课本教材内容的讲解，忽视了对学生思维发散的培养。还有采取“一刀切”的教学形式，忽视了学生的个体差异性。更有甚者对学生的教学评价追踪也做得不够完善，导致学生的学习成绩不仅没有进步，还可能有下降趋势。这些死板滞后的教学观念意识严重影响了教师的授课效率，对学生的学习水平以及各项能力的提升也起到阻碍作用，对于培养塑造学生的核心素养以及小学数学高效课堂的构建也十分不利。

（三）教学手段不够灵活

受传统教学模式影响，当前数学教学过程中，部分教师仍采用传统死板的讲授模式进行教学。没有根据新课改以及教育部门的要求及时更新授课形式，也没有充分借助信息化时代背景下快速发展的信息技术手段进行课堂教学。传统的授课方式不够灵活，无法营造出轻松愉悦的课堂氛围，长久下去学生也会失去对数学的学习兴趣，不利于提升小学数学课堂效率的提升，同时也会阻碍小学数学高效课堂的构建。

（四）缺乏思维能力塑造

思维逻辑能力是数学学习的关键内容，良好的思维逻辑能帮助学生构建全面系统的知识体系，给学生提供清晰的解题思路，引导学生快速准确地解决数学问题。但目前数学教学中，部分数学教师忽视了对学生思维逻辑能力的培养，只讲课本教材，内容一味地灌输给学生。大多学生为了能跟上教师的授课速度，采取死记硬背的方法，导致学生对知识内容理解并不透彻，并没有形成清晰的思路，也没有掌握真正的解题方法。从而导致学生数学核心素养总体较差，数学成绩并不理想，同时也阻碍了小学数学高效课堂的构建。

（五）缺乏自主学习能力

良好的学习习惯是提升学习能力水平的关键因素。当前部分数学教师在进行教学活动时，过于注重学生的学习成绩，忽视了对学生学习习惯的养成，同时也忽视了对学生独立自主学习意识的培养，导致学生在学习过程中过度依赖教师，缺乏提出问题、思考问题、解决问题的能力。这种独立自主意识的缺失会导致学生在日后的学习过程中一旦遇到问题可能会感到迷茫而无所适从，一旦问题得不到解决，可能会失去对数学学习的热情和信心，长久下去，甚至会产生怠学和厌学心理。不仅不利于提升学生的学业能力水平，还会影响对学生数学核心素养的培养塑造，对构建小学数学高效课堂更是有严重的负面效果。

二、如何推进小学数学核心素养的培养

（一）优化教学内容，增添课堂教学趣味

针对小学生上课注意力不集中、容易开小差、学习兴趣不高的问题，教师首先要找到学生出现这些现象的原因，是因为学生自身注意力无法集中还是教师教学活动设计缺乏趣味性。一方面，学生无法集中注意力大多是因为课堂教学内容学生难以理解；另一方面则是由于教师在备课过程中教学活动设计缺乏趣味，无法带动学生积极参与到教学活动中。对此，教师可以通过优化教学活动的设计来提升教学内容的活跃度，比如设置实物教学，将日常生活中学生比较感兴趣的物品融入教学活动中，不仅能让学生集中注意力，还能让学生参与到教学活动中。借此将课本知识内容进行教授，同时帮助学生培养塑造数学核心素养，构建小学数学高效课堂。例如，在学习6～10的认识及加减法时，教师可以将实体物品引入教学活动，教师可以准备一些水果，如苹果、香蕉、橘子、葡萄等物品。教师用这些水果写了几个式子：1个苹果+3根香蕉=6；一串葡萄（5颗）+1个橘子=8；让学生先计算出水果分别代表多少，之后让学生计算“1个苹果+1根香蕉+3颗葡萄=？”通过实体教学，抓住学生的注意力，让学生提起对数学运算学习的兴趣，从而提升学生的计算能力水平，以帮助培养核心素养。

（二）丰富教学手段，激发学生学习热情

随着经济社会信息化技术的发展，教学领域也进入了信息化时代，各种新兴的信息化教学手段逐渐成为当前教学活动的主流选择。信息技术是指在信息科学的基本原理和方法的指导下有效扩展人类信息的一种手段。以电子计算机和现代通信技术为主要载体，通过对网络大数据的获取、加工、整合和汇总，实现对信息的传递[2]。在进行教学活动时，不能再单一地使用传统教学中的教学方式，要采用多种形式的教学方法，围绕教材内容开展教学活动，让学生得到能力上的提升和思想上的塑造。教师在进行教学活动时应当采用多媒体教学方式，借助高新科技手段提升课堂效率。例如，在学习4年级的公顷和平方千米时，对这些较大的单位以语言描述太过单调，但实际展示又不现实，这时就可以采用信息技术手段辅助教学。利用多媒体和大数据科技给学生展示1公顷有多广阔，同时让学生理解公顷与平方千米之间的转换，还可以将一平方米与一平方千米进行比较，让学生更直观地体会这些度量单位。

（三）创设教学情境，营造良好学习氛围

情境教学是学校和教师在课堂授课过程中，将课本教材中所涉及的情境在现实环境中进行创设与展示的一种教学手法。这种形式能让学生能更真切地感受到课本中描述的具体内容，是当前教学形式中集生动性、现实性、趣味性于一体的教学手段。这种方式能够帮助教师及时掌握学生的实际学习状况以及学生各方面的能力水平，同时还能发现教学活动中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出适当优化完善，从而提高课堂教学效率，推进高效课堂的建设，让学生更真实更直观立体地体会到课本教材中所描绘的知识内容[3]。例如，在学习位置与方向这一部分的内容时，课本要求学生能准确说出一个地点与一个定点之间的位置距离关系。教师可以组织学生在校园中进行实际路线规划的教学活动。将教学楼作为一个定点，让学生站在教学楼前，教师指定不同的建筑物作为一个点，可以先举例子，如综合楼在教学楼的东偏北45度方向，大约距离300米。让学生以教师给出的例子为标准，对其他建筑物进行描述。通过这种情境教学，让学生以课本为依据但又不局限于课本，不仅优化课堂教学氛围，还能提升学生的方向感以及数学知识的实际应用能力，有效培养学生的数学核心素养。

（四）引导学生转换思想，培养逻辑思维能力

数学思想方法就是帮助学生构建解题思路的指导思想，是提高学生的认知水平、培养学生分析问题和解决问题能力的关键环节。转化思想是数学学习中的一种解题思想，它是将新学到的知识用旧的知识内容进行表示，将新旧知识进行有效合理地转化[4]。例如，在进行圆这一单元的学习时，教师可以以之前学习过的长方形的相关内容引导学生学习圆的周长与面积。教师首先带领学生回顾长方形的周长和面积公式分别为C长=2×（长+宽）；S长=长×宽。之后，教师将一个圆形均匀地分解成多个小扇形，然后将这些扇形拼成一个近似于长方形的形状，然后让学生根据刚刚回顾的长方形的相关内容，引导学生推理出圆的周长和面积公式。即小扇形拼凑出的近似长方形的长为圆的周长的一半，宽为圆的半径，所以C圆=2×（1/2（2πr）+r）=π×2r。所以S圆=（1/2（2πr）×r=πr2。通过这种转化思想的方式，不仅能帮助学生回顾旧的知识，还能让学生更加透彻地理解新的知识。通过这些转化能够帮助学生找到快速解决问题的途径，将问题进行化简处理，能有效锻炼清晰合理的逻辑思维能力。

（五）完善教学流程，养成良好学习习惯

广大教师在评价过程中都会有一个通病，对不同的学生采用相同的评价方式、相同的评判工具，甚至使用相同的评判标准。表面看上去显得对待每位学生都是公平公正的，然而却在无形之中忽视了学生之间的差异性。小学生正处在身心发育的阶段，是潜力挖掘和能力培养的最佳时期。评价也是有优劣之分的，激励性质的评价会让学生朝着更加优秀的方向努力，训斥性质的评价会让学生感到沮丧，甚至打消学生的学习积极性，不仅不利于改善当前的学习状况，还有可能会影响学生的身心健康成长。对学生的教学评价要尽量选择积极鼓励式的，这样可以有效激发学生的学习热情，给学生建立足够的信心。但并不是说什么样的学习成果都应当积极鼓励，这也需要任课教师花费心思进行分层次的教学评价[5]。例如，针对学习能力水平优秀的同学，教师在予以适当鼓励的同时还应当指出其存在的问题，以帮助学生完善自己的知识体系；针对有进步的同学，教师应当予以肯定并进行适当奖励，给学生以充足的动力；针对成绩不太好、进步不显著的学生，教师应当及时予以鼓励，并耐心帮助学生找出原因，查漏补缺，帮学生建立起学习的信心。

（六）建立多元评价模式，培养学生责任感

小学阶段大部分教师对于学生的评价都是以考试分数为标准，虽然考试的分数可以直观地体现学生在某一阶段的学习情况，但是考试并不能证明一个学生的能力，学生数学核心素养的培养需要教师多开拓一些教学方法，让学生能够从不同的学习情境中去提升自我。教师在进行课程教学时，可以改变以往的评价模式，在作业中开展学生自评的评价模式，学生每一次作业完成后，教师让同学之间进行互相评价，每个学生都需要对别人的作业进行详细分析，思考作业中出现的问题，然后给予最公平正确的评价，每一个步骤都需要学生认真负责。例如，在教学条形统计图时，教师在学生们完成这一节的作业后，就可以将所有人的作业混淆然后分别分发给每一个同学，教师在黑板上写出作业的正确答案后，学生们按照正确答案来进行批改别人的作业。因为制作一个条形统计图需要写正确数字，并且一个统计图中涉及的信息比较多，学生需要一个信息一个信息地对照正确答案来进行参照，不管是数字表示还是图形的绘画方面，都需要每一个同学认真去观察别人的作业，如果遇到作业中存在问题的地方，学生需要用红笔及时地指出来，并且在批改完作业后结合批改的情况写出对应的评判等级和批改人的名字，这就能让被批改人和批改人之间对作业进行一个交流，批改人可以给被批改人讲解错误的原因，通过这种学生之间的交流能更好地让学生吸收自己作业的错误，帮助学生进步。

三、结束语

综上所述，培养小学生的数学核心素养是一项任务艰巨的工作，不仅仅是对学生学业能力的一种培养，更要兼顾学生的学习习惯、思维模式、逻辑思路以及空间思维的培养与塑造。教师要及时观察学生的日常表现；了解学生的实际学习状况；及时总结反思教学过程中存在的不足，制定出切实可行的解决方案；优化数学课堂教学内容，激发学生的学习兴趣；丰富优化教学手段；提升课堂教学效率；借助不同的教学形式，培养塑造学生的各方面能力。切实帮助学生多角度全方位地提升数学核心素养，有效构建小学数学高效课堂。