农村小学英语教学生活化现状及对策探讨

2022-11-25孙晟

科学咨询 2022年11期

孙晟

（江苏省滨海县陈涛镇八层小学，江苏盐城 224562）

英语教学生活化要使教学活动与学生的实际生活、生活经验和生活认知紧密联系起来，可以创设相关的生活化情境、模拟情境的对话交流，使学生以往在英语课堂中的被动地位转为主动，从知识接受者转变为知识的主要参与者和探讨者。由于农村地区的小学教学资源和师资队伍相对匮乏，再加上很多英语教师还没有完全摒弃传统的教学理念和教学模式，这也就导致农村小学中英语教学生活化的使用程度普遍偏低，不仅仅影响了农村地区学生的发展，甚至还对我国教育领域的完善造成了影响。文章首先分析了教学生活化的基本概念、意义以及现阶段农村小学英语教学生活化现状，随后提出了相关的英语教学生活化策略。

一、农村小学英语教学生活化的意义

生活化教学是一种现代化的教育教学理念，有助于拉近学生与知识之间的距离，让学生产生更多熟悉感，学习基础较好的学生会主动结合个人的生活经验自主反思和迁移。对于农村小学英语教学来说，生活化教学元素的融入势在必行，英语教师需要讲究方式方法，关注对不同生活和元素的有效整合及分析，在简单归类的过程中为学生的自主学习提供帮助和支持，保障学生能够主动地感受不同的生活化元素，获得更多灵感。

（一）小学英语教学生活化的基本概念

小学英语的生活化教学是建立在小学英语课堂之上，用生活情境、生活理念、生活实际等构建成的英语课堂。这种课堂形式不仅能够为学生创造一个轻松、和谐的教学环境，还能使学生从认知投入到学习中去。教学生活化的最关键内容就是要求教学理念、教学内容、教学模式都以学生的现实生活作为出发点，注重学生综合素养的培养以及对生活源于知识、知识服务于生活的体验，构建起英语教学与实际生活之间的连接[1]。

（二）教学生活化的意义

小学英语教学生活化，顾名思义也就是用最“接地气”的方式提高学生的学习能力以及学习兴趣，实现学生英语素养的形成。这里说到的接地气并不是指教学方式老土、传统，而是要秉着育人的原则，选择小学生最能接受、理解、掌握的一种教学方式。所以每一位农村小学英语教师都要对英语教学生活化的概念有一个基本的认知，并在英语课堂中充分发挥英语教学生活化的教学优势，把枯燥、无聊的英文字母与丰富多彩的实际生活结合起来。现阶段，我国大部分地区的农村英语教师都认识到了新课改和素质教育的重要性，也意识到教学的目标是以学生的发展以及把课堂知识带到生活中去为主。但是，仍然存在一部分乡村教师对教学生活化认识比较片面，没有意识到对学生的重要性，更无法理解其中的丰富内涵。我国城市的教育和农村教育存在着非常大的差距，所以新型的教学理念和教学模式很难被真正地运用到基层教学工作中去，使农村英语教学生活化过程中存在着许多缺点和误区，小学农村英语教师对教学生活化的研究有着至关重要的意义。

二、农村小学英语教学生活化现状

农村地区的教育教学投入不够理想，教育支持相对偏少，因此整体的教育教学质量与预期目标差距比较明显，提升速度偏慢。对于英语这门应用型语言来说，对外部环境的要求相对较高，因为缺乏物质基质，在开展英语教学活动时，农村小学面临许多的困境及障碍，很少有教师会主动结合当前的教育教学要求及目标，整合利用生活化元素，引导学生自主探索。教师的教学能力比较有限，没有主动地站在宏观发展的视角，选择学生比较感兴趣的生活化元素开展英语教学指导活动。

（一）教学生活化流于形式

现阶段，很多农村的基层教师仍然选择使用传统的教学方法进行授课，笔者认为，教师肯定了解过新型的教学方法和教学理念，但是由于农村小学的各项教学设施不够，很难为教师提供一个良好的生活化教学条件，教师想改变教学方法的积极性也就这样被打消了，渐渐忽视了新型教学方法的融入。笔者与小学生的沟通过程中，曾经问过他们：“你们的英语教师是否在课堂上运用过多媒体设备、游戏活动等教学模式开展教学吗？”得到的答案是70%以上的学生都说教师没有使用过多媒体设备、游戏活动等形式开展教学；还有15%左右的学生表示教师偶尔会用，但是时间比较短，有时就略过了；最后10%的学生明确表示了，教师根本不会采用这样的教学方式，只是教师在讲台上讲，他们就在座位上记笔记，然后回家复习，不然新学到的知识很快就会忘记。

对于农村的小学生来说，可行的教学方法是多种多样，但是很多农村英语教师自身的思想观念就存在着很大的问题，他们不注重教学的与时俱进，甚至根本不在乎这些，只是认为能传授给学生教材上的知识，让他们能考上一所县城的初中，就已经完成教学任务了[2]。另外，农村小学的教学设备也是非常不完善的，虽然我国在近年来对农村学校投入了大量购买教学设备的资金支持，但是不免有一些落后的农村地区，一所学校之内可能只有1-2个班级有多媒体教学设备，而且教学设备相对老化，很多功能已经无法满足教学要求，很多教师需要使用多媒体设备教学时，往往要与学校申请，或者和班主任教师协商，才能借给他们使用。还有一些教师认为使用现代化设备来教学是一项非常麻烦、多余的事情，只有在公开课时，才勉为其难地使用。

（二）学生对教学生活化的认识不足

经过实际调查，得出了这样一组数据，绝大多数的农村小学生不知道生活化的概念是什么。当对一个班级的小学生问你们了解什么是生活化教学吗？80%以上的学生不知道，甚至没有听说过什么是生活化教学，并且认为这种事情离他们很远；10%的学生表示他们听说过，但是不知道具体是什么，也没有感受过；还有不超过5%的学生表示通过各种途径了解过，多数是听家里的哥哥姐姐说过或者在书本中见到过，也表示很想体验、尝试的态度，但是由于自己无法选择教师的教学方式，只能根据教师的教学方式进行学习。当实际调查以班级中成绩优秀、成绩一般、成绩较差的学生们开展时，学生们几乎都表示了并不在意教师的教学方法，因为教师永远是正确的，是他们学习的榜样，所以教师怎么教学，他们就怎么学习。长此以往的传统教学方式，使他们也已经习惯这种学习方式，并不会对教师产生质疑，学习成绩不理想、学习能力不够往往会认为是自身不够努力、自己太笨等。

（三）教学内容与实际生活联系不够紧密

大多数的农村英语教师习惯照本宣科的教学方式，教材中出现什么知识就讲什么知识，教学大纲中怎么指挥就怎么执行。例如，曾经问到过很多农村小学生：“英语教师在上课时，除了讲解英语知识以外还能给你们渗透一些别的知识吗？”有超过一半的学生没有回忆起教师曾经在课堂上讲过与课堂无关的内容；有30%的学生表示教师在讲课时会说一些生活上的事情，但是与知识的联系不大，通常都是教育他们怎样为人处世；还有不到10%的学生表示，教师有在教学中提到与生活关联的英语知识，但是关联性不大，自己也只能听懂一些，不能全部听懂。同时，还有很多学生表示教师布置的英语作业通常都是以抄写、背诵为主，很少会布置一些有趣的英语作业，他们除了在教材上学习一些英语知识以外，不了解课外的知识，再加上经济条件不足，平日也买不到英语书籍或者英语绘本，除了教材的阅读课文以外，他们还没有读到过课外的英语阅读。但是教师会在课上让他们根据教材中的对话进行一些简单的对话练习。访谈结束后，笔者发自内心地认为，农村英语教学改革势在必行，城市和农村的小学生应该受到同等、公平的教育，农村基层教师的那一套教学方法都是十年甚至二十年前的教学模式，根本无法提升学生的学习能力。农村小学因为上学的路程远等原因，学生很难拥有晨读的机会，农村小学生不仅在英语的基础知识方面比城市学生匮乏，甚至在精神感受和情感需求上，也常常被忽视。

三、农村小学英语教学生活化对策

（一）改变教学理念

农村英语教师必须要及时改变优化、创新自身的教学理念，加强对教学生活化模式的重视程度。通过各种学习途径摒弃传统的教学思想，把促进学生的全面发展和综合素养作为主要教学目标，只有教师重视到英语教学的重要性，才能提高英语教学在整个乡村小学教育中的地位[3]。另外，有很多农村地区对小学设立英语课程存在较多的偏见，大多数人认为小学阶段的学生只需要掌握数学和语文知识就可以了，所以大部分农村小学每周只有两节或者三节的英语课时，严重违背了英语的教学目标和学生的发展规律，要从根本上保证小学生接触英语知识的时间。与此同时，有的农村学校因为招聘不到专业的英语教师，只能让现有的英语教师担任多个班级甚至全校的英语课程，使英语教学生活化模式根本无法得到应有的重视和探讨，更没有英语调研活动，无法使教学生活化真正走进课堂。这也就要求农村小学在提高英语课主体地位的同时，引进更多的英语人才，并加大教研力度，给教师安排与外界高级教师的学习、探讨等机会，首先在农村小学英语教师身上，创造英语教学生活化条件。

（二）加大农村教学资源的投入

由于小学的英语教学生活化主要以创设生活化的教学情境，烘托和谐、活跃的课堂氛围为主，所以对教室内的教学设备有着较高的要求。虽然在近几年内，国家和各地区政府在不断加大对农村地区的教学设备以及教学设施的资金投入，但是由于人为或者现实等原因，农村学校无论在教学设施还是在师资队伍上，都相对落后[4]。因为大部分农村的教学条件都比较艰苦，再加上福利待遇不高、竞争机会不多等因素，越来越多的教育人才不愿意加入到基层的教学当中，很多师范类毕业生毕业之后都选择留在城市内工作，哪怕短时间之内没有找到对口的教师工作，也不愿到乡村支教，这也就造成了农村小学缺乏高素质、具有现代化理念的优秀英语教师，现任的英语教师多数是一些本地村民，而且都是年龄比较大的教师，他们虽然有着丰富的教学经验，但是对新型教学方法和多媒体技术的应用上还存在着很多不足，很少与外界的教育工作者接触，也不擅长利用互联网探索一些新的教学理念，很难把生活化教学有效地融入到小学英语课堂教学中。因此，各地区政府要加大小学学校多媒体教室、智能化教学设备的投入力度，并提高农村基层教师的薪资待遇，以更人性化的办学方式和绩效考核方式吸引更多的高素质教师扎根乡村教育工作，从软实力、硬实力两个方面提高农村小学英语教学条件是英语教学生活化的重要基础。

（三）教师要改变教学内容和教学方法

在教学内容方面，教师不能完全按照英语教材和教学大纲的指引方向进行教学，要根据学生的发展需求拓展教学内容。现阶段，很多农村英语教材中出现的情景都来源于城市，农村孩子很难对电影院、游乐场、公园等场景有共鸣，教师可以适当地改变英语教材内容，例如田野、树林、河流，还可以根据当地的文化习俗延伸一些学生认知以内喜闻乐见的场景，比如农村的赶庙会、养家禽、赶大集等；在教学方法的生活化方面，教师必须要改变硬性灌输这种单一的教学方式，给予学生足够突出的课堂主体地位。例如，在讲解到关于水果的单词时，教师就可以为学生创设一个在山上采摘野果的场景，因为农村的孩子们童年丰富，课余时间经常会跑到树林里去采摘野果，所以采摘的景象能直接浮现在脑海中。这种方法不仅能帮助学生记忆与水果有关的单词，并且对跑、跳、笑等英语单词也能有一个良好的认识，在这样生活化情境的创设下，学生们能感受到前所未有的学习兴趣；若是在讲解关于颜色单词时，教师可以就教室中的颜色来举例，学生们会发现原来教室当中也会存在这么丰富的知识，逐渐提起对英语的学习兴趣。在音标教学方面，教师可以用多媒体或者手机为学生们播放耳熟能详的《生日快乐》《小星星》等耳熟能详的英语歌曲，让学生们跟着唱。