行知思想下中职班主任工作实践探究

陈楚金

(江苏省靖江中等专业学校，江苏泰州 214599)

班级管理是指一个班主任处理其所在班级的大小事务，落实学校通知，通过班会课、家长会等形式，了解班级里每一个学生的状况，及时发现学生的问题，开展德育教育，提高学生分析问题和解决问题的能力，并引导学生成为一个能自律、有正能量、遵守校规校纪的人。班主任通过对学生日常的管理，让学生丰富内心世界，形成积极向上的人生态度，并且实现班级整体共同进步，营造团结和谐的班级氛围。同时，班主任的管理得当决定了学校工作的贯彻和落实是否顺利。

一、陶行知思想的主要观点

陶行知是我国伟大的教育家和思想家，他的教育观对当前的班主任工作依旧有很好的指导意义。陶行知先生用自己的生命之光点燃了中国教育的希望，为中国教育的崛起留下宝贵的财富。按照他的构建，教师是崇高而幸福的职业，教育是学生幸福成长的基石，是学生攀登精神高地的指向灯，“捧着一颗心来，不带半根草去”，班主任给学生几年的爱护和关心，能换来学生一生的温暖和善良。其中陶行知先生以德立教、因材施教、生活教育等理念，是班主任管理中可以采取的重要手段，能帮助学生找到归属感，促使他们幸福成长，也能提高班级的凝聚力，促进整体进步[1]。

二、陶行知先生教育思想指导下中职班主任的工作方式

（一）生活教育相结合

陶行知提出“生活即教育”这一重要理念，认为生活赋予教育重要意义和价值，而有意义的教育促成有价值的生活，指引所有学生在面对风云变幻的未来时，不管遇到什么样的困难，都能把所学习的知识灵活运用，从而提高生活的品质，告别空洞枯燥的生活，创造更好的未来。

班级是一个整体，班主任在班级管理中应多组织班级活动，比如服务养老院或者儿童福利院等志愿活动，教育内容是生活化的延伸，采用多样化的学习方式，让学生们在实践中发现生活和教育直接的关联[2]。例如在儿童福利院的志愿活动中，学生们给比他们小很多的小朋友讲课，有的学生负责教他们唱歌，有的学生负责教他们学英语。经过一天的福利院活动，学生们在班会课的总结上说“做了一天的小老师，才知道老师的不容易”，他们感触良多，纷纷表达自己对幸福生活来之不易的感受，发现努力学习就是爸爸妈妈的殷切希望，学生们纷纷表示要珍惜在学校的每一天，考一个好大学报答老师和父母。班主任也利用这次的课外活动，教育学生们在生活中要做到尊老爱幼，把学习到的知识运用到生活中去帮助他人，做一个对社会有贡献的人。

厚德载物，行胜于言，学生在成长的过程中，只有在思考中学做人、在观察中学做事，才能博观而约取、厚积而薄发。生活和教育相结合，班主任要以活动为载体增强班级凝聚力，培养学生将思想理论在具体实践中转化为综合能力，发挥他们的主观能动性，并积极探索德育生活化方式，实现共同进步。与此同时，班主任应该在各种活动中不断增加学生对生活的感受力，提高他们的自我认知，才能让他们不断更新自己，做到与时俱进。生活和教育也是相辅相成的，教育影响着生活的品质和环境的变化，生活的内容和环境决定着教育效果的成效，学生在温馨和谐的环境中更容易积极探究，自主发展。同时，教育又反作用于生活，当学生接受了更好的教育，他们就会具备更高的素质，生活中就能更好地帮助他人、积极面对各种可能的苦难，而不是以自我为中心，这也是不断地成就自己的过程。

（二）民主教育，自主管理

陶行知曾经在致哥大校长的信中写道：“我终生唯一的目标是通过教育，而非经由军事革命创造一个民主国家。”陶行知认为发挥孩子的主观能动性，解放孩子们的天性，才能在实践中发挥教育的影响力，在生活实践中创造民主。青春期的孩子不愿意接受沉闷无趣的知识，更厌恶乏味的强迫性知识，照本宣科或者重复单一的教学模式，会导致学生创造性的缺失，教师应该多探索不同的教学方式和风格，不断地去发现和解决教学问题，多方面发展学生的个性。中职阶段的学生已经拥有自己的独立意识，班主任通过实施自主管理，引导他们自我发展，发挥学生们的自主精神，只有在充分自由的环境下，学生才会勇于表达自己。

中职学校和普通高中的不一致就是中职学校能够充分发挥学生的主观能动性，可以在入学时根据他的主观需求选择自己喜欢的专业，而且自由时间充裕，可以及早进行职业规划。从初三到中职，学生的学习压力变化较大，班主任更要注意管理有度，完全把自主权交给学生，会导致他们在不分是非的情况下容易冲动，对他们管教太严又不利于他们天性的发展[3]。例如，在中职教育过程中，本校采取双元制学习法，使教学合一，学生在校学习一段时间的理论课程，然后到车间进行实践操作。有的学生虽然中考成绩不是很理想，但在技能实践上却具有很强的领悟能力和操作能力。作为班主任，笔者曾邀请班委们组织技能比赛，让学生们在机会均等的条件下解放自己的创造力。这样，表现好的学生可以明确目标，为其他同学起到榜样作用，表现次之的学生可以意识到差距，再接再厉。诸如此类的班级小事，班主任把班级活动的主导权交给学生，让他们做班级的小主人、老师的得力助手，实行民主管理，让整个班级变成和谐的大集体。

尽管中职学生文化基础课比普通高中学生薄弱，但他们实践机会比较多，在实践中可以锻炼他们的动手操作能力。只有从实践中来，到实践中去，以学生的成长作为各项工作的出发点和落脚点，班主任才能关注到每个学生的个性和脾气，也能够让学生充分锻炼自己的能力，做到不畏惧、不怯懦。在民主教育、自我管理中，班主任要立足于课堂现状，优化学习环境，通过培养学生的自信心，让他们在职校生活中确立自己的目标，树立健康、良好的生活观、价值观。

（三）将心比心，建立信任

陶行知先生说过：“真教育是从内心发出的，能够心心相印的，打动人心深处”，这告诉我们，教师要以真心换真心，要把学生当作自己的朋友，与他们多谈心，对他们多帮助，当教师和学生处于平等地位的时候，师生之间就会建立起畅通的沟通渠道。班主任要充分信任学生，站在学生的角度为他们考虑，从循循善诱中打开学生的心扉，成为他们学习、生活中的朋友。班主任在活动过程中应当多给予学生肯定的眼神、赞赏的语言、鼓励的微笑等，这些微不足道的行为都有可能在学生心里埋下爱的种子，有利于培养学生在生活中的良好习惯，重新认识自我，增加对班级的归属感，达到无声胜有声的教育效果[4]。

在班会课上，班主任经常开展主题教育，例如人生的目标、今后想过什么样的生活、想做的工作等，让同学们思考，并且邀请他们上台演讲，通过他们在台上的发言，可以了解到他们的内心世界。例如笔者做班主任时，有一个学生来和笔者说：“老师，我觉得读书无用，还不如早点去打工赚钱。”我耐心地开导他：“不吃学习的苦，就要吃生活的苦，现在的学习是为将来的幸福生活打基础。工作的机会很多，但能安心学习的机会却是有限的，在最适合学习的阶段努力学习，养成良好的学习习惯、具备求真务实的学习思维，将来什么样的工作就都能够适应。”在听过笔者的分析后，他决心认真学习，后来考取了理想的大学。

班主任作为在校期间陪伴学生最多的老师，要全方面了解学生学习、生活、家庭等背景，多与学生谈心，为学生提供力所能及的帮助。通过与学生的交流，可以培养和建立师生的信任感，让他们愿意相信老师，愿意向老师寻求帮助，只有师生之间成为朋友，才能营造和谐的班级氛围，增强班级凝聚力。

班主任通过创设情境开展多样化活动，可以引导学生体验正向情感，激发学生对学习的热爱，使他们对未来有更加清晰的认知[5]。让学生积极参与活动，可以发现不同学生的特质，让他们充分施展才能，进而内化为积极的心理情绪，建立自信。在活动中学生们互相分享，感悟成长，有助于实现学生和老师之间的良性互动，共同构建有意义有追求的生活。班主任在管理过程中要做到及时引导学生健康成长，让学生反省自己的言行，树立正确的学习态度，求真务实，让他们的生活和学习中多一些快乐，健全人格，丰富他们的内心世界，扩大他们的眼界和格局，使他们成为有爱心、有责任心、有个性的人，最后走向成功。

（四）因材施教、尊重选择

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”教育亦是如此，由于每个学生成长的环境各不相同，他们的性格各异，有的热情大方，有的内向拘谨。对于性格内向的学生，班主任应该鼓励他们多参加课外活动，培养他们的自信心和人际交往能力；对于热情大方的学生，班主任应该鼓励他们积极参与班级事务管理，培养他们的责任心和领导力[6]。中职学生的学科基础虽然薄弱，但是学生的个体性、独特性不容忽视，有的学生在中学并不受重视，中职阶段如果班主任能够给予他们更多地关心和鼓励，让他们得到自我认同感，增强自信心，他们一样可以成为国之栋梁。

笔者曾经带过一个机电专业的学生，他上课不爱认真听讲，喜欢在书本上涂涂画画。经过沟通后才知道他的机电专业是被迫选择的。笔者劝说他：“为梦想努力没有错，可以和家长认真交流一下，可是任何专业都要良好的文化基础来辅助，艺术文化课双齐飞，才能发展得更好”。后来通过笔者与学生家长的沟通，家长同意支持他的梦想。经过学生的不懈努力，在成绩优异的条件下转入美术单招班，两年后考取了上海的一所美术学校。看到学生在自己喜欢的方向不断努力着，笔者也感到由衷高兴。

当学生们清楚了自己的学习目标，了解了自己在班级中的职责，班主任可以让优秀的学生以身作则，以榜样为班级的共同进步保驾护航，进而推动一个高效率高质量的班级建设。在班级中，学生们既是服务者，又是责任共同承担者，以团体自治培养班级更好地发展[7]。

正如生活中从来没有垃圾，只有放错地方的资源，教育中也从来没有差生，只有未被发现、等待挖掘的宝藏。由此可见，所谓因材施教，要的不是压制驯服，而是尊重学生们的选择，倾听他们的心声，帮助和引导他们认识自我，抓住教育契机，让每个人都呈现自己的精彩。班主任应该根据每个孩子的闪光点，想方设法地让学生展示自己的个性化，有目的、有计划地激发学生的职业理想，让他们正确看待自己的优缺点，找到自己的兴趣爱好所在，并不断发扬光大，才能在未来的社会里找到“天生我材必有用”的幸福感。

此外，学生的性格各有不同，班主任要认真观察学生的特点，根据实际情况有的放矢地进行教学。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是重要的教学手段，教师在教学过程中应该以鼓励为主，多挖掘学生的长处，把保护和发展学生个性作为教学的重要任务。学为人师，行为示范，教师要能够做到从多角度启发学生，开阔学生的视野，不断更新知识储备，提高自己对学生教育发展的追求，给学生“润物细无声”的心灵指引[8]。教育是一种责任，而不是权威，这要求教师用正确的方法充分了解孩子，遵循孩子的天性而开展精准教育。遇到个别调皮或者学习能力不强的学生，教师既不能放弃，也不能想着在短时间内去改变他们，只能等待他们在不断成长中一点一点地改变，否则会揠苗助长。

三、结束语

陶行知先生为中国的教育事业鞠躬尽瘁，他的教育理念是现在文明的人格典范和精神导师，有着跨时代的重要意义。班主任在和学生相处过程中，可以不断深化这些教育理念，研究并挖掘陶行知思想的珍贵价值，与时俱进，不断精进，保证陶行知思想在中华民族教育史上不断强化，精彩不断，硕果累累。学校生活对一个人的成长产生重要的影响，当学生有迷茫困惑时，班主任应给予正向指导，当学生在生活中遇到了困难时，班主任能够做到关心鼓励学生，寻找适合的解决办法。为人师者，学做真人，教人求真。

班主任是特殊的教师，不仅要关注学生的学习，也要关注学生的心理，不仅要关注学生的现在，更要关注学生的未来。在陶行知教育思想的指导下，班主任要充分发挥班级的领导者、学生成长的教育者以及家校联络者的作用，因材施教，把学生培养成“真、善、美”全面发展的人，把班级打造成团结、民主、奋进的集体，从而开拓教育事业的新天地。