基于“1+X”证书制度校企协同的实践教学分析

2022-11-25黄平朱勋梦

科学咨询 2022年15期

黄平,朱勋梦

（桂林师范高等专科学校物理与工程技术系，广西桂林 541199）

国家职业教育改革实施方案的实施，明确提出要在职业院校和应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作，要求深化产教融合、校企合作，实现育训结合，推动企业深度参与协同育人[1]。实践教学是高职院校培养学生合格的职业技能、正确的职业态度、良好的职业道德和综合素质的必备环节，是保证高职院校人才培养质量，提升高职院校社会服务能力的重要支撑。

面对市场经济对复合型人才的需求，校企协同的前景广泛，尤其是校企协同基于“1+X”证书制度的实践教学体系，使人才培养目标与产业行业发展相结合、课程与职业标准无缝对接、学历教育与职业技能教育相融合，满足社会行业发展的高质量人才需求。

一、校企协同现状

（一）校企协同动力不足

当前，校企协同人才培养模式虽已形成，但互利互惠“双赢”的机制有待建立，校企协同利益发展不均衡，双方很难实现真正意义上的优势互补、互利共赢。企业就本身的商业性而言以追求短期利润最大化，大多着眼于短期用人需求，以获取自身的效益最大追求化来进行，缺乏长期合作意愿，协同育人积极性不高[2]。学校在与企业进行合作的出发点是想用企业的设备及技术等提高学生的实践能力，发挥学生自身价值为目的，同时扩大其影响力，进而提高人才培养、招生的竞争力，学生在毕业之后能学以致用，获得更多的生源，但未统筹考虑企业需求，主动服务企业的意识不强。从企业与学校这两者的出发点来看，矛盾常常会很容易显露出来，进而导致协同动力不足。

（二）校企协同浮于表面的合作

一段时间以来，校企协同出现两个矛盾，一方面是学校培养出来的学生企业不愿招用，主要是学生除了能够熟练掌握基本理论知识之外，实践综合能力不强，这对于企业来说，招用的价值少，不愿招用，另一方面是企业又急需招用人。

目前，校企协同实践教学大多依托校内外实训基地进行，主要针对学生顶岗实习或生产车间实习，大多为师生实践所需要的生产设备和少量技术指导，对生产一线及本行业的应用技术了解得不透彻，致使学生在短时间内习得的知识很难满足企业生产需求，难以达到实践教学要求[3]。校外实践教学多以“走马观花”式参观为主，企业不愿意学生真正参与一线工作，教学效果差，校企实践育人成效不明显。

（三）管理模式有冲突

对于学校而言，学生管理是应有的责任，但是，随着进入校企合作之后，管理模式将发生交叉，企业对学生担起了部分管理的责任，但是在这种交叉管理模式当中随着校企协同的开展势必也产生了一些冲突。校企协同管理模式，一方面有学校实习指导教师带队，另一方面企业也有企业工程师。管理中对于学生来说，更多的是以学校的规章制度为准，而企业在对学生进行管理时则是按照企业的管理模式进行的，这对学生来说，面对新的生活环境与工作环境需要适应一段时间，常常会处在矛盾的结合点，存在实践教学支撑体系不完善，缺乏管理保障机制，未建立持续诊断改进的教学质量监控体系，影响实践育人效果[4]，使学生学习的积极性、目的性降低，实践教学效果不理想，达不到学校与企业共同培养人才的目的。

二、“1+X”证书制度现实意义

（一）“1+X”证书制度是一项全新制度设计的实践

当前，高职院校引入的国家职业资格证书，国际化证书和各类社会化证书，都具有很强的职业性、独立性，证书的标准与人才培养方案、教学内容与培训内容难以对接，教学组织与培训考核过程难以融合，专业与证书的课程资源、师资队伍、实训条件等建设不能同步，增加了学校办学成本、教师工作压力和学生课业负担。职业技能等级证书作为一种新型证书，是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，取得某一领域职业技能等级证书，是掌握该领域某一等级职业技能（能力）的标志。“1+X”证书制度坚持需求导向、问题导向和目标导向，在吸收了“双证书”制度实施经验的基础上，对证书的基本概念、功能定位、开发建设主体、运行机制、管理模式进行了全新设计，将是下一步深化校企教育教学改革的制度基础。

（二）有效推进产教融合

传统的职教是学校与企业作为两个不同的主体教育方，职教主要以理论教学为主，缺乏实际操作能力，而企业在招用人才时，往往是将理论知识丰富实践技能差的学生招进来，从而发生企业成为进行培训的又一主体教育方，校企是两个独立的教育方，无法进行深度融合，使双方都达不到本位预期。“1+X”证书制度打破了这种壁垒，它将教育与产业两大系统进行了融合，是高职培养人才的需求，也是企业需要人才的需求，进一步深化产教融合。校企协同制定招生方案、人才培养方案，共同开发标准课程，共同打造师资力量及实行资源共享等方面实行校企之间深度融合，校企协同促使将产教融合积极引进职业教育的体系当中，为企业提供更多的有用人才。

（三）推波助澜复合型技术技能人才培养

随着产业升级和经济结构调整，传统的人才培养一直处在以“理论多、实践少”的培养方式，势必很难将所培养的人才推向市场，只有培养复合型技术技能人才，才是人才培养发展的方向。“1+X”证书制度与校企协同的目标是将学历教学和职业教育相融合，提升人才竞争力和匹配度。第一，“1+X”证书制度的实施倒逼学校走出去主动对接企业，将企业和用人需求引入学校，协同重构人才培养方案，开展基于职业工作过程的模块化教学改革，将学生职业技能技术有机融入专业人才培养方案，重组课程体系，改进教学方法，盘活实践教学资源，构建学历教育和职业培训深度融合的人才培养方案，以适应市场需求。第二，企业和学校双主体共建实践教学体系，既保证了“1+X”证书制度的顺利实施，又提升了职业教育现代化水平，为经济社会发展提供优质人才支撑的目标，满足企业用人需求。第三，启动“1+X”证书制度既是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革、提高人才培养质量的重要举措，也是拓展学生就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径，对推进教育现代化、建设人力资源强国具有重要意义。

（四）深化“三教”改革

“三教”改革就是深化教师、教材、教法改革的简称，是解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。实施“三教”改革需要配备最合适的师资，用最适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，目的是提升学生的综合职业能力[5-6]，最终使三者形成一个闭环的整体。

目前教育改革背景下，“三教”改革为专业教学改革带来了挑战和机遇。首先，从师资方面来说，校企协同的实施是学校与企业共同培养的目标，也就是说师资力量不单来自学校，还来自企业，校企共同承担着教学任务，这在过去的传统职教当中是没有的。其次，教材的开发是校企合作的成果，学校根据企业的需求开发相对应的课程教材，在教材的编制过程当中，企业则根据企业的技术要求提供帮助。最后，教法，教法在校企协同中一是工作过程导向化教学，二是模块化教学，三是项目化教学。在“三教”改革当中，校企协同进行“1+X”证书制度深化的改革力度，使改革取得了前所未有的效果，为职业教育适应经济社会发展需求提高能力。

三、校企协同共建实践教学体系实施方案

（一）校企协同职业技能标准化

“1+X”证书制度中“X证书”是以企业岗位需求及职业技能等级标准为依据，对学习者职业技能的综合性评价。根据职业技能等级标准和学校专业教学标准要求，社会及企业对专业人才需求状况以及对其专业知识、岗位技能和职业素养的要求，“1+X”证书制度是对“双证书”制度的突破和超越[7]，是解决当下职业教育专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产实践脱节等问题的必然要求。其重要性主要体现在，要求职业教育要及时地将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，此外，要参照不同等级证书对应的职业能力、工作内容、技能要求和相关知识构建层次化的课程体系，实现课程标准与职业技能标准的对接，课程内容与考核方式的对接，最终实现人的可持续发展。

（二）校企协同构建实践课程体系

校企协同创新实践教学体系首先应重组课程体系，只有重组课程，才能使“X证书”的等级标准覆盖专业性的内容，使“专业”与“职业技能”相结合。第一，以岗位需求为本，遵循“以职业活动为导向，以职业技能为核心”的指导方针，根据企业对人才培养规格的要求，通过由企业专家参与的专业指导委员会分析本专业的职业岗位及能力要求。同时，结合行业、企业标准，制定专业课程标准，以本专业毕业生就业岗位及职业能力要求为核心，根据工作任务的系统性和学生职业能力的形成规律，按照由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成由职业基础课程、职业技能课程、职业资格课程及职业拓展课程组成的实践课程体系。第二，将等级证书与专业课程相连，将职业岗位作为重点参考对象，开发出符合职业岗位的技能标准以及课程标准，使职业技能与专业课程进行对接。第三，使课程模块化，对某些职业能力，要有选择性地将其嵌入教材当中去，这样才能使教材更适合对校企合作人才的培养，同时使用企业内训教材以及校本教材，这样才更利于技术技能型人才的培养，也更利于企业对综合型人才的需求。

（三）校企协同师资队伍建设

校企协同“1+X”证书制度实现了校企合作，迫使师资分为双导师制，这对于相关的师资提出了更高的要求[8]，传统的职教老师已经无法满足当下职业教育的要求，大多数学校教师缺乏实践经验，实践教学师资力量相对薄弱，不具备“双师型”教师素质，缺乏“双师型”教师。

为了让教师能及时掌握产业发展最新动态和用人需求，及时消化、运用先进的教育教学理念，及时将行业最新知识、技术传授给学生，实现真正意义上的“双师型”教师。教师要不断培训、学习，同时引入有企业经验的师资。基于多数教师研究生毕业后没有任何的企业从业经历，对工程现场认识不足、实践操作技能相对欠缺等一系列职业素养，造成教师层面理论和实践的脱离。一是加强对专业负责人的培养并给予资助，培养一批专业带头人。二是加强骨干教师的培养力量，重点提升师资培训的实效性，使其能胜任“技师”或“工程师”的职责。三是加强企业内招聘技术能手为兼职教师，优先选聘企业技术骨干、技能大师，建立大师工作室，全面地提高学校的组织能力以及教学能力。

（四）强化创新创业实践教育

将创新创业实践教育融入专业实践教学，通过教学主渠道对学生进行系统的创新创业理论与实践教育，突出专业特长与特色，加强创新创业培训指导，开展校企对话共同创业、创业沙龙和创新创业路演等活动，加强与企业在应用研究、技术转移和成果转化等产教融合研究工作。创新大学生创新创业管理服务方式，引进优质社会资源，共建创新创业实践基地，聘请更多创新创业企业导师，使创新创业教育更接地气，有效落实校企合作及社会服务中面临的困惑与难题。