基于数据分析的中学生生涯规划指导实践

李 勇

2010年起党和国家陆续颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》等政策文件，明确了中学阶段开展生涯规划教育的重要性和必要性，并特别强调对学生个性的尊重，给予学生“适合”的教育，以促进学生全面而有个性地发展。［1］

一、问题的研究与分析

首先是选择合适的研究工具。笔者选取了《中学生专业决策自我效能量表（MDMSE）》［2］《中学生职业成熟度问卷》［3］以及《中学生职业生涯困惑量表》［4］作为研究工具，针对高中生生涯规划中的专业决策、自我效能、职业成熟度和职业生涯困惑等因素进行检测。同时笔者对所选量表进行KMO和球形Barlett检验，表明KMO的值为0.855，P＜0.001，数据适合进行因素分析；用Amos7.0对量表进行结构效度检验，χ2/df的数值小于5（χ2/df = 3.586），RMSEA在0.08以下，GFI、NFI、IFI、CFI均大于0.85，数据与模型拟合程度较好，表明量表有比较好的结构效度；［5］再用SPSS对量表进行信度检验，量表的总体信度克伦巴赫α系数为0.822，表明量表具有较高的可信度。因此量表的总体信度好，有较高的可信度。

其次是调查数据的分析结果。通过相关数据分析，将数据分析进行整合，结果归纳为以下四个方面。

一是学生发展需求呈现共性与个性共存的特点。从年级整体层面来看，学生对于“生涯指导”方面的需求最高，学法指导次之；从班级层面来看，各班学生的发展指导需求存在明显的个性特点，除“生涯需求”外，各班其他方面的需求呈现出个性化需求特点：有的偏重于学法指导，有的更需要对于人际关系的指导，还有的需加强班级团队建设的指导等。从学生个体层面来看，有的学生对于相关职业知识和特点的了解比较匮乏；有的学生对于职业探索的主动性不足；还有的学生更加急需的是如何适应新环境，如何融入新集体的指导等。

二是学生对未来目标的定位不清晰且不够长远，进而直接影响学生职业成熟度。中学生未来目标自我定位不清晰且不够长远，有清晰且长远目标的学生不足10%，而目标模糊甚至没有目标的学生达42%，其余近一半的学生也仅仅有较为清晰的短期目标，深入对数据进行差异性检验发现，F = 4.343，p＜0.01，表明学生对目标规划的能力直接影响着学生的认识自我、探索自我的行为，目标规划能力越强，学生探索自我的主动性更高，这些能力直接影响着学生的职业成熟度。

三是学生在不同层面呈现出探索未来职业世界的能力与信心的不足，学生的自我认知得分也呈现较低水平，在职业认知和主动性两个方面明显不足；在专业决策自我效能方面，学生欠缺制订规划、收集信息以及问题解决的能力与信心；在职业生涯困惑方面，学生在处理错误信念、决策过程阶段的信息收集以及自我信息判断的得分较低，这些问题都反映了学生当前的潜在需求，需要教师在后续开展的教育实践中将之作为职业生涯规划指导的重点。

四是家长积极参与学生对未来职业的探索活动有明显的促进作用，但通常母亲的参与度较高，父亲参与度不够。母亲对学生的自我评价、收集信息、制订规划和问题解决四个因子影响很大，同时数据表明，母亲的学历水平越高越能够给予学生积极的指导与建议，同样母亲对于学生了解相关职业有很强的影响。父亲对学生在处理不一致信息、处理内部与外部信息冲突方面有显著的影响，而母亲则对学生在处理信息匮乏以及自我信息缺乏方面有更显著的影响。

二、实践策略与方法

其一是针对学生发展需求共性与个性并存的特点，采用分层分类指导方式。针对共性问题，学校注重将学生生涯规划指导教育融入日常教育活动全过程，充分发挥课堂教学主渠道的功能，利用好心理健康教育课作为必修课的优势，针对学生的整体共性需求，设计教学核心内容架构；强化学科渗透，加强学科教学中融入生涯指导的教学研究；广泛开展丰富多彩的教育教学活动，定期邀请专家学者、知名人士以及家长来校做讲座等，普及学生职业生涯规划过程中所需要的知识，帮助学生了解促进自我发展的基本途径与方法策略。

针对不同班级的个性需求，学校协助各班做好个性化的班会主题选取工作，同一时段内，不再统一规定主题，使之个性化，满足各班需求。

针对学生的个性化需求，学校开设侧重点不同的校本课程，满足不同学生的发展需要，教师也充分利用个别辅导，解决不同学生的具体问题，为学生提供个性化帮助。

其二是加强课程建设研究，强化课程的顶层设计，发挥课程对学生个性发展指导的重要功能。针对学生发展目标不清晰且不长远，目标规划能力不足而影响职业成熟度的问题，学校强化了目标规划，在心理课中补充和强化目标管理的课程内容，帮助学生认识目标的重要性，学会自己制定目标并进行目标管理；创新性地开发“角色楷模”课程，发挥榜样引领作用，指引学生树立远大的、长远的目标；广泛开展社会实践课程，引导学生将学习的技能广泛应用于社会实践中。通过这些实践探索，每位同学都为自己制定了一份具有个性化色彩的职业生涯规划书。

其三是针对职业知识匮乏的问题，加强资源建设。学校积极开发网络资源库，建设关于大学专业和职业资讯的电子平台；积极邀请校友回母校进行专业以及职业的宣讲，帮助学生进一步加强对相关专业和职业的认识；针对学生探索主动性不足的问题，学校在融入“体验”课程中强化“助人自助”等理念，激发学生发展的主动性；引导学生从了解自我入手，加强了解自己的气质类型、职业兴趣、职业能力及职业价值观等；课下组织开展研究性学习，通过丰富多彩的专业和职业调查活动，引导学生主动探索职业的发展前景、从业要求、实现途径等诸多方面信息，积极了解理想大学和专业的详细信息以及未来就业方向。

其四是针对家长在学生发展指导中发挥积极作用的特点，充分发挥家长作用，家校合作共同促进学生发展。学校针对大部分学生感兴趣的热门专业和职业，邀请家长走进校园举办讲座，帮助学生了解相关专业和职业；每个班级根据本班的个性需求，实施“走出去”战略，利用学校家长资源，广泛开展职业体验和大学专业体验活动，走进职场和大学深入探索；针对父亲参与较少的问题，学校积极主动邀请父亲为学生举办讲座，分享和剖析从业经验，给予学生更加积极的指导。