生活情境在小学数学课堂中的运用研究

郑木英

在小学阶段的数学知识中，包含了对数字的简单认识和运算，图形、生活化度量单位的认识，空间与位置变换等。事实上，这些知识内容都可以在生活中找到有联系或相应的事物、场景与元素。在小学阶段的教学中，要想培养学生对数学学科的学习兴趣，教师应当从低门槛的生活化元素入手，避免学生对数学产生先入为主的畏难甚至抵触心理。因此，生活情境的运用对小学数学课堂教学具有重要的作用。

一、生活情境运用的内涵

（一）根据教学目的引入情境

在教学课堂上，生活情境的运用并不是漫无目的的，而是需要针对教学目的实现生活情境的引入，即生活情境应当作为课堂教学的辅助，充分为课堂教学过程服务。由此可见，教师所运用的生活情境并不是课堂中的重点内容，生活情境的运用最终应当回归到知识的认知中。因此，生活情境对于数学课堂教学来说，是一种教学手段，也是一种知识传输的路径。

（二）运用生动形象的情境内容

生活情境的重点在于“生活”二字。生活意味着生动化和形象化。一方面，教师在进行生活场景的构建时，可以直接借用真实的生活场景，例如，学生的日常生活，亦或者是课堂中的某个教学生成时刻，都能够成为生活情境的重要内容；另一方面，教师所构建的生活情境必须包含丰富的元素，如交流互动、图画、音乐，等等。这些元素都是生活情境得以构建的关键。

（三）营造良好的学习体验

生活情境在教学课堂中的构建和运用，不仅是为了进行知识传输，更是为学生营造良好的学习体验。在以往的数学课堂上，教师所规划的教学流程往往较为单一，这种单一的教学过程难免会为学生带来枯燥无味的学习体验。因此，生活情境的引用，能够在挖掘学科趣味特质的同时，引导学生以一种更为灵活和自主的方式进行学习，不仅丰富了课堂内容，同时也为学生提供了学习思路。

（四）深度理解知识内容

在生活情境的运用下，学生能够从多个不同角度对学科知识展开探究和运用，原因在于生活情境中所包含的内容本身就具备一定的丰富度，这些丰富的内容来源构成了学生的学习灵感。在生活情境的引导下，学生能够深入进行知识内容的理解，并在学习过程中不断加强生活情境与学科知识的联系，进而激发思维发散与探究现实世界的欲望，最终真正实现在学习中体验生活，在生活中开展学习的理念。

二、在小学数学课堂上运用生活情境的可能性和必要性

（一）在小学数学课堂上运用生活情境的可能性

1.小学数学知识的生活化特征

生活情境在小学数学课堂上的运用可能，就在于小学数学知识本身就具备一定的生活化特质。首先，小学阶段的数学知识难度较低，其与生活情境具备相同的特质，即学习中的低门槛性；其次，在小学数学教材编排中，也存在着大量生活情境的引用。因此，小学数学知识与生活情境具备高度的相关性，数学知识可以从生活情境中抽象出来，在生活情境中也可以挖掘到与数学学科相关的知识内容。

2.小学阶段的学生对生活情境更加投入

生活情境对于小学阶段的学生来说，具备一定的吸引力。一方面，学生对于生活情境更为熟悉，这在一定程度上能够消解知识点所带来的陌生感；另一方面，身临其境的学习体验，能够帮助学生快速梳理知识点的内在逻辑，并借助自己对于日常生活的理解，将其运用到数学问题的解决中。此外，生活情境在小学数学课堂中的教学运用，相当于为学生提供了剖析日常生活、审视日常活动的新视角。这也使得普通的生活情境更加具备吸引力。

3.生活情境的运用难度与小学数学知识相互匹配

从某种程度上来说，生活情境的构建和运用难度都较低，不论是教师还是学生，都可以在数学课堂上展开生活情境的构建和运用。因此，生活情境的引入并不会为小学数学课堂增加额外的教学难度，而是在原有的教学基础上，丰富了数学课堂的内容来源。生活情境的运用与小学数学的知识教学是十分协调的，不论是课堂中的学生主体，还是作为教学主导者、引导者教师自身，都能够充分适应生活情境运用下的数学课堂。

（二）在小学数学课堂上运用生活情境的必要性

1.实现小学数学课堂的深度挖掘

生活情境在小学数学课堂上的运用，是对于数学课堂进行纵向的深度挖掘。生活情境的运用赋予了数学更为多元的学科价值。在以往的数学教学理念中，数学的学科价值较为单一，其知识价值较为凸显。而在生活情境的运用下，数学学科能够同时具备知识价值、文化价值、生活实践价值乃至道德培养价值等多方面的内容。因此，生活情境的运用使数学的学科形象更为立体，学科边界得以延展。

2.丰富小学数学课堂的教学内容

在小学数学课堂上运用生活情境，也为数学课堂的教学内容引入了丰富的教学元素。在生活情境的运用下，小学数学教学课堂呈现出了信息高度流动的状态。流动的教学课堂意味着教材、课件、辅助性教学资源—学生、教师—生活情境三者之间“信息交互”，高频率的信息交换本身就会产生大量新的信息内容。此外，生活情境的运用也为单一的数学知识构建出了丰富的生活背景。

3.激发学生的数学学科学习兴趣

生活情境在小学数学课堂中的教学运用，不仅能够服务于数学，同时也能够在一定程度上激发学生对于数学学科的学习兴趣。学生对于数学学科的兴趣缺失，是当前十分普遍的课堂现象。而生活情境以其所具备的生活特质，拉近了学生与数学学科之间的距离，并由此引导学生展开数学知识的迁移运用，体会在实际生活中解决数学问题的成就感，进而催生数学实践与理论探索的高阶学习兴趣，抵进核心素养的本质追求。

三、生活情境在小学数学课堂中的运用路径

（一）迁移教学课堂，从生活选取情境

生活情境在小学数学课堂中的运用路径包含了两个层次的内容。其一是将数学课堂迁移到真实的生活场景之中；其二则是在原有的教学空间中构建起真实的生活场景。数学课堂的场景迁移，可以划分成为两个方面。一方面是教师的主动迁移，即由教师进行教学规划，组织一次户外的数学教学活动；另一方面则是学生的个人迁移，这就要求学生在生活中保持个人对于数学知识的敏锐度，即善于发现生活场景中的数学问题，并利用自身的知识储备解决问题。事实上，教师的教学迁移实施难度较大，无法成为生活情境在小学数学课堂中的常态化运用。因此，教师可以对学生进行引导，让生活情境运用贯穿在学生个体的数学学习全过程中，实现学生数学学习中情境应用的常态化。［2］

（二）情境引入课堂，用实物展示情境

在小学数学课堂中构建生活情境，才是最为高效的生活情境引用路径。诚然，将生活情境引入小学数学课堂的方式有许多种。教师需要根据实际的教学需求进行情境元素的运用和叠加。运用实物对生活情境进行构建，是最为便捷的教学方法。原因在于教师所采用的实物可以来源于教室场景之中，也可以源于师生的日常生活。这样的情境构建方式具备高度的可获得性。以苏教版《义务教育教科书·数学》（以下简称“教材”）一年级上册第八章《10以内的加法和减法》为例，在这一章的教学中，教师可以借助教室中的粉笔作为教学道具，通过粉笔模拟出十以内的加减法过程。由此，借助生活实物进行教学场景的构建，能够帮助学生快速进入到他们熟悉的情境之中，同时对知识内容进行深入理解。

（三）视觉创造情境，用图画增添趣味

在小学数学课堂上进行生活情境的运用，教师不仅需要关注生活情境中所包含的知识性，同时更需要兼顾场景的趣味性。因此，通过情境构建产生视觉吸引，能够最大限度让学生在课堂上集中注意力。例如，教师可以运用图画的方式增添课堂趣味，一方面，教师可以结合教材中的知识内容，通过网络进行图片搜集，并在课堂中进行图片的展示；另一方面，教师也可以将数学知识的学习过程融入到图画的绘制过程中，即实现图画绘制与知识学习的同步化。然而，在这个教学过程中，教师应当注重对于课堂重点的把握，避免出现本末倒置的教学情况。以苏教版教材一年级上册第六章《认识图形（一）——有趣的拼搭》为例，在图形拼接的教学过程中，教师可以让图形的绘制过程贯穿在课堂教学的始终。例如，教师可以选定任意几种图形，并要求学生之间组成小组，在课堂中演示图形拼接的可能性。

（四）表演创造情境，用互动凸显生活

生活情境的构建，还可以通过互动情境的模拟而实现，在以往的数学教学课堂上，将表演方式作为教学手段并不常见，因为大量的情境表演必然会占据原本就十分紧张的课堂教学时间。因此，在表演情境的运用中，教师可以将情境中的互动过程作为教学运用的重点，通过互动来凸显教学过程。这一情境构建既可以是教师与学生的互动，也可以是学生之间的学习互动。通过互动情境的搭建，教师还可以挖掘出运用生活情境进行教学的其他价值。例如，学生在互动过程中所展示出的临场反应能力、语言构建能力和沟通交流能力，这些能力都是日常生活中的必备技能。通过表演方式进行生活情境的构建，就是通过数学教学过程对学生进行生活场景的考验。由此，生活情境与数学教学课堂实现了相互渗透和相互融通。

（五）语言作为辅助，贯穿情境全过程

在生活情境的构建和运用过程中，教师和学生之间必然需要通过一定的语言实现沟通和交流，因此，语言作为情境构建中的辅助要素，应当贯穿于生活情境的全过程。在日常的小学数学课堂上，教师的教学过程也离不开语言这一要素。而生活情境引入下的小学数学课堂与传统的课堂有所不同，即教师所采用的语言风格应当更为生活化。生活化的语言建构是小学数学课堂上生活场景构建的基础。教师只要转变沟通方式和交流思维，生活情境的运用基础已然得以形成，教师在进行生活场景构建时，需要把握语言表达和运用的精准度。

（六）音乐叠加渲染，增强学生体验感

相对于语言元素而言，音乐的辅助作用更为凸显，原因在于音乐元素并不是小学数学课堂中的重点要素。一般而言，音乐在小学数学课堂上的作用表现为调节课堂氛围和代入教学情境。在开启新的知识教学时，教师可以通过播放较为激昂的音乐来提高学生的思维活跃度，为学生的个人思维活动做好“热身”准备。然而，教师应当把握音乐元素的融入程度，不仅要关注其与场景的贴合度，同时还要考量其对于课堂的推动作用。以苏教版教材二年级下册第二章《时、分、秒》为例，在这一章节的教学中，教师可以引入生活中与时间相关的场景，如“起床”“上课”等。而这些场景的构建，通常需要音乐来与其进行搭配，教师可以在其中将闹铃声和上课铃声作为情境的背景音乐。

总之，在生活情境的运用和构建下，小学数学课堂充满了趣味性和灵活性。教师能够借助生活情境的运用不断提高学生在数学课堂上的沉浸感，并在情境运用中实现小学数学的教学优化。