创建项目化学习情境 探寻美术教育新活力——以“小强强邮政局”美术实践活动为例

姜 玮

教育新活力如何理解，如果拿人来比喻，有一句话很贴切：“生命在于运动”，身体只有运动了，从内部细胞到骨骼、肌肉才能得到发展和锻炼，从外部看，这个人是充满活力的。正如石中英老师所说：教育活力是用来描述某一教育系统整体健康状况的一个概念；［1］从内涵上说，教育活力指教育系统或组织在一定社会和历史背景下按照系统或组织特性运行时所表现出来的生命力、适应性和可持续发展状态与能力。

在新时代美育教育背景下，开展项目化学习活动来探寻教育新活力，具有重要的价值及意义。

一、缘起：小小邮局诞生了

教师需要思索如何改变传统的教学模式，让学生能够学得有深度，能够从被动的学转变成自主的学，如何能通过创设真实的美术教育学习情境让学生转变学习方式，促进学生的个性化学习。

课堂是教师开展教学的主阵地。在以教师为主的传统教学中，每节课上教师都会把知识讲清楚、讲完整，试图让学生学会弄懂。而在研究性活动中，课堂教学被视为师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并产生智慧的动态过程。

对接劳动教育之职业启蒙，“小强强邮政局”诞生了，它是教师在美术教学中试图让师生共同成长、跳出传统教学框架的一些思考和尝试。在这里，学生将已学的知识通过不同的形式进行输出，构成了以美术学科教学为主的学生个性化学习和探索。在这样一个项目化学习情境中，教师不再是被教参、教案“牵着走”，学生不再是被老师“牵着走”。学生可以真正地学以致用、现学现用，对美术学科的基础教学与主题活动进行整合。

二、实践：小小邮局运营记

从一节美术课变成一个项目需要一个驱动力，驱动学生探究和自主学习。如何找到探究的问题呢？教师没有办法代替学生提出那么多问题，只有引导学生自己提问。小小的邮票包罗万象，蕴含许许多多的文化和历史，值得学生去探索。

（一）由关注教转为关注学，避免课堂教学成为“教案剧”的表演

《小邮票大世界》是沪教版美术教材四（下）第五单元“情感的传递”中的一节设计课，本课要求学生了解邮票的组成元素并设计一张有主题的邮票。

在这节课上，教师尝试让学生先提出问题，通过小组讨论和交流，将问题进行归类，归纳成“大问题”，即作为一个大主题以小组为单位去探究。当学生探究到与邮票设计相关的信息时会着重进行介绍和讲解，教师进行总结，并且结合空中课堂中重点知识的讲解进行对照和补充。

（二）立足学生立场，将局部性“活动”纳入整体框架来理解

邮票是供寄信用的邮资凭证，为了摆脱原本孤立的邮票设计教学内容，让学生经历邮票使用的真实体验，教师可以组织美术社团的学生在“艺空间”设立“小强强邮政局”，动手制作邮筒，设计标题，设立岗位邮递员、邮局工作人员等，开展劳动教育实践。学生在自己创设的小邮局中担任角色来学习和运营，教师进行引导和辅助。为了让更多的学生参与到这样有趣的劳动活动中，跨年级的学生甚至可以在“小强强邮政局”中使用学生设计的邮票来写信、寄信，邮票可以在校园内流通。活动不再局限在一个班级，而是融入校园，整个活动已经超越了传统课堂本身。在这样的环境中，教师与学生互动，学生与“小强强邮局”互动，以点带面地呈现出了“生命活力”的大课堂。

（三）挖掘学校资源，主题探讨引发“生动”的个性化见解

学生对于邮票的认识不能仅仅停留在形式上，为了能够拥有真实的学习情境，就需要进行主题设计。学生可以借助以“百年征程 盛世花开”为主题的校园艺术节进行主题设计，围绕红色主题、“延安、井冈山和百合花”等元素进行创作设计。学生要在小小的一张邮票中设计好这些元素的构图，那么如何统一协调、色彩如何搭配等都需要学生不断进行尝试和思考，通过草图设计、二次设计、三次设计等过程，最终呈现出一张张精致的邮票设计图。

课堂上学生的学习动力被充分调动起来，如一位学生的案例带给笔者惊喜：她在课堂上递给笔者一张打印出来的图片，我仔细地观察一下，原来是一套精心设计的邮票，色调统一，内容相互关联又各有不同，邮票的组成元素齐全；这位学生向我介绍：邮票中的图案是她以家里的宠物猫“巧克力”为题材绘制的。她真正做到了学习技能和知识的迁移，学以致用。

（四）学生自发组织活动，学习环境从室内“流动”至室外

学生对学习的知识有了深刻的理解和认识之后就会采用各种运用形式，比如PPT介绍和小品表演等。学生自发组织小品的编排，通过跨学科的学习形式来表现邮票主题活动。例如，学生以小组为单位编排小品，情节包括了从写信、贴邮票、投递到邮筒、最后由邮政人员盖邮戳、送到收信人手中的全部过程。小品是对已学习知识的提炼和艺术化表达，对于观看的学生来说是邮政知识的科普，对于邮票的学习还会引发学生对邮票背景知识的思考。在信息技术如此发达的时代，通过小品这种形式就实现了对写信的意义的一次探讨。

“小强强邮政局”成为了室内课堂的延伸，学生在这里有更多的发现，开展更多的学习，校园环境的创设应该服务于学生的学习，让学生有机会真正去学习，真正的学习需要理论和与实践知行合一。

三、展望：小小邮局未来行

项目化学习源于约翰·杜威等教育家提出的体验式学习、做中学，是倡导以学生为主体的学习，后来，杜威的学生克伯屈提出了项目化学习的概念并进行了实践。［2］如何让学生做中学呢？以一枚小小邮票的设计为例，教师先讲解重点知识，随后示范设计方法，学生就可以根据自己的理解画邮票了。可是这样的教学不仅无法激发学生的学习兴趣，更无法激发学生探究的动力。夏雪梅博士提出了项目化学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。在项目化活动设计中，教师不一定能够全部把握这六个维度，但驱动性问题和学科核心知识是不能缺失的，可以先把握好这两点然后去实践。

“小小邮局”是一个生动的劳动教育场景，是校园环境中的一道亮丽风景线，更重要的是它是艺术社区框架的一个组成部分。每当下课铃响起，这里都聚集着许多学生围观，他们跃跃欲试，看着答题区的题目，无论知不知道答案都会试着写一写，积极参与这个有趣的美术创作活动。

已经有了“小小邮政局”，那么如何让它运作起来呢？是否可以设置小岗位呢？比如设置邮政局局长来管理整个邮局、维护邮局、清洁邮局等工作；设置邮政人员负责管理邮票、盖邮戳等工作；设置邮政局讲解员为跨年级的同学和参观的老师进行讲解；设置邮递员负责从邮筒中取信件、寄信件，为同学们服务，开展智慧劳动。

通过设立“小强强邮政局”，一节美术课转变成了一次项目化学习和劳动实践，用心创设的鲜活性、真实的学习情境，给教育增添了新的活力！