浅析霍桑效应在小学美术教学中的运用

王晓楠

随着素质教育的不断推进，德智体美劳全面发展的教育方针得到深入落实，伴随着人们进入信息时代，客观上学生需要学习的内容不断增多，由此引发教师的思考：怎样才能在不给学生造成过多负担的前提下，提高课堂教学质量？怎样才能引导学生从“要我学”走向“我要学”？本文以霍桑效应理论为指导，结合笔者教学实践对该理论在小学美术教学中的运用进行了粗浅探讨。

一、霍桑效应带来的启发与思考

所谓霍桑实验最初的研究是探讨一系列控制条件（车间照明度、湿度、薪水、休息间隔等）对霍桑工厂员工工作表现的影响，在长达9年的研究中却意外发现，各种外在因素的试验对提高生产效率都收效甚微，而包括心理学家在内的各种专家，在约两年的时间内找工人谈话两万余人次，耐心听取工人对管理的意见和抱怨，让他们尽情地宣泄出来。结果，霍桑工厂的工作效率却大大提高。对此，梅奥教授研究团队认为其原因是，受试者对于新的实验测试会产生正向反应，即由于环境改变（研究者的出现、受到关注）而改变行为。所以绩效的提高，并非由实验条件造成，而是（工人）自身的反应。［1］

通过分析霍桑实验我们可以发现：影响一个人的工作效率的根本因素不是工作条件，而是这个人自身，即对这份工作的受重视感、参与感、归属感以及获得的幸福体验。把这个结论运用在教学实践中可以简单理解为每个学生都有被关注的需求，这就需要我们在教学过程中着力营造学生被关注的氛围，让每一个学生都成为舞台上的主角，为每个学生创造充分释放天性、展现自我的机会。当然，学校的硬件设施、师资力量等都是增强学生参与感、归属感以及让他们获得幸福体验的手段，但更重要的还是要让学生在课堂上提高参与感，感觉自己受到重视，是教学活动的主体，让他们通过美术课体会到快乐，满足他们“被关注”的需求。

二、霍桑效应在小学美术教学中的运用

小学生无论是在生理、心理还是行为上都具有显著的个性特征，在生理上，其身体十分柔弱，免疫功能差，运动能力处于发展期；在心理上，渴望被爱与被肯定，但表达能力不足，通过打人、摔东西等极端行为吸引关注的情况并非个例。小学美术课不同于语文、数学、英语学科的最大区别是，美术很难通过定量、定性考核进行学习结果评价。小学美术教学的目的更“软性”些，更偏向于学生个体美术创意、动手创作兴趣的培养，审美趣味的体认，每幅作品中都饱含独特的美。有些教师认为和艺术关联的学习科目是需要一定天赋的，部分教师对于绘画天赋不那么突出的学生虽然没有苛责，但也缺少了鼓励和关注，实际上也是未能高度理解和全面落实美术课程标准的指导。根据霍桑效应理论，美术教育同样如此，只要教学方式和方法得当，让学生处于美的发现、创作、体验、认知的学习中心，每只“丑小鸭”都能变成“白天鹅”。在小学美术教育中运用霍桑效应，可以采取如下策略。

（一）营造愉悦的教学氛围

拥有愉悦舒畅的心情，学生自然会更专注地投入到学习中去。良好的教学氛围对于培养小学生的美术想象能力、思维能力、创意能力有着重要的作用。教师要转变自身的教学观念，学会和学生做朋友，把自己从课堂主导者转变为美术学习的引导者和合作者，把自己“融入孩子内心中”，发挥好教学示范作用，让学生由“要我做”转变成“我要做”，使美术课堂氛围变得更加和谐；要运用灵活的教学方式，结合学生不同的性格特点，通过分层教学、一对一辅导、小游戏、小竞赛、小评比、制作小微课、优秀作品展示等多种方式进行美术授课，让学生对美术课堂时刻抱有期待和新鲜感，自觉主动地融入到美术学习中；要对学生有合理的期望，不能把美术学科发展目标设定在他们够不到的地方，要循序渐进地完成教学目标，特别是对“后进”的学生要有足够的耐心，帮助他们探索最近发展区，实现可行的美术学习目标；要与学生建立良好的关系，真心和学生做朋友，拉近与学生的距离，善于倾听学生的诉求，把他们“被关注”的需求转化成“被关注”的现实，从而转变学生的美术学习观念，提升教学的质量。

（二）真诚关爱所有的学生

对于小学生而言，教师是知识和经验的“权威”，很多学生甚至羡慕和崇拜他们所喜爱的老师，教师的一举一动都影响着学生的成长。所以，教师应该用真心去面对学生，一切从学生成长进步的角度进行教学设计、课堂把控、学业评价。例如，在对一名学生进行评价前，要充分了解其行为动机、家庭背景、成长经历，不要轻易批评或否定。要尽可能摒弃主观情感，不戴“有色眼镜”，不搞“远近亲疏”，一视同仁地给予每一名学生同样的关注，让他们感受到自己才是美术课堂的主体、主角，教师关心和关爱着自己。美术课堂上教师可以利用霍桑效应，主动与学生沟通在美术学习中的困难，真正了解学生的美术学习需求，让学生感受到教师是真心地在帮助他们，感受到自己的美术学习行为受到教师关注与关爱。如此，学生将在内心深处逐渐地接受教师，课堂上自然就能够认真投入，激发美术学习兴趣，美术学习难的问题从基础上得以化解。学生内心的美术学习动力得以点燃，教师真诚的关爱能够换来学生对学科的喜爱与对教师的认可。［2］

（三）善于感知学生的内心的世界

有一句歌词叫“同样的感受给了我们同样的渴望”，这句话可以理解为教师只有身处同样的环境才会有同样的期盼和需求，其运用在教学中就是教师要善于通过换位思考、观察学生的言行、倾听学生的心声、畅通与学生沟通的桥梁等途径来感知学生的内心，追求美世界。拿一幅学生绘画作品来说，教师可以把它看作是与学生心灵沟通的一种重要媒介。画中的人物在干什么？画中人物的心情是怎样的？这名学生为什么会画这样的故事？教师还要及时了解学生对授课内容、授课方式的需求，以便及时改进和完善自己的教学方式和方法，调整自己的教学内容，满足学生内心的美术学习需求。拿美术欣赏课来说，这是一门需要用语言来表达自己对艺术理解的课程，如何让学生喜欢欣赏课，甚至逐步爱上欣赏课呢？例如，要从学生的角度出发，让学生说一说自己喜欢这幅画的具体方面，喜欢的原因是什么，或者不喜欢的地方在哪里，原因又是什么等；还可以通过一些小游戏，例如，小组比赛的形式来激发学生的美术学习兴趣，达成课堂教学学习目标。让学生真实地表达出对色彩、形状、构图、肌理等这些美术元素的理解，真正融入到美术欣赏的世界中去。

（四）激发学生对艺术的兴趣

兴趣是最好的教师。在小学阶段，激发学生的兴趣爱好至关重要。从现实情况看，很多学生特别喜欢上美术课，但这不代表他们是出于强烈的兴趣爱好而喜欢美术课，更多是因为对比相对枯燥的语数英等课程，他们更喜欢美术课堂的轻松自在。因此，要提高美术课堂教学质量，就要让学生由“外在”的喜欢美术课，转化为“内心”的对艺术的热爱、追求。在教学中教师要善于通过观察学生课堂表现、批改课堂作业等途径，多角度全方位地发现学生身上的闪光点，给予及时表扬和鼓励，让学生得到更多的“被关注”感，提升他们的艺术学习与创作的自信心。记得著名教育研究者魏书生先生分享过他的一个教学案例，他在面对所谓“差生”的时候，总是从激发学生的兴趣开始做起，学生说一天记10个生字太难了，他就把10个生字任务降到了7个、6个、5个，一直降到学生觉得可以记得住的数量为止，用学生能够承受的“任务量”和及时的鼓励引导，逐步帮助学生建立自信、培养兴趣，一步步将“差生”培养成爱学习的好学生。在美术教学中，教师也要寻找学生的兴趣点，多从激发学生的想象力和联想能力的角度去优化美术课堂作业设计。美术也可以借鉴语数英的课堂教学经验，分层次布置作业。例如，无论是绘画课还是手工课，每堂课教师会根据所学主题提供三到四幅作品，给学生两个选择：创编或者临摹。在不偏离主题的前提下，美术功底强、想象力丰富、思维活跃的学生根据自己的想法改编作品或者制作自己满意的作品；基础、功底弱一些的学生或者创造性思维相对不活跃的学生以临摹为主，练习基本功。基本功是作业的前提。根据学生的需求布置作业，学生完成作业的积极性会相应提升，每个学生都更加投入地完成作业，作业质量也就相对提升了。

（五）抓好团队接力教学

学生的美术教育不是一朝一夕的事，也不是本学科教师就能单独完成的，需要各科教师合力完成。首先，要抓好理论认同，理论上认同才能行动上自觉，在教育中用好霍桑效应就是要让各科教师在理论上对霍桑效应有一个全局性的认识，了解霍桑效应的前因后果和作用机理，认识到“被关注”给学生学习带来的极大动力，加深教师对霍桑效应的认同感。其次，是抓好教研准备，让不同学科的教师结合自己学科特点，在教学准备阶段多分析思考教学过程中运用霍桑效应的时机和方法，让霍桑效应在实际教学中发挥更大的作用。再次，是抓好教学衔接，各科教师要及时分享自己对学生动态的了解和关注的重点，让全体教师更为全面地掌握学生的思想、行为状态，适时调整教学流程与方式方法，确保对学生的关注的不间断、无脱节。最后，是抓好效果评估，跟进了解教学效果，及时用教学效果检验工作的实效，及时发现问题并解决问题，对教学效果做出合理科学的评估，确保霍桑效应在教学实践中的运用落到实处、用出实效。

（六）及时宣泄学生心中的情绪

美术课堂教学中对学生关注度不够，容易打击学生的自信心，甚至摧毁学生的心理防线，产生自暴自弃的念头。对于美术教师而言，要善于在学生的言行举止和绘画作品中发现他们的情绪波动，从他们画的每一根线条、每一个点、使用的每一种颜色以及画面效果，来观察学生的内心世界，对学生负面的情绪采用疏堵结合的思路，用谈心交流、涂一涂、画一画、做手工等方式及时帮助学生找到调节情绪的办法，帮助学生建立调节自己情绪的策略，让他们学会自我管控情绪，减少或者避免心理问题的发生。［3］

霍桑效应虽然是管理科学研究中发现的一种理论，但被广泛应用于各个领域之中，能够取得良好的效果。把霍桑效应用于指导小学美术教学是一种有益的尝试与探索。从目前来看，由于这个年龄段学生的行为归因大多“直来直去”，极少存在成年人的行为偏差，所以用霍桑效应指导教学的效果比较理想。但同时，也应该看到该理论运用于教学中存在的局限性，例如，由于过分强调外界关注和个人意愿，容易让学生忽略了努力和勤奋的重要性。有些学生会因为奖励而学习，丢失了本来应该有的对教师和课堂的尊重；又如，过分的关注可能让本就自我的独生子女更加以自我为中心。对于霍桑效应我们要取其精华去其糟粕，将其辩证地运用到教学中，在实践探索中找到小学美术教学的新路子。