注重语文有效批注 促进学生深度阅读——小学语文批注式阅读教学对策探析

王 允 刘建思

语文阅读教学具有复杂、涉及面广的特点，要培养学生的阅读能力，需要教师长时间的引导，潜移默化地夯实学生的阅读基础。阅读教学贯穿于整个小学阶段，过程漫长，教学方式多样。在新一轮课程改革的背景下，教师需要深入探究统编版教材对阅读能力的培养要求，采用科学有效的方式开展教学工作，充分激发学生主动参与学习的动力，使其在优质的学习环境中，更加全面地掌握语文知识，培养语文核心素养。

一、采用多样化教学方式，培养批注阅读习惯

培养学生形成批注阅读习惯，可以有效增强阅读效果，帮助学生顺利开展后续阅读学习。使用批注式阅读教学虽可以在短时间内加强学生阅读效果，但笔者发现在开展教学活动的过程中，仍存在部分学生难以形成批注式阅读的习惯，不善于科学使用批注进行阅读等问题。针对这一情况，教师应充分发挥自身的引导作用，善于利用多样化的教学方式，引导学生形成批注式阅读习惯，将阅读教学和批注式阅读结合，从而提高学生整体学习质量。

以统编版五年级上册语文教材《猎人海力布》一课的阅读教学为例，语文教师可以设计与阅读文章相关的问题，引导学生深入探究文章中涉及的知识和内涵。例如，教师可引导学生找出文中赞美猎人海力布舍己为人的句子，并进行标注，让学生在阅读中掌握文章重点。教师要为学生预留足够的思考和学习时间，充分尊重学生在学习环节的主体地位，让学生认同批注式阅读的优势，从而提升课堂教学的质量。［1］

二、开展情境式教学，培养批注阅读能力

小学语文教师在开展阅读教学过程中，可以灵活采用情境教学模式，帮助学生在良好的学习情境中逐渐掌握批注式阅读的方法。首先，教师可采用任务推进教学法，让学生在任务目标的驱动下，完成对阅读内容的批注和理解。在此期间，教师应根据不同的教学目标制定不同的阅读任务，落实分层教学理念，提高学生阅读学习的质量。其次，语文教师还可以采用问题情境教学的方式，将批注式阅读的方法传授给学生，充分激发学生主动阅读的动力，让学生结合带有启发性的问题，阅读和理解文章，以此达成预期的教学效果。开展情境教学时，教师还可以为学生创设主题情境，促进学生加强对相关阅读知识的学习。语文阅读教学与实践活动相结合，并融入批注式阅读教学，可让学生在轻松的环境中学习，对学生主动阅读有很好的促进作用。

例如，统编版六年级上册语文教材《宇宙生命之谜》一文向学生展示宇宙生命的奥秘，文章主要介绍科学家对宇宙生命的探索历程，并解释迄今为止地球之外的宇宙中是否存在生命体的问题。教师在授课的过程中，可以结合批注式阅读的教学目的，将情境式阅读与教学活动结合，促使学生尽快掌握批注阅读的学习方法，进而深入学习宇宙生命探索历程和生命存在条件等关键内容。

三、依据学生实际阅读情况，掌握批注阅读方法

培养学生批注式阅读习惯，首先要掌握批注式阅读的方法，并在批注式阅读的帮助下，提高学生语文阅读能力，从而促进学生语文综合素养和能力的提升。语文教师可将适合批注的位置，加以详细的讲解，让学生进一步了解运用批注式阅读的优势和作用。首先，在语文阅读教学环节，教师可以指导学生批注在阅读存疑的位置。在阅读学习中，很多学生普遍会出现对文章中某一处不能完全理解的情况，在批注式阅读的帮助下，学生可以对自己没有完全理解的位置进行标注，或是将自己不理解的问题写在旁边，便于教师开展后续阅读教学工作；教师依据学生标注的位置进行细致讲解，一方面可改进阅读教学环节的质量和效果，另一方面，有助于学生对文章的深层次理解，加深学生对相关知识的记忆。其次，批注式阅读还可以运用在文章的精美语句位置。学生在阅读的过程中，会发现文章中的优美词句，部分学生会将其誊写下来做成摘抄，有利于后续阅读学习和写作。然而这样的学习方式固然有效，能够帮助学生反复学习，但学生在后续的学习中，却难以做到联系上下文。所以批注于文章的好词好句位置，可方便学生在复习词句用法时联系上下文内容，有效加深学生对相关知识的理解、学习和记忆，从而提高学生对词句的掌握，有利于学生阅读、写作能力的提升。［2］

例如，在学习统编版语文教材六年级上册《故宫博物院》一课，学生可以针对故宫各种建筑的方位、特征等进行批注，并一同标注出描写这些建筑的优美词汇。这样的学习方式，不仅可以加强学生学习和掌握词汇使用的能力，还能提高学生阅读学习效果。除此之外，批注还可以运用在文章空白处，小学语文课文中经常会出现一些留白，为读者留下广阔的想象空间。语文教师可以结合这一情况，鼓励学生在留白处写下自己的批注，其内容可以是对文章的总结，也可以是对文章的续写。这种教学方式可有效促进学生的想象能力，培养学生发散思维，引导学生在阅读的过程中学会延伸，从而达成发展综合能力的教学目标。总之，教师将以上三种批注阅读的方式教授给学生，能够在提升其语文阅读质量的同时，完成批注式阅读与教学相结合的教学目标。

四、开展拓展阅读教学，理解批注阅读作用

批注式阅读的方法不仅可以运用在教材阅读教学环节，还可以应用于扩展阅读中。扩展类的阅读内容可以丰富学生的语文知识储备，增强其文化素养。教材中的教学内容是学生学习语文的重要内容，但要想学好语文，就不能局限于教材的学习，这时，教师适当为学生扩展或延伸教学内容，就成为语文教师日常阅读教学的又一重要工作，对培养学生语文核心素养将起到积极的促进作用。开展小学语文阅读教学的过程中，教师要善于为学生扩展多元化的阅读材料，延伸学生的阅读范围，从而强化学生的综合语文阅读能力。

语文教师可从文本的主题、形式、作者等方面着手帮助学生拓展阅读。例如，学生学习统编版六年级上册语文《穷人》一课后，教师可以从文章作者入手，引导学生进行扩展阅读。首先教师可带领学生了解作者列夫托尔斯泰的生活背景，再向学生介绍作者的写作风格，最后向学生推荐作者的其他作品，如著名的《安娜·卡列尼娜》《教育的果实》等，并在作品中为学生选出适合其阅读的选段。一方面扩展学生阅读范围，加强其语文素养，另一方面，多样化的拓展阅读内容能有效提高学生主动参与阅读的动力。［3］

综上所述，小学语文批注式阅读教学，能够帮助学生逐渐掌握科学、有效的阅读方式，并在学习过程中养成批注阅读习惯，有助于学生阅读能力的提升，还可以很大程度地提高小学语文阅读教学效果。教师开展批注式阅读教学时，要注意为学生留出自主学习的空间，抓住学生阅读学习的兴趣点并尊重学生在学习环节的主体地位，开展高质量的阅读教学活动，培养学生语文核心素养，促进学生综合发展。