高校思政课精准育人的理论思维、现实困境与路径探究

□ 刘国敬，牛丽丽

长春大学旅游学院，吉林 长春 130600

师者，为未来而教。精准育人是人才培养体系中的重要环节之一，需要理论思维指引。习近平总书记强调：“‘才者，德之资也；德者，才之帅也。’人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。”[1]“人才培养”是一把标尺，培养人才应具备面向未来的能力。在大思政背景下，人才培养需求多样化，标准个性化，高校思政课践行精准育人，在落实长效育人过程中仍存在着现实困境，对精准育人理念和实效进行深入思考与实践，是开辟路径、走出困境的前提。

一、精准育人理念植根高校思政课是构建“大思政”格局的必然要求

近年来，从精准思政的视角到精准育人的方向是众多教育领域专家学者和一线教师热切关注的内容。对精准育人理念的研究表现在“精准资助”“精准就业”“精准供给”“精准管理”等方面，研究背景和视角包含“三全育人”背景、精准扶贫背景、供给侧视角、人工智能和大数据发展视角等。结合不同的研究方向，对“精准”的理解逐步加深，践行“精准育人”的模式不断丰富。比如“精准就业”视角助力“精准育人”，包含了德技双修、校企合作、产教融合、精准对接、“个性化定制”等方式；“精准资助”视角践行“精准育人”，包含组合式、复合式、耦合式等育人机制，以及过程思维、痛点思维、发展型资助思维等思维方式；以“精准供给”助力“精准育人”，以“内容为王”为引导，融合教学、实践、管理方面，突出理论育人、资助育人、实践育人、就业育人精准化等。精准育人理念植根高校思政课，是构建“大思政”发展格局的必然要求，要实现人的自由而全面发展的需要，学校应在有限的教育时间阶段，为学生发展留足潜在空间，提供无限的发展可能。

(一)思政课精准育人以时代需求为导向，站在改造世界图景理论高度

“教育”和“教学”一字之差，区别却很大。部分关于精准育人的研究结合了学生具体专业，重点关切“精准”和“融合”的节点，注重客观性条件和平台的搭建，注重“铺路”。关于如何寻路，如何靠自己开辟路，如何走得远又发展得好，还需要研究长效性发展能力。部分研究提到榜样引领视角构建“学长制”“学徒制”“导师制”“双师制”等人才培养模式，从发展型育人角度深入思考，学生还应注重不断的“变化”。恩格斯指出，物质世界“是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动的和不变的，而是一切都在运动、变化、生产和消逝”[2]。恩格斯为我们构建的这幅“世界图景”是生命存在、运动变化、发展进化的画面，是属于未来的世界图景，机遇和挑战并存。适应无时无刻不在的“变化”，是思政课精准育人要提升的效能。在精准育人原则研究方面，部分研究突出服务学生的视角，按需供给，要“合”不要“散”，要“协同”不要“独行”。 马丁·特罗( Martin Trow)指出，不要笼统地提教育质量，而是要区别不同层次、不同类型，提出不同的质量标准[3]。思政课从课程视角践行精准育人理念，对“精准”的理解更注重“滴灌”和“漫灌”深度结合，对育人目标“精准性”的理解，需要在总目标明确的前提下，灵活标准。

(二)思政课精准育人以立德树人为基调，保持马克思主义鲜亮底色

习近平总书记强调，新时代中国青年要树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为[4]。立德有利于铸魂育人、坚定理想信念。新时代充满机遇和挑战，培养时代新人，应具有坚定的理论自觉和理论自信，具备不断自我革命的精神和勇气，把人民群众放在心上，把实现中华民族伟大复兴的信念融入身体力行。思政课教育教学应顺应时代发展，紧跟时代所需，保持高校马克思主义鲜亮底色，全面把握思想政治教育精准供给，不断丰富和增强思想政治教育的理论性、思想性。在推进马克思主义中国化的过程中，精准供给教学内容，精准选择教学方法，精准开展多样化实践。内容是灵魂，方法是武器，实践是杠杆，提升思政课的吸引力、亲和力，与时俱进推动新思想入脑入心入行。

(三)思政课精准育人以知行合一为急先锋，实现人的全面发展理论思维

在互联网、大数据、人工智能快速发展的新时代，求知动机多样化，获取知识的途径多样化，自觉学习是求知者的主观努力。在精准育人的空间研究现状层面，部分研究基于学校、家庭、企业层面的联动育人机制。青年接受教育的延伸空间难以把握，除了在校接受教育的有限时间和空间，还应重点关注新媒体环境下的网络无限空间。学生接受新事物的能力强，但辨别信息的能力有待增强，自我管理的能力也有待提高。学生易被碎片化信息吸引，长此以往其系统、深度思考的能力就会受到影响，甚至左右正确价值观的形成。因此，思政课精准育人要打破“课”的传统模式，以知行合一为急先锋，以思政课为主阵地，通过提升学生在教育教学体验过程的参与度，让学生在有限的受教育时间和生活场所里接受正确的价值观指导。用心设计理论和实践教学环节，用心关爱学生，为学生构建世界观、人生观、价值观的生成空间。增强思政课精准育人的科学性、理论性、协同性、长效性，是实现大学生自我教育的内在根本。

二、高校思政课教育教学精准育人的现实困境

高校思政课教育教学现状中值得肯定的地方主要体现在课程结构、教学模式、教学准备等方面。在课程结构方面，层次清晰，内容丰富，思政课程建设在高校受重视程度高；在教学模式方面，思政课教师注重引导，勇于创新传统教育教学模式，努力让思政课在“有意义”中“有意思”；在教学准备方面，教师能够融合多媒体教学、案例教学、对分课堂、翻转课堂等方式推动落实“以学生为主”；在教学媒介的应用方面，能够应用到智慧课堂、大数据、云计算等现代信息技术,建设思政金课、易班微课等；在实践教学创新方面，能够组织开展学生“自学自讲”思政课、团队制作微视频、师生共上一课堂、演讲比赛、舞台展演等活动，让学生的主导性逐步增强，以实现精准育人的目的。与此同时，高校思政课精准育人还存在着高阶发展的现实困境，对困境的分析与突破，是思想政治教育的迫切需要，也是充分实现思政课精准育人实效性和长效性的重要内容。

(一)精准育人动力有待增强

首先，思政课教师的教学特点和其他学科不同的地方就是“与时俱进”体现得更为明显。思政课教师要及时、准确更新教育教学内容，还要承担教学、科研以及部分行政工作任务，兼顾家庭、社交、自我提升等方面，主要表现为时间有限、精力有限、能力有限。如何将“有限”转化为“无限”，是精准育人理念根植于高校思政课实践面临的问题。其次，思政课属于公共基础课程，部分任课教师所教班级多、人数多，教学要符合授课进度要求，课堂时间分配有限，因此课上难以关注到所有学生，有“选择”谁而育、育出何等成效的疑问。再次，考核评估能否纳入精准育人要素，也是影响精准育人动力的因素之一，创新考评方式要结合地方实际、学校实际、生源实际、课堂实际等深入研究。最后，“精准”不是范围的缩小，而是提质增效的要求，思政教育精准育人范围不仅体现在正式学习的“课上”，还要注重“扩大化学习”教育，延伸育人空间。

(二)教师与学生育人认知存在差异

部分教师对育人对象的认知和把握具有主观意识。首先，部分学生个性鲜明、个体差异大，学业求助主动性和意愿不强。学生意愿表达的程度，也是对思政课精准育人的接受程度，学生的参与主动性程度，体现了思政课精准育人顺利开展的有效程度。其次，教师教学风格和人格魅力对育人效果有显著影响。学生对思政课程的喜爱程度，受教师风格、教学内容、学习兴趣等影响，其中教师教学风格和人格魅力是影响学生对思政课喜爱程度的主要因素之一。教师的举手投足映射在学生视线里，教师对知识的解读、阐述、演绎融合在教学风格里，而教学风格是生硬刻板的还是生动形象的，是照本宣科的还是生动活泼的，将成为学生主动参与课堂、热爱课堂教学与否的主要因素之一。最后，以“教”为任务，以“学”为自觉的模式，难以达到精准育人的效果。教学模式创新的同时，要在平衡学生精力的前提下开展，避免以繁代简、“形式为王”，避免学生疲劳过度，形成逆反心理。

(三)精准育人对象锁定难、育人成效量化难

由于育人对象广泛、育人方向宽泛、育人元素多样，育人期望多样化导致育人成效多样化。部分学生希望思政课精准育人能够在学习成绩、就业指导、社会交往等方面取得良好实效。与此同时，提高综合素质、精神风貌、心理素质、学习兴趣、语言能力等方面也符合精准育人期待。精准化培养协同育人机制不健全，构建育人合力有待增强，使得精准育人的成效量化存在困难。思政课精准育人的责任大、任务重，体现在学生对精准育人成效的期望多样化。

(四)教师融入学生“非正式”学习空间程度有限

随着互联网的发展，信息供给渠道多样，学生的认知水平也受数字媒体传播的影响。因此，学生成长的学习空间由“正式学习”空间和“非正式学习”空间构成。“非正式学习”空间即学生的生活空间和数字媒体生活空间。思政课教师需按照人才培养方案来开展课堂教育教学活动，在课程、课时固定的“框”里丰富教学案例、知识点阐述、教学设计、课后反思等。结合线上线下教学资源，增强学生记忆、理解、应用、分析、评价、创造等深度思考的能力，这需要耗费教师较多的时间和精力。鉴于教师融入学生的“非正式学习”空间程度有限，学生在接受思想政治“正式教育”的过程中，也在吸纳着互联网中关于思想政治和价值观的“非正式教育”，这部分内容是学生主动探索和接纳的部分，也是融入学生生活较多的部分。润物无声的教育应该充分融入线上和线下教育内容和实践活动中，避免割裂的、不完全的、有时效体验性的教育。让思政课教师在课堂上具有主动权，注重思政课教学载体在线上线下空间的精准供给，形成教育、教学、管理、服务一体化长效机制。

三、实现高校思政课长效精准育人路径探究

“创新之道，唯在得人”，“为政之要，莫先于用人。”[5]在得人、储能、用人方面，习近平总书记的重要论述为思政课精准育人的靶向性提供了准绳。不断推进精准育人体系建设，以科学态度持续发力，培养精准育人的自觉性和主动性，促进精准育人长效性。

(一)加强党建引领——培养主动担当的意识

坚持中国共产党的领导，以党建为引领，努力开拓高校党建工作现代化协同精准育人新境界，培养思政课教师主动担当的强烈意识，是实现高校精准育人的有效路径。

第一，坚持党建引领思政课教育教学精准育人，筑牢教师主动担当精神。首先，应不断完善思政课教师教育管理，制定平时季度督查反馈、适时观摩推进、年终考核标准、重大失误追究等制度，促进思政课教师综合素质提升和工作作风转变。其次，思政课教师要自觉提升自己，主动深入学习，结合党建工作重点任务科学规划和创新教学活动。最后，以党员名师、品牌“金课”、先锋榜样为标杆，打造思想政治理论课品牌。以正确的理论熏陶人，以特色的实践感染人，以主动担当的精神教书育人，以丰富的教育教学活动和创新的党建服务铸魂育人。

第二，加强理论学习与实践，提升育人本领。育人本领不足的表现之一是教师缺乏在学生面前的威信，难以让学生有信任感和信服感。首先，育人和育己“双向”，在育己方面，制定并完善思政课教师培训学习进修机制，建立分层次、多形式的培训体系，拓宽培训渠道，丰富培训内容，搭建培训学习平台，开阔教师眼界和思路，提高思政课教师队伍的业务素质。其次，坚持思政课教师与辅导员老师“双向”育人，让思政课教师参与学生管理、辅导员参与教学工作，将课堂教学与日常管理结合、学业指导与思想政治教育结合、教学实践与升学就业结合，搭建思政教师与辅导员协同育人平台。最后，营造开门办思政的氛围，把思想政治理论课“小课堂”同社会“大课堂”紧密结合起来，实现课堂教学与实践教学互动共进。努力打造“互联网+思政”新特色，总结教学新模式，凝练典型经验，明确努力方向，提升教学质量，更好地服务学生。

第三，将精准育人纳入师生双向考核，优化考核标准。首先，学校要高度重视思政课建设与发展，为协同育人创造机会、搭建平台、给予支持。其次，可根据具体工作需要，平衡思政课课时，加强上下学年任课教师间的沟通，注重整学年教师教学衔接性。再次，优化教育教学准备、课堂设计、课后实践等环节，加强集体备课，增强教师与学生互动、学生与学生的互动。最后，创新考核方式，结合学情特点增加课堂评估实践，以特定学习成果的形势报告和反馈学生学习情况，在考核评估中注重渐进式评估和过程考核。将精准育人的成效纳入教师考核标准，促使教师和学生对精准育人进行更广泛的反思和重新定义。

(二)加强教师与学生之间的纽带联系——为学生搭建舞台、创造平台

通过多样化评估方式，建立教师与学生之间的联系，是精准育人的纽带。教师通过对学生的指导与辅导，形成学习中的伙伴关系，以伙伴关系的信任积极回应学生的内在真实想法，并帮助他们主动参与实践，将感性认识转化为理性认识，增强理论指导实践的能力。学生幸福感、归属感、学术(学业)帮助感的获得，离不开教师的鼓励、理解、共同参与。

第一，思政课精准育人要“望、闻、问、切”，即多看、多听、多问、切中问题，同时，思政课教育教学活动中贯彻精准育人，不能教师“一厢情愿”，应建立在充分尊重学生意愿的基础上进行。在调研实施方面，首先，应该和学生本人进行对接，倾听学生本人意见和意愿，随即开展精准育人相关工作。其次，大部分学生赞同精准育人工作与辅导员老师或者学生干部进行对接，部分学生不赞同直接与校领导或家长进行对接。由此可见，在实践中应积极开展校领导走近思政课、讲思政课、走近学生的活动，同时，也要注重家庭教育与学校教育的良性沟通，搭建“家校共育”的生动局面。为此，有学者研究并提出“精准家访”的理念与实践，也是落实“望、闻、问、切”精准育人的有效举措之一。

第二，思政课教师育人格局的大小影响思政课精准育人成效。培育思政课教师格局高度，是持续扩展理论深度、增强课程吸引力和温度、发挥育人影响力的关键一环。不仅要注重存在于同一时间和空间的阶段性研究，还应从思想的长效影响方面和德育工作的长效目标方面，培养学生自我教育的主动性。精准育人的执行力和感染力，要求教师把握教育引导程度，不断激发学生的创造力。检验高校思政课教师格局的指标之一是“予人”，有给予他人的能力，有奉献他人的情怀，在“予人”中育人，切实做到价值认同、价值引领、价值观践行。

第三，结合国情、党情，准确把握校情、学情，创新打造多种育人模式。注重在教育教学和实践环节开拓创新，鼓励学生从讲台迈向舞台，思政课为其搭建育人平台。教师需要用心设计教学环节，提高学生对世界的认知和自我认知能力，想学生之所想；用爱做缆绳，拉近与学生的距离，增进情感交流，回应学生期待；用奉献做枝蔓，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引领学生、启发学生、帮助学生、陪伴学生在追梦、逐梦、筑梦的舞台上，奏出新乐章，攀出新高度。

(三)运用辩证思维实现长效精准育人——贯彻可持续发展教育

思政课实现长效精准育人，要具备辩证思维能力，坚持人才培养的辩证法，既立足于中华民族的辉煌文明土壤，又要与新时代、新生态、新希冀顺利接轨；既要立足本国国情、社情和中国特色社会主义现代化建设需要，又要具有国际视野和大局观。

首先，在思政课精准育人实施过程中，育人标准可以灵活，育人方向必须明确，应充分将中华优秀传统文化融入思政课教育教学素材中，驻守岁月的信念。通过优秀传统文化的涵濡浸渍，加强理想信念教育，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，为之锤炼品德，拼搏进取，增长才干，贡献力量。

其次，坚持思政教育入脑入心入行，在实践中完善育人方法。思政课入脑，需加强课堂主阵地建设，增强课堂吸引力，以“大水漫灌”解决理论需要的时效性，辅以“精准滴灌”提升整体质效。思政课入心，要发挥思政课教育凝聚力，致力于接地气的思政课教育，辅以情境教育，生动形象阐述理论内容，在学习中理解，在理解中感受。思政课入行，需要强化思政课的实践引领功能，从理论出发，指引学生提升实践能力，给学生创设实践机会和场景。

最后，培养育人自觉性、主动性，以期达到烙印式育人效果。毛泽东指出：“世界到了全人类都自觉地改造自己和改造世界的时候，那就是世界的共产主义时代。”[6]296在实践中改造主观世界的最高阶段是自觉改造阶段。毛泽东还指出：“人们原定的思想、理论、计划、方案，毫无改变地实现出来的事，是很少的。”[6]294因此，与时俱进加强自我教育，注重因时制宜、因事制宜、因地制宜。增强理论自觉和理论自信，思政课教育教学在广泛育人的基础上，对学生的价值观塑造会产生烙印式育人效果。

(四)延伸思政课精准育人空间——着力构建思政课精准育人长效机制

思政课教育如一场马拉松式赛跑，需要学生具备追求长期目标的勇气，努力增强长途奔赴的自我感知和自我教育能力。在这一过程中，教师要激发学生追求长期目标的热情，培养学生的自律能力。

首先，育人队伍建设是延伸育人空间的排头兵。高校应致力于打造高觉悟、高本领、高素质、信念坚、政治强、作风硬的育人队伍。以立德树人为总基调扎实推进思政课课程建设，以党建为引领构建教学、科研、管理、服务新境界。教师应以高尚的师德师风关爱学生、服务学生、勉励学生，以精湛的业务素质树立思政课教师形象、以开拓创新的精神开展科学研究、以真切负责的担当开拓育人管理新境界，做到以“无我”的精神，引导学生、指引学生在青春赛道上跑出好成绩。

其次，课程思政建设能够促进长效育人机制的形成。精准育人的特点，表现为在理论上引导、在目标上驱动、在价值观养成上联动、在实践教学上创新、在教学评价上优化考评方式等。在精准育人的准备和设计环节，应注重设定具体目标，主次分清，先后有序，主动作为，有备而来。以课程思政为育人契机、多方配合为前提，重点加强师德师风建设、明确职业发展规划、鼓励投入育人热情、加强宣传协调、增强人事奖励导向等，创新思政课程与课程思政合力育人长效机制建设，形成联动育人的局面。

最后，创新智慧化精准育人方式，以国家、社会、企业、高校、家庭合力育人促长效育人，依托大数据、人工智能的发展，创新“校企合作”“家校共建”“产学研教学一体化”等实践模式，使教育教学符合时代需要，满足学生期待。将立体化、多样化、智慧化育人方式融入思政课精准育人全过程，提升育人实效。