初中体育教学如何提升学生主动参与性

李 兵

（陇西县云田初级中学，甘肃 陇西）

学生在初中体育教学中占据主体地位，教师要想实现体育知识技能的完整输出目标，必须明确主体、尊重主体，通过新颖多样的体育训练活动设计，改善僵化的体育教学局面，满足学生在体育训练中的多种需求和兴趣祈愿，进而高效提升学生的主动参与性。为此，笔者以提升学生体育学习主动参与性为核心目标，对陈旧体育教学模式做出总体革新，提出一系列科学的教学指导对策，以期使体育课堂焕发生机，让学生从中体验到快乐和激情，从而促进学生对体育训练的积极踊跃参与。

一、创新导入活动，激发学生对体育课程的参与动机

导入是初中体育教学的最关键环节，同时也是教师提升学生主动参与性的最佳契机。但就以往的体育教学情况来看，一些教师没有意识到体育导入的价值和必要性，经常省略导入步骤，直接带领学生进入体育技术动作学习阶段。在这种条件下，学生的思维和兴趣都处于被动状态，很难全身心投入后续的体育训练，造成学生参与主动性低迷等不良局面。初中阶段的学生对于教师所采取的教学模式较为敏感，如果教师在开展课程教学时一直沿用保守且单一的教学模式，那么学生在参与课程教学时就体会不到任何的趣味性，自然就会对体育教学活动丧失参与兴趣，只会在课堂中被动地接受教师所教授的体育知识，这与当今主流的教育理念背道而驰。基于这种情况，初中体育教师要冷静且客观地分析当前教学模式下的种种问题与不足，并通过有效的创新体育教学模式来提高学生的参与积极性。基于此，教师在策划体育教学方案时，应该围绕学生参与的主动性，精心创新和开展体育导入活动，可以通过体育史、运动健将的介绍，或是有趣的游戏活动优化导入环节，从而迅速凝聚学生的运动思维和神经，激发学生对体育课程的参与动机，初步提升学生的主动参与性。例如，在初中体育“排球”教学中，教师在课程导入阶段，可以策划开展一场拓展性体育资料介绍活动，应用移动多媒体工具为学生展示中国女排在国际赛场上的风采瞬间和夺冠时刻，激发学生的民族自豪感以及对排球运动的喜爱之情，这样学生参与排球技术学习的主动性和动机势必更加强烈。接下来，教师就可以正式地向学生示范和讲授排球的发球技术要领，引导学生明确抛球、挥臂和击球部位，然后再组织学生开展合作发球、接球和传球训练，教师巡回指导学生抛球挥臂时全身协调用力，从而挖掘学生的排球运动潜能，顺利提升学生对排球训练项目的主动参与性。

二、设计丰富项目，为学生提供多样化训练选择机会

初中生的身体素质、运动能力和兴趣喜好存在客观差异性，对于同样的训练内容，体育学优生渴望接受训练难度和强度高的挑战，而身体素质薄弱的学生，更期待训练强度和难度平缓、温和一些，教师若是对全体学生都发布同一套训练项目，是无法满足学生差异性训练需求的，这样学生的训练选择空间就非常狭窄，体育学优生得不到运动技能的突破，运动能力一般的学生容易对训练项目滋生畏难情绪，从而阻碍学生主动参与性的提升。提高初中生参与体育教学积极主动性的有效策略之一是健全课程教学体系，同时也能够提高初中体育教学的质量。如果初中阶段开展的体育教学课程体系不完善，那么学生在参与体育课堂的过程中，就无法直观地感受到体育活动对学生身心健康发展的重要性。基于这一情况，初中体育课堂必须建立起健全的课程教学体系。首先，教师要做的工作就是要将理论与实践并重，科学安排理论教学实践以及实践教学实践，不能一味地注重实践，也不能只向学生讲述理论知识，应适当地调整实践教学和理论教学的时间占比，并在课堂教学开展过程中给予学生充分的自主性，使学生能够更加主动地进行自主训练。其次，教师也要结合学生实际的体质健康水平以及学生所感兴趣的方向，灵活调整课堂教学的内容。最后，教师应充分尊重学生在体育学习中的个体需求，结合学生实际的运动能力和训练要点，为学生策划设计丰富的体育训练项目，注重项目形式的拓展以及训练难度、强度的科学设置，向学生提供多样化训练选择机会，这样学生就会把握参与体育训练的自主选择权，更有助于提高学生在体育课堂的主动参与性[1]。例如，在初中体育“足球”教学中，教师通过示范讲解，引导学生初步掌握足球脚内侧运球和传球技术动作后，可以为学生设计一对一传插交替、一对多传球和多对多实战三种训练项目，足球技能一般的学生可以自由选择伙伴和项目，开展一对一或一对多的传球和接球练习，具有良好足球技术功底的学生，可以直接开展多对多的传球和抢球实战训练，这样可供学生选择的训练项目种类就不再单一，学生对足球训练的主动参与性进一步提高。学生在自选足球项目练习中，教师应该密切关注学生对足球脚内侧传球技术的实践运用情况，对学生不标准的传球、接球动作实施针对指导，同时鼓励学生克服心理障碍，勇敢传球和拼抢，让学生体验足球竞技的激情和趣味，从而大力发展学生对体育训练项目的主动参与性。

三、渗透比赛元素，焕活学生对体育训练的主动参与性

在初中体育教学中提升学生主动参与性的策略和方法有很多，教师所要做的就是细致研究和分析学生的心理特质和需求，懂得抓学生心理、精准捕抓兴趣重点，这样学生主动参与性不足的问题自然可以迎刃而解。从积极心理学理论来讲，具有比赛元素的体育教学活动可以高效激起学生的争强好胜心理，受这一心理特征的驱动，学生会自发地投入体育课程活动，并从中吸纳优质的体育品德和思想，养成团队精神和公平竞争意识。为此，教师在策划体育教学活动时，应该增大比赛元素渗透比重，使学生在比赛类活动中体验胜利的喜悦，吸取失败的教训，从而激发学生对体育训练的主动参与性，进一步培植和完善学生体育综合素养[2]。例如，在初中体育“中长跑”教学中，教师可以策划一场“勇敢者之路”主题的接力跑比赛，接力赛程设置在3000米，将学生规划为6人一组的比赛阵营，同时在赛道上设置长板凳、跳箱、跨栏、体操垫等障碍物，改善传统长跑比赛的陈旧形式，激发学生的挑战欲和参与期待。接下来，教师用口哨发出起跑信号，各比赛阵营学生各就各位开始接力跑，跨过和穿过赛道上的各种障碍物，把接力棒递到队友手中，教师从旁加油鼓劲，直到各比赛阵营都完成赛程，教师和学生一起评出用时最短的优胜阵营，从而激发学生对体育中长跑训练的主动参与性。

四、实施分层评价，增强全体学生的体育训练信心

科学评价在初中体育教学中不可或缺，同时也关系到学生主动参与性的提升情况。初中生体育素养存在差异特征，此外这个年龄段学生自尊心很强，在体育训练中渴望得到同伴和教师的认同和夸赞，唯有满足学生的该需求，学生才能在体育学习中不懈进取、主动参与。初中体育教师在开展体育教学活动时，所奉行的教育理念是主导整个体育教学行为的关键因素，同时也决定着学生在体育课堂中的学习体验感。如果教师依旧在体育课堂中秉持传统保守的教育理念，不尊重学生在课堂中的主体地位，那么必然会导致学生逐渐对体育课程失去兴趣，从而丧失学习主动性，被动地接受教师的教学。基于这种情况，初中体育教师在开展工作时必须重视教学观念的革新。为此，教师在提升学生主动参与性的过程中，应该将分层思想贯穿体育教学始终，着力实施分层评价，根据不同学生的运动能力和体育基础，灵活调整课程评价标准，加强学生互动评价、教师鼓励评价的应用，增强全体学生的体育训练信心，从而使学生在体育课堂的主动参与性获得实质性提高。例如，在初中体育“组合拳”教学中，学生掌握组合拳的基本拳法和步法之后，教师可以鼓励学生合作训练，教师不间断巡视指导各种学生的拳法和步法技术要领。在训练评价阶段，针对体育素养较弱的学生，教师可以重点评价这类学生的组合拳基本功，如第一路弹腿动作非常标准和第二路弹腿动作配合连贯等，给予学生肯定和鼓励，提升学生练拳的主动参与性；针对运动能力优秀的学生，教师应侧重于评价学生对组合拳身法、步法、手部动作以及眼神的协调配合，应用“配合到位、眼神很有气势”等激励评语，增强这类学生的主动参与性和追求卓越精神，从而助力学生体育素养的进取和突破。

五、结语

综上所述，主动参与不仅是一种积极向上的学习态度，也是初中生体育核心素养有效发展的内驱动力，教师唯有致力于提升学生的主动参与性，才能切实加快学生运动兴趣和体育能力成长步伐。为此，在实施体育教学改革时，教师应该紧扣主动参与导向，加强创新体育导入活动、设计丰富训练项目、渗透比赛元素、实施分层评价，多维度凸显学生的主体地位，使学生在体育课堂上拥有自主选择的权利，从而全面提升学生主动参与性，助力体育知识技能的高效输出。