“双减”背景下初中语文教学“减负增效”探讨

武 雯

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌）

提升学生课堂学习质量是每一位教师追求的目标之一。在课堂教学中，教师只有不断地学习，创新教学思维，优化教学方案，调动学生的学习兴趣，改变学生被动学习的局面，教学目标才能得以实现。初中的语文课堂学习要想达到良好效果，教师要及时更新教学观念以及教学模式，最大限度地把握语文课堂的教学力度，明确语文课堂知识学习的目标，从而实现既定的教学目标。“减负增效”教学方案的设计以学生为主体，通过创造丰富多彩的课堂环境，让学生在探究学习语文时感受到轻松，这对增强学生自主学习意识能发挥积极作用，有助于实现高质量的教学目标。

一、“双减”背景下初中语文教学中的问题

“双减”政策的出台，有利于培养学生的综合素质以及学科素养，有利于提升课堂教学质量。但从实际教学现状能发现，教师的教学和“双减”教育政策存在差距，教学中存在诸多问题。

（一）不注重基础知识

改变传统课堂教学模式，提高学生学习语文的动力，如此才能实现既定的教育目标。但从教学实践状况能发现，教师在为学生讲述语文知识时对基础知识的重视程度不够，教师仍然采取的是传统灌输式的教学手段，没有结合学生学习的需求创新教学方式，因材施教[1]。教学中忽视了学生的基础知识学习，选择一些高难度的内容锻炼学生思维，超出了学生的知识认知范围，这种情况必然会影响语文教学活动的高质量开展。

（二）学生学习负担重

教师在为学生讲述语文知识时，涉及的相关知识没有进行优化，这就必然会影响学生的学习质量。教师在讲述语文知识时，没有创新教学手段，增加了学生学习语文的负担，学生在高强度的压力下学习，学习的效率以及质量不佳[2]。教师在语文课堂教学中为了完成学习任务展开教学，安排课时比较多，语文课堂教学中学生为了完成任务而学习，缺乏思考，就会产生心理负担以及学习压力，身心健康受到损害。

（三）学生自主学习能力弱

在“双减”教育背景下开展语文教学活动，为有效提升学生的学习水平和教学效果，教师要加强教学，从不同的方面对学生进行评价，使语文教学活动顺利推进[3]。而现状是学生自主学习能力薄弱，教师对减负的理解存在片面性，将减负当作放纵，对学生没有采取合理有效的管理方式，这就必然会造成学生在语文课堂中学习效率较低。学生在语文课堂中如果不能自主学习，缺乏独立学习意识，必将严重影响对语文知识的学习质量，不利于学习能力的长远发展。

（四）教师教学能力薄弱

教师在课堂教学中发挥着非常重要的作用，教师只有拥有创新思维，采用恰当的教学策略，才能保障语文教学质量的提升。为有效保障语文课堂教学活动的顺利开展，教师需要在实际教学中积极优化教学方案[4]。但从当前语文教学的情况中发现，教师在教学方面缺乏创新思维，没有紧密联系“双减”教育政策，教学过程中“减负增效”措施实施效果差，没有充分重视学生的个体差异，教学手段较为单一，因此，严重影响了教学活动的高质量开展。

二、“双减”背景下语文教学“减负增效”的作用

“双减”教育政策下，为有效提升教学质量和效果，需要从创新教学的角度出发设计教学方案，助力学生学习进步。教师教学中实施“减负增效”举措，有助于学生在课堂中高效学习，提升学生的综合学习素养。

（一）强化师生情感

为有效提升学生语文知识学习质量，教师在语文课堂教学中要创新教学方式，以学生为主体，促使学生在课堂中发挥主观能动性[5]。教师在语文教学中按照“双减”政策要求，减轻学生的学习负担，提高学习效率。实施“减负增效”教学措施，能够加强师生间情感。教学中，教师要从学生学习发展角度设计教学方案，拉近和学生间的距离，学生在实践学习中会激发学习的兴趣，提高语文学习效率。

（二）促进学生全面发展

教师在语文课堂教学活动中实施“减负增效”举措，有助于调动学生学习的主动性。按照教育改革要求，以学生综合素质发展为目标，实施“减负增效”教学举措，可以增强学生在语文课堂中学习的效果，让学生感受到语文知识学习的趣味。教师在实施“减负增效”教学措施前，要对学生想法有所了解，结合学生兴趣点，设计适合学生的学习方案，让学生在兴趣的驱动下主动探究学习，提升学生学习实效[6]。

三、“双减”背景下语文教学“减负增效”措施

教师在语文课堂中为有效提升学生语文知识的学习质量，结合“双减”教育政策，实施“减负增效”教学举措，有助于促进学生高效学习，以下措施要充分重视。

（一）开发资源，优化教学活动

教师要在实践教学中采取创新的方式，以学生为主体设计教学活动。教师结合“双减”教育政策，实施“减负增效”教学方案，结合学生素质能力培养的需要，积极开发各种教学资源，拓展相关知识，丰富课堂内容，调动学生的学习热情，可以达到良好的学习效果，助力学生综合素养的提升[7]。在教学资源开发以及利用过程中，要让学生成为语文课堂中的主体，凸显学生主动探究学习，教师要结合地域教学资源设计教学方案，有效地将课内知识和课外拓展紧密结合起来，调动学生的学习热情，主动深入探究新知。同时，减轻学生学习的压力，拓展学生思路，鼓励学生在课堂学习中积极思考，提高学习质量。

例如，讲解《故乡》一文时，为有效提升学生语文知识学习质量，教师在教学设计环节时要从“减负增效”的角度进行考量，将身边资源充分利用起来，促进学生情感迁移，带动学生主动探究语文知识。文章知识讲述中，教师要让学生对作者阔别故乡多年后回到故乡的所看所思形成深刻的认识，体会文章的主旨思想。为促使学生主动参与语文知识学习活动，教师可引导学生运用调查法为学生设计课后作业，通过小组形式引导学生调查家乡近些年的变化，并在课堂中进行展示以及讲述，学生主动参与到语文课堂中，学习的动力就会大大调动起来。

（二）科学指导，促进学生高效学习

初中阶段学生思维发展还不成熟，这就需要改变传统课堂教学的现状，教师要以学生为中心，凸显学生在课堂学习中的主体地位[8]。要达到“减负增效”的教学效果，最大限度地减少学生对教师的依赖，教师要注重以提升学生学习效率为基础目标，让学生从“要我学”转向“我要学”。这就需要教师在课堂中尊重学生的学习个性，注意学生个体差异，促进学生在语文课堂中的高效参与，并对学生进行科学指导。

例如，语文课堂中教师结合学生素质培养的需要，为学生讲述《背影》一文。这是朱自清的一篇散文，主要描述的是父子之情，学生对父子之情理解会容易一点，但是对“背影”成为“我”心中不可磨灭的鲜明记忆的理解会有一定难度，教师为促进学生深化对文章内涵的认识、理解，需要对学生进行引导，让学生就文中关键句子或段落进行反复阅读，并说说自己的理解。教师在学生理解的基础上为学生讲解补充。在学生发挥学习主观能动性的基础上，教师引导，打开学生思路，提高学生课堂学习质量。

（三）层次化方式提升学生学习效果

语文课堂教学活动中，要提高学生综合学习素质，就需要教师在实践教学中创新教学手段，激发学生学习兴趣[9]。教师要客观看待学生的差异，由于学生成长环境不同，学习的能力不同，思维不同，因此，教师要针对不同学习能力的学生设计相对应的语文学习方案，从而有效提高学生的学习能力，促进学生在语文课堂中的思维创新。语文教学中最大的难题是教师无法平衡学生个体差异、基础知识掌握程度以及兴趣爱好。教学中容易实现“减负”，但是在“增效”方面有比较大的难度，教师需要及时改变教学方式，运用分层教学手段，促使不同学习层次的学生都能在语文课堂中高效学习。

例如，教师在为学生讲述《从百草园到三味书屋》时，为提升学生的学习质量，要转变教学思维，促进不同学习层次的学生都能参与到课堂学习活动中，从而最大限度地提升学生的学习质量。如百草园中都有哪些景物？文章开头作者介绍了什么？采用什么方法开头的？“但那时却是我的乐园”一句有什么作用？百草园中的景物有些是详写的，作者为什么要对这些景物进行详写呢？作者在描绘百草园景色的时候运用了哪些修辞手法？作者描绘百草园时有声有色、亲切感人，原因是什么？教师将学生分层，这样就能针对不同学习层次的学生设计相应的问题，促进不同学习层次学生的高效参与、高效学习。

（四）合作学习，提高课堂教学效率

语文课堂教学中涉及的语文知识内容比较丰富，为有效提升学生的综合素质，教师要按照“双减”教育政策要求，以学生为主体，凸显学生在语文课堂中学习的主体地位，通过“减负增效”优化教学方案，并且落实开展，培养学生的学科综合能力[10]。教师在开展教学活动时，需要和学生的语文知识学习状况相结合，学生在学习中才不会感到有压力，而是轻松感，才能提高学习的质量和效果。将合作学习的方法融入课堂中，学生之间形成合作互动的关系，在明确学习目标的基础上探究，可以提高学生学习的动力[11]。

教师为学生设置高效的语文课堂活动，要转变传统语文教学模式，让学生在合作学习中增强学习探究的动力，从而实现“减负增效”教学效果。如在学习《斑羚飞渡》一文时，为促进学生积极参与，教师可将合作学习模式融入课堂中，促进学生互动互助，增强学生的合作意识，提高学生的协作学习能力。教师在学生合作之前为学生设计相应的问题作为引导，让学生带着问题进行思考，如斑羚为什么要飞渡？用什么样的方法飞渡的？最终有什么结果呢？让学生从“飞渡”开始分析斑羚的精神品质，以小组为单位引导学生讨论，调动学生参与学习的积极性。为了加深学生对课文内容的印象，教师可从网上为学生收集相应视频内容，让学生形成直观的感受，在看完之后，学生的心情可能是沉甸甸的，每个斑羚的成功飞渡都意味着有老的斑羚死亡，是一代生命开辟了另一代生命，用怎样的词汇形容斑羚飞渡的举动呢？有的说震惊，有的说伟大，也有的说悲壮。学生在合作交流互动中，将课堂教学活动学习的热情拉向高潮，学生在这样的氛围中能大大提高独立思考能力和合作学习能力，教师也能提高语文课堂的教学效率。

四、结语

综上言之，教师在课堂中要减轻学生语文知识学习压力，就需要改变传统课堂模式。教师在调动学生主动参与的基础上创新教学方案，凸显学生在课堂中的主体地位，实施“减负增效”教学方案，让学生在充满兴趣的基础上展开学习，在学习中感受到乐趣，从而实现教学目标。实践教学中，教师可结合“双减”教育政策要求，采取多样化教学方式，如合作学习、层次化教学等都有助于实现教学目标。