基于专业评估的地方高校园林专业发展建设反思——以安庆师范大学为例

宗梅，范志强，丁元春，凌张军，陈陈，孔群芳

（安庆师范大学生命科学学院，安徽安庆 246133）

近期，教育部对高等院校专业类的本科教学质量越来越重视，在2018 年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[1]。2020 年，国家印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提及到2035 年，基本形成具有中国特色、时代特征、体现世界水平的教育评价体系[2]。习近平总书记在党的十九大报告中指出，为了更高质量地发展我国高等教育，必须走有深度的内涵式发展途径。在新的时代，我国的高等教育有了新的定位和新的使命，质量是高等教育的生命线，然而此质量非有形商品的质量，不能用具象的、统一的评判标准来构建高等教育的评判指标。高等教育评价是高等学校专业的质量保障和发展的促进剂，学科类的专业评估可以有效地监督和评判各高校的教育质量，为学科建设指明了方向，对高等院校各专业的有效性进行评价[3]。树立科学评估观，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设[4]。其目的是促进高等学校专业建设与发展更科学化、规范化和制度化，不断提高人才培养质量。另外，要根据各高校的不同层次与定位，构建合理的专业评估框架，这样才更加有意义。

随着我国对生态文明越来越重视以及乡村振兴战略的实施，城镇化进程的不断推进，城乡一体化建设的开展，园林成为不可或缺的部分，园林及相关专业愈来愈突出，园林行业的发展前景更加广阔。园林专业稍有别于其他一些专业，是一门综合性强的学科，不仅需有设计方面的技能，还要有园林植物的生物学知识，以及一定的文化素养、美学素养等方面知识，既要有扎实的理论知识，又要具备实践表达能力，是我国生态文明建设的重要表达形式之一。本研究依据安徽省教育厅相关文件《安徽省普通本科高校农学类专业综合评价指标体系》，对安庆师范大学园林专业进行专业评估，既有利于逐步健全教育质量持续改进机制，促使安庆师范大学更进一步明确办学定位，又有利于加快园林专业新农科建设的步伐。不仅是对安徽省高校园林专业人才培养质量的评估，也是对安庆师范大学园林专业办学水平、办学能力进行的综合评估，是一次非常难得的对标提升自己的机会。

1 安庆师范大学园林专业概况

安庆师范大学自2011 年首次开设园林本科专业以来，经过10 多年的发展，该校的园林专业已逐渐形成了一定的规模，招生规模基本为每届1 个教学班，大约为45 人，现已招收10 届，培育学生近500 人，已有6 届本科毕业生。

根据安庆师范大学的办学定位以及生源特点，从园林专业的就业目标和社会需求两方面综合考虑，积极落实学校“地方性、应用型、有特色、高水平”的办学定位，坚持“走应用路，创特色牌”。以2020 年教育部新农科研究与改革实践项目“‘产教融合、协同创新’地方高校新农科园林人才培养模式改革与实践”为抓手，依托省级园林实验实训中心和皖西南生物多样性研究与保护安徽省重点实验室，紧紧围绕园林专业建设目标，培养适应国家社会经济发展和林业建设需要，各方面全面发展，身心康健，掌握园林植物的生物学、生态学、园林规划与设计、园林手绘、专业设计软件、观赏园艺的栽培与管理等方面的理论知识与实践技能，不仅要具有独创的设计思维、较高的审美修养和文学艺术造诣，还要能熟练将所掌握的理论知识与技运用于城乡建设、农林业部门和园林企业等相关领域，从事各类园林绿地的规划、乡镇规划、设计与施工、乡村休闲旅游、观光农业、园林植物栽培繁育、养护与管理等复合型园林景观高级技术人才，服务于“五大发展”美好安徽建设，服务于大别山革命老区振兴发展。安庆市目前正在全面创建生态文明建设示范市，积极推进新农村“美好乡村”建设，对园林专业的需求较大，在此契机下，非常有利于园林专业的长足发展。

2 专业评估对安庆师范大学园林专业的启示

园林专业不同于其他一般专业，它既需要扎实的、广博的专业理论知识学习，比如植物学、美学、计算机辅助设计等方面，也需要真实的、充足的校外实践操作。经过本轮严密的专业评估，结合安庆师范大学园林专业的综合实力，构建特色、应用、复合型人才培养体系是园林专业人才培养的重要内容和总体方向。

本次园林专业评估依据安徽省相关高校农学类的专业评估办法，共确立指标体系为9 个一级指标、26 个二级指标。安庆师范大学于2020 年6 月展开园林专业评估的组织工作，并在9 月完成自评阶段。通过本轮园林专业评估，主要得到以下一些启示：

2.1 根据就业需求，不断完善人才培养方案

随着时代的进步，社会对园林专业人才需求的具体方向也在不断地转变，同时基于人才培养定位，即培养应用型人才，坚持以社会就业需求为导向，不断修订、完善园林专业人才培养方案及相关教学培养模式，进一步调整、优化园林理论课程体系与实践教学体系，主要表现在加大实践环节，如专业实验、专业实习、毕业设计等环节，目的就是不断提高大学生的动手能力，而不仅仅停留在理论上，只会纸上谈兵；删减、压缩不必要的理论课程，特别是大四学生的理论课时，从而不断提升学生的创新与实践能力；打破传统教学方式，不断改革、创新教学模式；引入导学制，加强学生科研素养，培养一定的科研精神；加强课程思政建设，培养社会主义人生观的当代大学生。

2.2 优化教学资源，创新教学手段

2.2.1 充分利用互联网资源，开展新型教学模式。随着互联网资源的蓬勃发展，以及当代大学生所具有的时代性，要求在教学质量的提升中不断探索、与时俱进，不能固步自封、停滞不前，要充分利用网络资源，如中国大学MOOC、雨课堂、学堂在线、B 站、微信、QQ 等新型媒介。对于这些新型媒介，首先要积极鼓励老师们去学习，从内心深处愿意接纳新事物，而不是逃避、掩耳盗铃。老师们要虚心向这方面的专家、学者请教，真正掌握新媒介的操作，才能推送给学生相关的优秀教学课件、视频、网址等资料，并做一些引导式提问，结合现代教学手段，提升传统教学模式，如开展线上线下混合式教学、翻转课堂、OBE、CIPP 模式教学等多种形式的教学活动，既顺应了当代大学生的学习方式，拓展他们的视野，又能转变学生的学习方式，从被动型转变为内驱型，才能真正提高教学效果与教学质量，真正提升学生的综合能力。

2.2.2 融入课程思政，提升学生素养。当代大学生所处的历史时代不同，对社会主义价值观的认识并不充分、全面。因此，作为高校教师要积极将思政这一元素引入园林专业各个教学环节，形成同向同行的协同效应，有助于大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养出他们坚韧不拔、爱岗敬业、勇于挑战的精神，培养良好的个人品德和职业操守。特别是对于地方高校，本身的主要定位即是服务地方，培养的人才大多是为地方输送，而且园林专业属于新农科范畴，在乡村振兴、服务“三农”方面有着举足轻重的地位。因此，在把思政融入教学过程中时，应着力培养他们专业的自豪感，引导他们毕业前景的规划，为打造美好乡村、建设生态宜居乡镇添砖加瓦。

2.2.3 加强师资队伍建设，打造“双师型”教师。安庆师范大学园林专业现有专任教师16 人，其中45 岁以下教师12 人，占专任教师总数88%；具有博士学位8 人，硕士学位7 人，在读博士1 人；35 岁到45 岁以下的教师中，具有硕士及以上学位的教师占比100%。学院积极利用一切可用资源，创造机会，充分调动本专业各位老师，发挥出他们各自的长处，积极参加各项教学、科研活动，渐渐形成了具有本专业特色的一些教学团队，例如：“园林植物设计与应用”教学团队、“园林规划与设计”教学团队、“园林生态构建”教学团队等，园林专业初步形成结构较为合理的师资队伍，逐步形成不论是知识、年龄，还是层次、梯队上的结构较为合理的师资队伍。

园林专业具有明显应用性的特点，着重培养应用型人才的专业技能，使园林专业的学生们不仅具有扎实的专业理论与专业知识，而且拥有一定的专业实践能力，对“双师型”教师的需求很大。“双师型”教师不仅具有“双重证书”，还具有“双重素质”，即扎实的理论功底和较强的专业应用能力，能够更好地把理论与实践融汇贯通，更好地指导与培养学生的专业技能，使培养出的学生招之能战、无需过渡。因此，“双师型”教师队伍的建设直接关系到园林专业今后的发展。目前，本专业具有“双师型”的专任教师4 人，均有园林企事业工作经历，可以看出“双师型”教师缺口还比较大，存在明显的不足。为了更好地解决这一问题，除了在“双师型”人才引进上下功夫，还可通过校企合作平台，如安庆师范大学与安庆市人民政府共同构建的林业产业院等，让老师们走出去，到企事业单位挂职、锻炼，不断提升实战能力，或者请富有实践经验的园林企业专家、园林规划大师等来学校开办讲座，给师生们带来一场别样的汇报。

2.2.4 加大实训环节，深化校企合作。实践教学是教学环节中非常重要的一环，是巩固并加深理论认知的重要途径，是培养学生创新能力、实践技能、科技素养的重要环节。特别对于应用性非常强的园林专业而言，更是如此。因此，加大园林专业的实践操作是教学过程中的重要一环。园林专业在学院现有实验、实训基地平台的基础上,以教育部新农科研究与改革实践项目为契机，增建、续建校内园林专业学生实验、创新实践实训平台；教学场所不再仅仅局限于教室，还拓展到了植物园、温室大棚、计算机房、专业画室、公园、广场、设计室、施工现场等，由书本到现场，由理性认知到感性认知。

采用形式多样的第二课堂，鼓励学生积极参加各级各类项目和活动，如在寒暑假期间，积极组织开展“三下乡”服务农村活动等；如为了突出科技创新导向，鼓励学生积极参加生命科学竞赛、“互联网+”双创大赛、环境设计比赛、“挑战杯”竞赛等；如积极参与专业教师科研项目及成果推广活动等，将创新项目、科研项目、设计项目等和学生的平时作业、毕业设计等环节相结合，由虚拟变实战，由打酱油变真刀真枪，通过真实案例，从各个环节提升学生所学知识与技能以及团队合作意识等，全面提高学生的综合能力，进一步提升科研水平。同时，建立完备的“第二课堂成绩单”制度，秉持公开、公平、公正的原则，配备专门的老师，主要包括实际参与经历、项目取得的成绩、项目的社会反响等方面，以有利于各级企事业单位对学生的赏识与认可。

为了进一步深化校企合作，园林专业在皖西南生物多样性保护研究与生态保护安徽省重点实验室、水生生物保护与水生态修复安徽高等学校工程技术研究中心基础上，与安庆市政府合作创建林业产业院；与安庆市园林管理处、安庆市渔业局、鹞落坪国家级自然保护区等合作，设有黄山、鹞落坪等野外实习实践基地；与安庆市宜城园林绿化有限责任公司、安庆天墅实业发展有限公司、安徽古建园林规划设计研究院、合肥黑森林景观设计有限公司等合作，设立专业实习实践基地，让本专业的学生在大四时就到相关园林单位顶岗实习，单位与学生均反映很好，既解决了单位用人问题，又提高学生的实际动手能力，实现了双赢。同时，也发现还存在实习单位不充分的现状，一是数量上不充分，二是地域上较局限，主要集中在安庆、合肥两地，今后应不断加大在这两个方面的提升措施，与更多的园林相关企事业单位合作。

3 结语

高校园林专业建设应响应国家建设要求，定时开展专业评估，做到自查、自省与及时自我优化。通过专业评估，对标评估细则，找出学校园林专业建设存在的不足，以及与双一流高校之间的差距，从而更好地确定园林专业今后建设的方向，补缺补差，有的放矢，对提高园林专业学生综合竞争能力、培养复合应用型高质量园林人才具有深远意义。