茶乡文化广告牌的制作——基于STEAM的课程设计

崔婉萍

（江苏省溧阳中等专业学校，江苏溧阳 213300）

茶乡文化广告牌的制作是提高学生动手实践能力以及专业水平的重要方式，在课程建设过程，教师应结合教学内容，有针对性地开展教学指导，从而创新STEAM理论应用方法，有效地提高学生专业能力，具体分析如下。

一、STEAM教育理念特色

（一）强调学科整合

STEAM理念可作为整合教育的典型代表，其更侧重对不同学科知识与技能进行整合处理，具有下述含义：其一，将多学科的知识与技能进行整合教学。其二，跨学科进行整合教学。多学科的整合便是依据学科的自身特征，通过科学设计和规划教学内容来实施教学活动。跨学科整合教学便是将不同学科的知识进行融合实施，从而实现既定的教学目标。

（二）强调综合能力培养

STEAM理念与我国一直倡导的综合素养教学关联度较高，均将促进学生形成综合性素养作为教育的目标。学生形成综合能力并不仅依赖于单一的渠道，而需为其提供跨学科的教育资源。基于STEAM理念的指导，教师通常会使用项目教学的手段，在教学活动中创建适合的情境，让学生通过情境完成相应的操作能力训练，从而获得综合性的教育指导。

二、基于STEAM的课程设计的教学目标

（一）定位明确的教学方向，培养学生创新能力

结合教育管理部门出台的与STEAM教育相关的指导思想，以及中职学校计算机教学的实际情况，重点培养学生对经济和文化方面的变化形成更为灵敏的感知能力。中职的平面设计课程内容主要为Photoshop图形处理和CorelDRAW平面设计与制作等课程内容。将上述内容以STEAM教学理念为指导进行优化实施，便可明显提升学生的创新和实践技能，全面提升学生的综合素养。

（二）贴合工作岗位需求，开发综合项目案例

通过对部分事业单位的计算机岗位要求进行统计，同时由行业专家依据岗位实践任务需求总结出的教育目标可知，当前中职学校需将职业能力的培养作为教学的根本目标，对教学内容进行整合，形成典型的以工作任务为导向的教学情境，让学生在具体的任务和项目引导下掌握必要的知识和技能。

（三）追求创新素养的培养

创新能力可作为学生具备综合素养的表现形式，同时创新也是培养学生形成核心素养的关键。对于计算机专业的学生来讲，岗位对其实践技能的要求较高，且行业知识的更新速度较快，如果学生仍然依赖于从教师渠道获取信息，显然难以满足学习需求。只有形成一定水平的创新能力，创造性地掌握学科知识，才能实现掌握完善的知识体系、适应岗位工作的目的。在开展计算机专业的教学活动时，教师不仅需向学生普及学科知识，同时还需侧重提升学生的创新意识和能力，促使学生能够对专业知识进行信息的检索、研究和创新把握。

（四）人才培养模式改革

将STEAM理念作为指导。将Photoshop图形设计与CorelDraw平面设计作为着手点，依据行业形成的新技术和新知识，对职业技能竞赛的内容和需求进行综合分析，全面掌握计算机设计专业所需的核心技能，对原本的教育模式进行优化创新，基于典型的案例来培养学生形成整体性的思维和视角，不断探索计算机教学中具有实践意义的方法和内容等。

三、基于STEAM的课程设计——以茶乡文化广告牌的制作为例

（一）课程内容五大版块

1.提出问题

基于STEAM理念的指导，如何完成茶乡文化广告牌的制作便是需要解决的问题。

若想顺利解决上述问题，首先需要明确目标。该目标可决定学生后续的学习方式和效果。可将目标定义为广告牌外观的艺术性或使用功能等，对于不同目标需采用不同的解决方案。其次，需考虑到解决问题期间可能会遇到的障碍，或者可利用的资源。在目标达成的过程中通常会遇到一定的问题[1]。这便需要教师为学生设置一定的问题情境，让学生进行细化分析。如果学生并未经历上述问题分析的过程，所获得的结论也会相对粗糙。上述障碍性的分析更有利于强化学习效果，加深学生对概念的理解深度。

2.构建知识

结合对问题的分析结果，小组可通过听、说等多种形式交互信息，广泛掌握制作广告牌的相关知识，联系相应的概念和原理进行规划实施。在规划设计调查活动时，需探索多种获取信息的渠道。学习应用思维导图、数据表等工具辅助解决问题，并在构建知识体系期间，了解他人的多样化特征，充分发挥团队协作的优势，掌握表达和倾听的技巧，让学生对所有感官渠道获取的信息进行整合，最终形成制作茶乡文化广告牌的相关知识体系。

3.设计模型

先依据不同的功能需求绘制草图，此后运用软件来构建模型。完成方案的设计后，便需细化分工，分别负责展示、文档创建或素材和资源的补充等工作内容，通过协作完成总体的广告牌设计工作。

（1）设计与制作

可结合茶乡广告牌的设计形式开展具体的制作工序，初步完成外部结构的建设，将电机、Arduino开发板等元件进行固定处理。学生可通过实践过程来完善设计效果，并在制作模型期间了解结构的稳定性效果，最终熟练掌握各类工具的使用技巧。

（2）制作与编程

学生可依据操作手册掌握开发板的基本结构，熟练使用电子元件，掌握编程软件的操作技巧。通过参与编程练习来构建广告牌的照明系统。由于开发板连线的复杂程度较高，教师需引导学生对出现的问题进行灵活分析，并共同研究和分享解决方案，最终促使学生形成更高水平的解决问题的能力。

4.测试作品

完成广告牌的设计后，可先由学生小组进行调整和测试，此后在教师的引导下细化完善，充分发挥学生的自主学习技能。

5.展示成果

在STEAM理念指导下的教学活动更为真实，各阶段均设置了明确的成果目标。将成果进行信息化的转化后，便可通过编辑来轮流演示成果，并对最终效果进行评价。

（二）总结与探索

各小组通过课前与课后调查，不断提升参与学习活动的积极性。教师所设计的教学活动能够达到预期目标，但同时也存在一定的问题。

1.教师作用需要引导化

在开展教学活动时，教师不但需传授既定的知识内容，同时还需开发出适合的项目，引导学生对项目进行规划设计，从而培养学生的信息素养和心理能力。因此在上述模式下的教师功能，不仅体现在教学方面，同时教师也是学生的伙伴，是小组内的协调人员。教师需依据课程实施情况，运用灵活的方式引导学生，结合学生的个性、兴趣等差异，采取更有针对性的教学手段，从而实现教学目标。

2.项目设计需要生活化

STEAM教学环境具有更高的实践性特征，在项目中所掌握的技能也是完成岗位工作时必备的素质。因此学生在教师的引导下，需积极参与到3D建模的学习活动中，在针对茶乡文化广告牌进行制作时，也需体现出明显的生活性特征，努力将学生接触的生活元素融入其中。

3.学习组织需要合作化

在STEAM理念指导下实施的广告牌制作项目，更强调责任和合作，需要所有参与者共同承担项目任务和责任。教师可结合学生的特征和优势分配不同的任务，辅助小组成员共同探讨，相互合作解决问题，从中获得经验和能力的提升。通过合作提高教学效率，利于提高学生对知识的掌握能力，从而进一步帮助学生在实践过程中设计出更加优秀实用的作品。

总之，在开展STEAM教学的过程中，教师需要将学生分为多个讨论小组，并为每个小组制定与教学内容相匹配的学习任务。学生需要在小组内交流讨论，并且用程序语言将项目内容相互串联。核心学科教师需要指导学生设计不同的程序方案，并从中择优。在这一教学环节中，学生需要充分调动已有的知识储备，通过联想提出不同的设计方案。教师应当从工程项目的实际施工情况入手，对学生提出的方案进行筛选，并选出最符合实际情况、设计科学合理且可行性最强的方案。

核心课程教师应当充分扮演好指导者的角色，并且有效推动课堂进展。然而，教师同时也应当谨慎考虑指导的范围，最好的指导应当是在为学生提供大致方向的同时，使其能够获得独立思考的空间。此外，教师应当从每一位学生的实际学习情况入手，对指导的内容加以规划。课堂即将结束时，各个学习小组应当将项目的方案进行归纳总结，并且对作品进行介绍，由具备较高中文素养的教师对学生的汇报词进行修改完善[2]。

在介绍作品的过程中，每个学习小组需要选派代表介绍茶乡文化广告牌的设计流程以及最终效果，这一课堂环节设置的目的在于帮助学生树立正确的学习态度，并且能够以辩证的眼光看待自己及他人的作品，同时还能够提升学生的口语表达与沟通交流能力。学生在介绍作品的过程中，也能够进一步强化重点知识在脑海中的印象，从而提升学习动力和学习效率。

四、基于STEAM的课程设计建议

在实施专业教学活动时，教师需侧重将专业知识与其他相关学科知识进行融合教学，项目开发的目标不但需符合学生最近发展区的难度水平，同时还需具有一定的创新性。教师需在开展项目前，结合实际需求来拓展学生的知识储备。在实施期间，教师可提供必要的引导，促使组内成员相互协作和督促完成共同的任务目标。教师还需侧重引导学生锻炼分析和解决问题的能力，让学生从中体验到成就感，最终展示作品效果。

对广告牌的设计和制作过程进行探究，学生便会逐渐形成相应的预判能力与批判性思维。学生在讨论、制作和调整的过程中，会持续提升创新思维。构建STEAM的技能体系是学生逐渐加深认知的过程。教师可充分对知识结构进行整合，探索优化路径来发展学生的STEAM技能。

（一）合理规划课程，促进学科融合

基于STEAM的理论指导，中职教师需科学规划教学内容，侧重将多种学科融合开展教学活动，努力研发出具有STEAM特征的课程体系，促使学生掌握综合性的技能。教师需主动参与STEAM相关培训活动，积极学习先进的教育理念和落实方法，从而明显提升中职学科教师的职业能力。在对STEAM课程进行开发期间，需将课程分为下述部分：第一，通过开展专业课程的教学来提升学生对知识与资源的运用能力。第二，需对专业技术进行整合，促使学生明确把握学习的难点和核心内容。第三，引导学生综合运用跨学科的知识与技能解决具体问题，从而实现实践技能的发展。

（二）组织合作学习，实现因材施教

不同学生在思维、操作及学习等方面均存在能力的差异，以往的教学模式只会将上述差异不断放大，难以保证学生实现综合素养的提高。因此部分教师会倡导学生以合作方式参与学习活动，让能力较高的学生带动后进生。但从实践效果来看，传统的合作形式并未达到预期的目标，无法实现理想的互助效果。而在STEAM理念的指导下实施的教学活动，教师便可通过网络渠道对不同学生的学习能力和现状进行全面把握，细化了解学生个体的状态，并为其制定更为适合的学习方案。STEAM教育并非以单一的形式完成教学活动，而是通过综合的手段尽量缩短不同学生个体之间的差距，能够让学生充分发挥个人的潜能担任不同的角色任务，从而促进学生实现全面的成长与进步[3]。

（三）渗透行业内容，提高专业能力

通常，中职学生需运用三年时间全面掌握专业的各项知识与技能，从而为从事专业岗位工作奠定基础。为辅助学生掌握必备的专业技能，教师需尽量为学生提供更为真实的职业环境，让学生在更为直观和真实的情境中运用知识。因此教师可研究开发STEAM的实训课程内容，基于信息技术的指导来实现更高质量的教学活动，促进学生形成更高效率和质量的工作技能，同时还需具有高度的责任意识。此外，教师需转变以往以学科知识的传授为主要教学任务的思想，侧重以“能力本位”作为教学目标，鼓励学生在实践活动中主动承担角色责任，掌握角色所需的技能，从而基于STEAM理念的指导积极参与到学习活动中，持续提升专业技能和职业素养。

五、结束语

总之，在茶乡文化广告牌制作的教学过程中，教师应侧重拓展学生的综合性视野及思维能力，主动转变以往的教学体系和课程实施方式，从以往以知识逻辑为主的教学活动转变为任务和项目驱动的教学活动，侧重培养学生形成更高水平的学习和创新能力，通过高效地运用STEAM教学方法，促使学生全面发展。