小学新生厌学的早期根源：幼小衔接“小学化”倾向的危害、成因与对策

赵玲玲，邓惠连

（湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州 313000）

面对角色的突然转变，小学新生对小学学习、生活存在不适应情况，表现出适应困难，甚至厌学现象。厌学是指厌倦、厌烦学习，是学生对待学习的一种消极心理状态，包括学习兴趣的减弱或消失、学习动机的不足以及对学习活动和学校生活的逃避甚至是抗拒[1]，厌学成为家庭、学校和社会焦虑的一个问题，这种厌学现象在每年入学的小学新生中较为常见，大约三至四成小学新生存在厌学倾向[2]。一年级新生厌学的主要表现有对学习厌倦、冷漠、失去兴趣、积极性普遍不高等，甚至会产生厌恶以及逃避心理，从而导致学业失败率较高，严重影响学生今后的学习与发展。

小学新生厌学与幼小衔接教育“小学化”倾向有着较大关联。“小学化”倾向是指在幼儿教育的过程中，不遵循幼儿身心发展的客观规律和特点，向小学教育标准看齐的倾向[3]。这种倾向在教育目标、内容、方法以及评价等方面以小学为标准，是一种“超前”的教育，是一种幼小教育主体异化的结果。教育是一种快乐的事情，因此不能让儿童还未热爱学习时就产生厌恶学习的心理，下面从幼小衔接“小学化”倾向出发，分析其危害与成因，并提出防止“小学化”倾向、预防和克服小学新生厌学的建议，以助力幼儿持续高质发展。

一、幼小衔接“小学化”倾向的危害

幼小衔接“小学化”倾向看似能让幼儿提前学到小学的知识、提升一定阶段内的成绩，却依旧摆脱不了拔苗助长的问题，对幼儿的危害不容小觑。在“小学化”的教育中，教师用简单的强化、填鸭的方式对孩子进行教育，忽视对他们快乐的游戏、好奇的探索等自我的建构，学习一些自己不感兴趣、不符合自身发展阶段的内容，幼儿虽然学会了一些拼音、计算等知识，却失去了对学习的兴趣，形成“未上学就已厌学”的心理状态。过早灌输给幼儿这个年龄承受不了的知识与压力，不仅对幼儿的心理还会对幼儿的生理增加负担，久而久之导致幼儿的学习积极性降低，增加畏惧与厌烦心理。幼儿如果从小养成不爱学习甚至畏惧学习的习惯，其在进入小学之后会更加突出。格赛尔双生子爬梯实验也表明，在人身心尚未成熟之前对他们进行“超前”教育是无效的，提前学习的知识不仅不会让学生顺利适应小学的学习和生活，相反重复的内容学习不仅会使幼儿骄傲、自满，逐渐失去学习兴趣，甚至还会使幼儿产生懈怠与厌烦的心理，降低他们的自信心与自我效能感，导致幼儿出现人格问题，对其发展极为不利。

二、幼小衔接“小学化”倾向成因探析

（一）家庭方面

1.家长不当教育观念影响

家长的不当教育观念影响着幼小衔接“小学化”的形成。研究表明，家庭内的许多因素会对幼儿产生潜在的影响，父母教养观念、行为和方式等会对幼儿行为养成、技能培养和学业成绩等有着明显的预测作用，还会影响幼儿的认知与情感发展。家长的教育观念影响着幼儿衔接的效果，而其所持有的错误观念是影响幼小衔接“小学化”的直接原因。受我国长期存在的高考制度影响，“望子成龙，望女成凤”深入人心，“优异成绩单”成为普遍追求，不少幼儿家长认为孩子零基础入学容易跟不上小学进度安排，于是让他们提前学习小学基础知识，尤其关注拼音、运算和英语学科领域的学习，想让孩子更加轻松适应小学，反而成为“揠苗助长”式教育，加重了孩子的负担，制约幼儿培养良好学习习惯与兴趣，导致孩子对知识学习产生厌倦。

2.家园合作功能异化

家园合作是在幼儿教育过程中，家庭和幼儿园双方都作为施教主体，相互了解、帮助、支持和配合，在双向的互动、协作中为幼儿提供良好学习环境以及成长空间，从而达到幼儿全方位发展的过程[4]。家园合作的过程是一个双方共同学习、共同进步的过程，家庭、幼儿园作为施教的重要主体，只有各自发挥自身的优势，才能发挥实际效用，促进幼儿发展，但家庭和幼儿园良好合作功能的异化成为减少和消除“小学化”倾向的阻碍。一方面受家长的强制观念影响，家长认为把孩子交到幼儿园，幼儿园就应当承担孩子的教育责任，家长们要求幼儿园提前开设小学相关课程，学习相关知识，如拼音、算数、英语等，一样也不能落下；另一方面，幼儿园则认为家长理应采取积极措施协助幼儿园做好教育工作，双方观念的不一致导致教育难以发挥合力。在幼儿园尽力保护幼儿独特性之时，家长却在大兴应试教育之道，缺乏双方交流合作的良好教育机制，最终使得家园教育合力分化，加剧衔接教育不良影响产生。

（二）幼儿园方面

1.幼儿教师专业素质低下

目前，存在幼儿教师专业素质低下、无法满足幼儿实际发展需求的现象，对幼小衔接“小学化”具有重要影响。据调查，北京专任教师约有40%的缺口[5]，因此对教师的学历水平与教学素养要求普遍偏低，甚至一些未经过专业训练的人也可以进入幼儿园工作，成为幼儿师资队伍中的一员，诸多幼儿教师未达到合格教师标准，极易将本身不当的思维模式和教育方式运用到幼儿教育实践中。另外，由于转岗现象的存在，一些小学教师会被调到幼儿教师岗位，他们缺乏对幼儿教育的理解，在实践过程中极易采取不适宜的教学模式和方法把具有小学特征的教育内容与方式运用到幼儿教育中，加剧“小学化”倾向的出现。因此提升幼儿教师队伍的专业化素质是治理幼儿教育“小学化”的一个重要路径与前提。

2.民办幼儿园的有力助推

目前，虽然国家教育部门一直在倡导要规范社会力量办园，但一些私立幼儿园以利益为导向的教育策略使其成为幼小衔接“小学化”倾向的有力助推者。私立幼儿园是由社会组织或者个人承办，以盈利为目的进行招收幼儿的社会机构，一般来说他们以市场需求为建立导向，而不会认真去思考其教育内容是否为幼儿真正接受。很多私立幼儿园为了获利，一味地迎合家长多学知识的需求，毫不顾忌幼儿的发展规律与特点，教授超出其年龄阶段和认知范围的内容，以“不要让孩子输在起跑线上”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等类似的宣传口号向家长传达着应试教育的思想，无疑造成了家长的恐慌，于是家长将过度学习的思想施加到孩子身上，使得教育起跑线提前到幼儿园阶段。

（三）小学方面

1.小学承接工作的实施匮乏

小学作为幼小衔接的主体之一，应该积极采取措施促进幼儿的顺利过渡，然而小学却缺乏真正为学生考虑的观念和行为，生搬硬套小学的要求和节奏，在促进衔接教育工作方面流于形式甚至是空白。很多小学教师在观念上存在误区，认为衔接工作就是入学准备工作，较少参与到这项工作中，将幼小衔接的主体责任移驾到幼儿园单方面，使得衔接缺乏延续性和统一性。幼儿园教育以游戏为主，而幼儿进入小学后，教学以课堂讲授、课后作业巩固的方式进行，导致有的幼儿难以承受如此巨变，教师亦不采取适应小学新生学习特点的措施，导致各种不适接踵而来，幼儿厌学情绪由此产生。

2.小学教师教学方法欠缺

小学的教学与学习方式和幼儿园有着显著区别，学生需加以适应才能顺利过渡，幼儿在进入小学之后能否适应取决于小学教师能否对幼儿进行正确适当的引导和教育。小学教学以文化课程的学习为主，相较幼儿园时间延长，有的教师为了完成规定的教学任务，大多采取说教而不是适合学生学习的方式，这种单一、枯燥的教育方式难以调动小学新生学习的积极性，忽略新生学习兴趣和习惯的培养。且在应试教育制度下，教师亦会以学习成绩作为评价学生的唯一标准，注重教育结果而忽略学生在教育过程中的表现，导致学生的课业负担日益严重，使得幼儿愈发不适应小学的学习与生活，产生厌学情绪。

三、防止幼小衔接“小学化”倾向的建议

（一）家长积极主动参与衔接

家庭作为幼儿成长的第一重要环境，为其发展奠定了重要基础，家长作为幼儿成长路上的第一引路人，其产生的影响效果是外界任何干预都无法达到的，家长对于缓解和解决幼小衔接“小学化”倾向、防止学生厌学有着不可忽视的重要作用。家长参与不仅可以帮助减少孩子的行为问题、增加幼儿在学校的适应性，还在帮助提升幼儿技能以及学业成绩方面有重要引领作用。因此，家长应认识并重视“小学化”的弊端和厌学导致的不良后果，积极主动关注幼儿的变化，与他们对话，给予适当引导，让幼儿能够表达自己的内心感受和体验；协助并积极参与家园活动，并要突破以往只注重知识学习的局限，注重教育培养的生活性和启蒙性，从生活中引导幼儿逐渐体验到轻松和快乐，促进幼儿在心理、生理以及社会性等方面的良好发展，不再被小学教育“绑架”。

（二）增加教师专业发展的连续性

教师作为学生成长过程中的关键人物和影响因素，对其成长有着不可忽视的作用，幼儿园和小学教师具有专业的连续性，对于增强双方对教育的理解、防止幼儿衔接不良与入学不适具有重要作用。幼儿园、小学机构具有显著差异，为了加强幼小教师的交流与合作，可以将幼儿园和小学设置在相同和相近的地点，使他们在地理空间上获得便利，增强幼小双方教师的共建项目与共促学习，还可以让他们分别在对方所在的教育机构中体验工作，增进对另一机构的深刻理解，促成互相交流的契机，建立一种长效沟通机制。除此之外还可以通过职前学习、在职培训等方式丰富教师有关幼小衔接的知识，弱化双方教师在教育观念上的差异，帮助他们形成共识，合力消除对幼儿发展的不良影响因素。

（三）增强小学的重视与参与意识

幼小衔接，既涉及幼儿园机构又涉及小学教育部门，需要双方共同重视、共同参与、共同承担，这就需要打破传统意义上幼儿园的单向衔接，小学也要增强主体意识，承担起衔接的责任。幼儿园单方面向上衔接小学，不仅弱化了小学作为衔接主体的责任意识，而且极易导致幼儿园忽视幼儿教育的独特性而单纯模仿小学的教育教学方式，从而助长“小学化”倾向。为此，小学应主动向下衔接幼儿园，加强与幼儿园的交流与合作，实现从“幼小衔接”向“小幼衔接”的战略转向[6，7]，以更多的实际行动促成小学向幼儿园的主动合作，帮助小学新生顺利实现过渡、顺利适应小学的转变。

（四）根植幼儿主体，塑造良好教育生态

幼儿是幼小衔接教育的重要主体，其想法和态度对幼小衔接成效具有重要影响，只有以幼儿的健康成长和全面发展为目标的教育才能塑造一个良好的教育生态。所以，家长和教育者应根植幼儿主体，给予幼儿更多的话语权，重视他们的观点和看法，把幼儿的观点看作是活动开展的起点，让他们有自由表达的机会，帮助幼儿实现生理、心理上真正地成长，探寻面向幼儿且更加适合幼儿发展的教育资源，努力塑造良好的教育生态。

总而言之，幼小衔接“小学化”倾向是一种不顾幼儿身心发展规律、急于求成的教育倾向，最终效果往往会适得其反。幼小衔接教育是科学、是艺术，是一个共同的、具有较强社会性的过程，需要家庭、学校以及儿童多主体的相互协调与配合。我们要关注衔接教育的根植背景，注重各个环节之间的联系与合作，通过各主体的努力，填平幼小衔接之间的“鸿沟”，解决当前关于“小学化”倾向、厌学问题的困扰。