情绪主题绘本的教育功能及教学建议

陈华丽

(霞浦县实验幼儿园，福建霞浦，355100)

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出愉快的情绪是幼儿身心健康的重要标志之一。[1]3—6岁是一个人情绪发展的关键时间段，这个时期人的情绪发展变化会影响其今后智商、情商以及个性等方面的发展。笔者利用情绪绘本开展情绪教育的实践探索和经验总结，以探索在幼儿情绪发展的关键时期对幼儿实施情绪教育的有效路径。

一、情绪主题绘本的概念阐释

有学者认为，情绪主题绘本是指体现幼儿的某种情绪状态，有利于幼儿理解和认识一般的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，进而调节情绪，增长情绪知识，提升情绪能力的儿童图画书。[2-3]还有学者将情绪主题绘本定义为通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。[4]综上所述，本文认为情绪主题绘本概念的定义如下：绘本创作者以幼儿日常生活中的各种情绪故事为创作主题，利用画面构图以及颜色变化等元素来吸引幼儿认识情绪，让幼儿理解其中的情绪情感，进而诱导幼儿抒发自己的感情，调节自我情绪且能够提升幼儿情绪管理能力的绘本。

二、情绪主题绘本的教育功能

(一)帮助幼儿辨识及表达情绪

对于情绪能力发展属于关键阶段的幼儿而言，阅读情绪主题绘本既是帮助幼儿了解和辨识自己各种情绪的过程，也是幼儿验证自己情绪经验的过程。笔者发现在阅读绘本的过程中，与幼儿已有情绪经验相似的绘本内容往往可以很自然地引发幼儿回忆自己的经历，帮助幼儿找到与情绪主题绘本相通的共鸣点。同时，在情绪主题绘本阅读的过程中，幼儿不仅可以学习如何用绘本中的情绪语言表达自己的想法和感受，还可以模仿绘本中的相关角色在遇到相似经历时是如何表达和调节自己的情绪表现的。幼儿正处于情绪发展的关键阶段，这个时期的幼儿好模仿，需要教育者帮助并引导其树立正确情绪行为。对于第一次来到陌生环境的小班幼儿来说，见到不熟悉的老师和小伙伴，其内心往往是孤独、害怕、焦虑不安的。鉴于小班新生入园初期的种种表现，课题组成员经过研讨，鼓励小班带班教师在幼儿初入园的这个时间段，引导幼儿阅读温情的绘本故事《魔法亲亲》。《魔法亲亲》的内容与第一次离开妈妈去上学的小班幼儿的情绪体验不谋而合。幼儿通过阅读绘本了解到，当不安的情绪出现的时候，可以像绘本中的主人公浣熊奇奇那样用魔法亲亲的办法来缓解自己心中的恐惧和分离焦虑。实践表明，情绪主题绘本的阅读不仅可以帮助幼儿理解自身的情绪，学会辨识情绪，还可以帮助他们结合自身的经历体验来表达情绪，找到相对应的处理情绪的方法。

(二)帮助幼儿理解及排解不良情绪

幼儿的情绪具有不稳定的特点。这个年龄段的幼儿有时会因为身体不舒服或者自身需求得不到满足等原因，产生难过、气愤等不良情绪。这是因为幼儿大脑的皮质兴奋机制占有较大优势，事件发生后，他们大脑中负责快速处理与表达强烈情绪的杏仁核皮质区将首先被激活。[5]因此，情绪不稳定，易怒，多变化是幼儿特有的年龄特征。需要注意的是，有的幼儿会因为产生不良情绪时情绪没能得到及时消化和排解，造成不断累积、不断滋生不良情绪的现象，进而陷入情绪困境。因此，及时地疏导和化解幼儿不良情绪十分重要。张园园在绘本情感教育的个案研究中得出结论：情绪主题绘本对幼儿每阶段所遇到的情感问题都有一定的调节作用，还可以帮助他们宣泄负面情绪。[6]郝馨瑶等人认为，情绪主题绘本阅读活动可以促进幼儿在类似事件发生时，模仿绘本主人公处理问题的方式，从而提升自身的情绪调节能力。[7]在实际工作中，笔者发现情绪主题绘本中包含大量的引导幼儿排解不良情绪的内容，通过阅读可以帮助幼儿正确识别自己的不良情绪并找到不良情绪的排解方法。例如，情绪主题绘本《菲菲生气了》描述了一个名叫菲菲的小女孩因为玩具被姐姐抢走而生气的故事。被同伴抢玩具的这种现象，在幼儿园时常发生，幼儿对这一绘本内容是能够引起强烈共鸣的。在发生与绘本内容类似的情况时，大部分幼儿并不知道如何表达自己生气的情绪，特别是刚刚入园的小班幼儿，他们常常用自己的双手来解决问题。因此，小班幼儿在入园初期，与同伴相处通常很不友好，会出现一生气就要动手打人的状况。在小班入园初期，教师需要侧重引导幼儿认识自己的情绪，教育的重点是要让幼儿明白如何正确表达自己生气、难过等不良情绪。以《菲菲生气了》为例，教师可以引导幼儿讨论绘本中菲菲生气后都做了什么，菲菲的这种情绪行为好还是不好。再引导幼儿说说自己在生活中遇到类似不愉快事情的时候是什么样的感受，会有什么样的表现。通过绘本阅读以及层层深入的问题，教师可以引导幼儿逐步了解由不良的情绪引发的行为和相对应的后果之间的关联，引导幼儿及时地反思并纠正自己的不良情绪行为。教师应积极组织幼儿阅读情绪教育主题绘本，引导幼儿学习绘本角色疏导不良情绪的办法，让幼儿学会使用合适的方法来消化自己的不良情绪。

(三)帮助幼儿突破心理障碍

现阶段，一些幼儿园教师和幼儿家长较为重视幼儿的身体发展和智力开发，容易忽视幼儿情感的培养，或者不懂得如何培养幼儿的美好情感。[8]在这种情况下，家长和教师容易忽视幼儿产生的心理或性格方面的小问题，比如胆小、害怕、不喜与人交往等。这些性格问题如果没有及时解决，可能会使幼儿产生懦弱症、恐惧症以及自闭症等心理障碍。在幼儿出现心理问题的初始阶段，如果家长或教师能够充分重视并采取适当的方法进行引导，幼儿就能在日常生活中不断有意识地去克服自己的心理障碍，消化不良情绪。例如，近年来，随着国家二胎、三胎政策的开放，笔者所在幼儿园的不少幼儿家里新添了弟弟或妹妹，有的父母正在备孕中，有了二胎或者三胎的父母会把一定的注意力转移到二胎或者三胎身上，进而忽视头胎幼儿。这时第一胎幼儿可能会在不经意间产生父母不再爱自己的思想。随着“爸爸妈妈不爱我了”这种心理的不断暗示和强化，幼儿日常的情绪会逐渐受到影响，导致幼儿整天闷闷不乐。笔者班上有个女孩，有段时间哭着闹着不愿意来园，原因是女孩的妈妈生了个妹妹，女孩说“妈妈每天都在家里陪妹妹，妹妹不用上幼儿园，妹妹天天都和妈妈在一起，妈妈爱妹妹”。因此，该女孩认为她也应该待在家里，这样妈妈才会爱她。课题组教师针对这个问题展开了讨论与分析，建议家长在家中引导幼儿读一些和“二胎”有关的绘本故事书，如《汤姆的小妹妹》《小弟弟要来了》《隧道》《跟屁虫》等。家长连续一段时间有意识地引导幼儿阅读与“二胎”有关的情绪主题绘本，能让幼儿从绘本阅读中不自觉地联系到自己的日常生活，明白爸爸妈妈对他们的爱不会变少，进而引起幼儿的情感共鸣。幼儿也能从这类情绪主题绘本的阅读中了解兄弟姐妹之间的关系，学习兄弟姐妹之间融洽相处的方式和方法，顺利突破心理的障碍。

教师和家长在日常活动中通过有意识地带领幼儿阅读各种情绪主题绘本，可以帮助幼儿从绘本中了解和辨析各种情绪，学习宣泄不良情绪的方法，启发幼儿用合适的方式把不良情绪转化为积极情绪。

三、情绪主题绘本的阅读建议

(一)情绪主题绘本选择建议

1.绘本内容契合幼儿年龄特点

刘慧贤等人指出，情绪绘本选择的依据首先是故事内容要贴近生活，与幼儿常见的情绪相呼应，以引起幼儿的共鸣，让幼儿回想起自己的日常生活体验。[9]因此，教师在选择情绪类主题绘本时应该挑选内容契合幼儿年龄特点和贴近幼儿生活的，容易引起幼儿情感共鸣的绘本。很多初入园的小班幼儿，在入园时面对突如其来的陌生感，会产生消极情绪。[10]这个时候，小班带班教师应该积极地选择一些关于新生入园的情绪主题绘本来进行授课，如绘本《我要上幼儿园》《幼儿园的一天》《你好！幼儿园》等，帮助幼儿通过绘本阅读了解幼儿园，在绘本中先熟悉幼儿园，进而缓解由于环境陌生而产生的分离焦虑。中班幼儿的情绪情感逐渐开始丰富，这时教师可以选择以高兴、害怕、生气、悲伤等基本情绪为主要内容的情绪主题绘本。在阅读中，幼儿不仅可以学习或者模仿绘本角色表达情绪的语言，准确地向家长、教师及伙伴讲述自己的情绪，还可以将在阅读中获得的缓解不良情绪的积极经验迁移到日常生活中。例如，《我好快乐》《不要再笑了，裘裘》《我好担心》《菲菲生气了》《小鲁的池塘》等绘本。大班是幼儿交往能力发展的关键时期，这个年龄段的幼儿乐于交往，并且希望能够获得伙伴的接纳和认可。因此，大班幼儿在与同伴的交往过程中会产生各种比开心、害怕、生气等基本情绪更为丰富、更为复杂的情绪。这时，带班教师可以引导大班幼儿阅读《全都是我的》《我好嫉妒》《托马斯不要心慌慌》《菲力的十七种情绪》《不是那样的，是这样的！》《野兽国》等绘本。

2.绘本画面体现鲜明情绪色彩

相关研究发现，绘本画面的色彩是最先影响到幼儿阅读的因素。笔者在工作中观察发现，在班级的阅读区更受幼儿欢迎的是画面体现鲜明情绪色彩的绘本。鲜明的颜色可以让幼儿直观地感受绘本中角色不同情绪的特点并且更容易引起幼儿翻阅和与同伴交流讲述的兴趣。例如，绘本《菲菲生气了》就是用画面前后色彩的变化暗示菲菲的情绪变化。刚开始，菲菲玩玩具大猩猩，姐姐走过来抢走她的玩具，这两页画面的色彩是橙黄色，菲菲生气了，画面的底色由橙黄色变成了红色。接下来，绘本根据菲菲情绪的变化不断转换画面的底色，伤心是紫色的冷色调，平静的心情是绿色，回到家是金黄色的暖色调。不同色调的转换带给幼儿强烈的视觉冲击力，给幼儿留下深刻的印象。

3.绘本文字含有丰富的情绪词汇

随着幼儿年龄的增长，他们逐渐有了用丰富的情绪词汇准确表达自身情绪的需求，因此，教师要帮助幼儿掌握和运用基本情绪词汇及其近义词。例如，高兴的近义词有喜悦、开心、兴高采烈等；难过的近义词有伤心、悲伤、哀伤等；生气的近义词有愤怒、怒火中烧、火冒三丈等；害怕的近义词有恐慌、紧张等。生活中，幼儿情绪词汇的习得很大一部分是来自阅读情绪主题绘本，因为这类绘本包含着丰富的情绪词汇。通过情绪主题绘本阅读的积累，幼儿逐渐理解和学习了不同的情绪词汇，长此以往，幼儿情绪表达会更加自如和准确。例如，绘本《生气汤》中就有许多关于生气情绪的词汇，如“不如意、倒霉、尖叫、龇牙咧嘴”等。

(二)情绪主题绘本应用建议

1.创作同主题心情日记画

教师在日常教学中不断引导幼儿阅读情绪主题绘本，一方面能够使幼儿的情绪理解能力和情绪识别能力得到提高，另一方面还能够调动幼儿的情绪表达积极性。在幼儿的语言能力还不完善，逻辑思维能力尚待发展的时候，绘画作为一种具象化的表达，是更加适合幼儿的叙事形式。绘画是幼儿表达情绪的重要载体，是成人了解幼儿、读懂幼儿的重要途径。[11]每个幼儿都有情绪表达的需要，在幼儿积累阅读一定量的情绪主题绘本后，笔者鼓励幼儿创作与绘本同情绪主题的心情日记画，以帮助家长和教师进一步了解幼儿情绪。心情日记画是幼儿用绘画的方式记录自己心情的故事，是幼儿情绪思想的镜子。例如，在阅读绘本《菲菲生气了》后，教师可以引导幼儿回答以下问题：最近一次，你是因为什么事情生气的？生气时你的面部五官会怎么样？你会做什么样的动作？请幼儿尝试画出来，和家长说一说，并让家长对幼儿心情日记画口述的内容进行记录。一名小朋友画了一个哭泣的小人，表示自己，在她的对面是妈妈，他是这样表述绘画内容的：“在家里想吃巧克力，妈妈不让，我哭了。”

2.续编绘本

教师引导幼儿阅读绘本后，除了进行同主题心情日记画的创作，还可以引导幼儿续编绘本。续编绘本就是幼儿在理解故事角色情绪特点的基础上，调动生活经验，用续编续画的形式对故事进行延展，预测故事未来的走向。续编绘本不仅能够帮助幼儿更好地内化自己学习的内容，巩固幼儿情绪上的良性认知，还可以帮助家长和教师更加直观地了解幼儿的学习情况。心情日记画是帮助幼儿回忆自己的情绪行为，续编绘本是为了让幼儿在生活中再次遇到与此相类似的事情和状态时，幼儿能够在潜意识里知道如何运用恰当的方法来调节自己的情绪，养成正确积极的情绪习惯。

心情日记画和续编情绪绘本可以促使幼儿增强表达自己情绪的能力，启发教师和家长更积极主动地去关注幼儿情绪状态及变化，为下阶段相关的情绪教育做出适当的准备和调整，以帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感，让幼儿的情绪获得健康的发展。

(三)情绪主题绘本教学家园合作建议

家庭是幼儿生活的主要地方，幼儿情绪管理能力的培养离不开父母等家人的支持与配合，幼儿园可以从以下三方面争取家园合作。

1.向家长发放关于幼儿情绪管理能力发展状况调查问卷

在开展情绪类主题绘本的教学工作之前，课题组通过向家长发放问卷调查表的形式帮助家长了解情绪类主题绘本教育功能，促使教师了解家长对于幼儿情绪情感教育有哪些需求，根据调查结果及时调整和补充相关的绘本，研讨后形成教学方案。在大规模对幼儿家长开展问卷调查之前，课题组教师先对自己的任教班级进行了小范围的预调查，再结合访谈的形式整理家长意见，及时补充和调整问题，形成正式的调查问卷。需要注意的是，该调研主要是以网络问卷形式进行的，缺乏及时沟通，后期研究可以结合访谈法进行调研，以弥补网络问卷法的不足，尽可能保证调查结果的可靠性和有效性。

2.召开情绪主题绘本教育功能的主题家长会

查阅相关文献资料发现，幼儿情绪管理能力水平的高低与幼儿家庭氛围、家长自身的情绪管理能力密不可分。因此，教师可以通过召开情绪主题绘本教育功能的主题家长会，引导家长及相关监护人了解情绪主题绘本的相关概念，向家长分析并说明情绪主题绘本的教育功能，争取家长配合，做好幼儿良好情绪的养成配合工作。首先，教师要引导家长做好自身日常情绪的管理，让家长能判别自身日常的各种情绪，分析产生不良情绪的缘由。其次，家长或监护人在日常生活中如果遇到不开心的事情时，不要一味地压抑，要学会和家人、幼儿交流，平稳情绪，在潜移默化中影响幼儿，或者将自己排解不良情绪的方法告诉幼儿，给幼儿做出正确的示范。最后，教师要鼓励家长与幼儿养成亲子阅读的生活习惯，多阅读与情绪相关的绘本，帮助幼儿不断积累调节和疏导情绪的方式和方法，培养情绪管理能力。例如，为缓解小班幼儿入园焦虑症，教师可以鼓励家长提前在家陪幼儿阅读与小班幼儿入学相关的绘本，如《我要上幼儿园》《幼儿园的一天》《你好！幼儿园》等。阅读此类绘本可以帮助幼儿对幼儿园的生活形成心理预期，降低幼儿对陌生环境的抵触感和排斥感。

3.进行关于情绪主题绘本阅读的家庭访问

在家园合作培养幼儿良好情绪的过程中，需要教师及时追踪，进行相关家庭访问。在活动开展前期，教师可通过家访了解幼儿的情绪习惯，了解家长在幼儿阅读绘本时的相应引导方式，与家长交流更有效的阅读引导方法。在培养幼儿养成良好情绪习惯的过程中，教师要不定时地以家庭访问的形式与家长进行双向沟通交流，引导家长看到幼儿的进步，通过反馈交流及时调整方式方法，对幼儿情绪习惯的养成进行积极有效的正面干预。