网络视域下本科教学低效的四种类型教师及其成因

韩文根

（信阳学院教育学院 河南 信阳 464000）

本科教学是大学的立校之本，是人才培养的主阵地，而课堂教学又是本科教学最重要的核心部分。搞好本科课堂教学，直接关系着大学人才培养的质量问题，关系着本科院校的生存和发展问题。由于受多元文化和市场经济的影响，本科院校的一些教师在如此的环境中迷失了自我，把重心放在追求个人的功利性上，使教书育人的教育理念边缘化，使网络下精彩纷呈的课堂教学枯燥化；课堂教学没有特色和亮点、没有重点和难点，缺乏开拓和创新的平板式教学。这种现状与当前大学教师队伍不断提升的学历层次形成了明显的不对称，也与高水平的研究型大学不对应。因此，了解和掌握课堂教学效果差的四种不同类型的教师，找出课堂教学低效的原因，对活跃大学生课堂学习的积极性、提高本科课堂教学的质量等具有重要的意义。

1.教学呆板，照本宣科的教师

所谓教学呆板，就是课堂教学不灵活，教师的表情木纳、缺少激情、语言表达太过平直化，不知道发挥课堂教学的多样性和灵活性，教学方法落后、简单，没有创新和创造，课堂气氛沉闷。教学呆板与“照本宣科”常常是相互并存的。所谓照本宣科就是照着本子念课文，形容教师在讲课时照搬课文、念教案，或者念PPT课件，没有根据实际情况发挥课堂教学的积极性和创造性。笔者经过多年的教学实践，参加过多次不同形式的听课和评课，发现有不少教师虽然不完全是念教材或念教案，但喜欢在黑板上抄内容，抄完后再一字不落的念一遍，一整堂课只有抄和念，没有讲解，师生之间没有沟通和交流。还有些教师运用多媒体课件教学，不是提纲挈领地运用分级标题制作课件，而是把所讲的内容全部打在课件上，然后照着课件念。诸如此类的课堂教学直接影响教学的质量和大学生学习的积极性，是一种最不受欢迎的课堂教学。造成这类课堂教学的原因有三个：一是教师专业素养不高，缺乏课堂教学艺术。教师不能够系统地理解和把握教材，知识面较窄，加上教学语言缺乏逻辑性，不生动，在脱离教材或教案后不能够清晰地表达教学内容，只能依靠抄写和念教案等辅助手段教学。二是缺乏课堂教学心理学的运用，不善于组织和调动课堂气氛。这类教师从不注重学生的听课表情，不善于用眼神与学生进行对视和交流，不管台下如何骚动，只顾一味地念教案、读课件。三是教学不虚心，不善于总结经验教训和进行教学反思，明知自己的教学有问题，也不设法去进行改进。事实上，作为一个高校教师，只要热爱教学工作，全身心投入，在工作中不断学习和锻炼自己的基本功，在教和学中提升自己的课堂教学艺术，就会彻底改变教师在课堂教学中的呆板和“照本宣科”的现状。

2.视教学为儿戏的“三无”教师

所谓“三无”教师，即上课“无教材、无教案（PPT课件）、无板书”的教师。三无教师并非夸张，在高校的课堂教学中并不乏其人。笔者曾经参加过一次学校组织的听示范课活动，听课的还有其他几位教师。上课铃响后，授课教师走进教室，手里拎着一把折叠椅和一个口杯，却没有教材和教案。示范课讲的是魏晋南北朝文学及发展。授课者讲汉末大乱到隋代统一期间的历史及文学成就，大讲历史和战争，轰轰烈烈，主要文学人物及成就并没有讲到，整节课都坐在折叠椅上，没看任何参考书，没有在黑板上写一个字。课后听课教师有异议，该教师并不接受，还说什么是自己的课讲得熟练，不需要教材和PPT课件，这才是真正的示范课。还有些教师虽然不是真正意义上的三无教师，但他们并不把课堂教学当一回事，虽然带着教材和教案，但讲课时根本不用，讲课没提纲也没有章节、无重点也无难点，多讲一些与教学无关的内容，有时候在课堂上跟学生聊天扯闲话，根本没有发挥课堂教学的真正作用。在高校里这一类的教师中年居多。产生这类教师的原因有三个：一是教学不虚心，孤高自傲，自认为能力很强，不把教学当一回事。这种教师认为，教学的好与差不能代表一个教师的真本事，在高校里教师的真正能力体现在他的科研上，科研上去了，课堂教学受不受欢迎无关紧要。因此课堂教学没有必要严肃认真，能脱离教材和教案讲课就是教学能力强的有力证明。二是不重视课堂教学，把教学看成是“儿戏”，课堂教学的随意性大。这种教师一般没有教学计划，不按教学大纲的要求，想到什么讲什么，实在没什么可讲时，就给学生放一些影视片。三是认为课堂教学应该打破常规，给学生自主学习的空间，教师可以完全不用讲，只是给学生一些提示即可，并自诩为这是课堂教学的改革。

3.无心教学，心有旁骛的教师

教师的主要职责是教书育人。教师具有很强的敬业精神和奉献精神，因此常被人们称之为人类灵魂的工程师和辛勤的园丁。教师精神为蜡烛精神，燃烧着自己照亮了别人。曾几何时，教师的这种精神似乎被弱化了，甚至有些教师干脆把敬业和奉献精神置于脑后，一切为了功利，教师职业只是他们的一块招牌，而经营的却是功名利禄。有不少教师为了做生意、炒股，无心教学，上课经常迟到早退，课堂上电话不断或发短信，教学不按教学计划和大纲要求，多讲一些与专业课无关的诸如做生意赚钱等方面的内容，有时干脆不上课，让学生自习。有些教师为了不被学生把自己的教学情况反映到学校教务处，采用拉拢和与学生套近乎的方法，不时给学生一些好处，诸如给学生送些小纪念品，请学生吃饭、唱KTV等。这些教师为了忙于自己的一己私利，置课堂教学于不顾，身在曹营心在汉，给大学课堂教学的信誉度造成了极坏的影响。导致这种课堂教学的原因有三个方面：一是受市场经济的影响，社会分配不公，两极分化严重，致使一些教师的人生观和价值观发生了根本性的转变，一些教师崇尚个人主义、金钱至上的思想，无视课堂教学对一个大学教师的重要性，而把个人的名利作为奋斗的目标，把为人师表、教书育人、传道授业解惑等有关大学教师的本职工作抛之于脑后，无心专心致志地教书育人。二是教师自身的问题，即教师的本质是自私的。这种教师无视教学的敬业和奉献精神，没有利益的事情不干，对自己没有价值的事情不做，一切都是为了个人的私利。这样的教师不仅无心教学，而且缺乏做教师的职业道德。三是教师的家庭负担过重，不得已参与课外兼职或做生意，导致了教师无心教学，影响了课堂教学的质量。

4.脱离教材，不按常规出牌的教师

讲课不依据教材，不按教学大纲也无课堂教学设计，是以上二、三种教师共有的问题。但此类教师最大的不同点是花心思在教学上，他们不按常规教学，而是按自己的主观意想和经验教学，他们很注重调节课堂气氛，注重师生互动，一堂课下来，热热闹闹，有欢声笑语，也有热烈的掌声。笔者曾经作过一番调查，在一所大学里总有几个这类的教师，他们被称之为课讲得好，很受学生欢迎的教师。笔者抱着学习的态度去听过某教师的两节课。该教师用的是PPT课件，但基本上没有按课件讲，而是放了一段视频，视频放的是四个子女不愿意赡养老人，致使八十多岁的老母亲冻饿死在自己的小破屋里，然后进行讨论。讨论很热烈，同学们多是气愤，一堂课就这样结束了。我接着听第二节课，第二节课的课件题目不是教材上的内容，而是与现实生活相关的内容。该教师结合自己的生活体验作了一些讲解，语言生动幽默，不时引发学生发笑。其间该教师讲了两则轶闻趣事和一则幽默故事，又引发学生们哄堂大笑。笑过之后，该教师问身边的一位学生：“请你说一下你为什么要上大学？” 该生答：“为了找个好工作呗”。教师：“大家说说，这位同学说的对不对？”同学答：“对。”之后该教师又问了两个极浅显的问题让同学们回答。整整两堂课未见一个学生做笔记。

听了这两节课之后，我问身边的一位学生：“这位老师讲课你感觉怎么样？”该生答：“很好。”又问：“从这两节课中你学到了什么或悟出了什么呢？”该生摇了摇头，最后说：“我感觉挺搞笑。”课后经过反思，这种课堂教学表面上热热闹闹，课堂气氛活跃，实际上是没有任何实际效果的课堂教学。作为本科教学，特别是专业主干课程，应该以教材和教学大纲为依据，应该重视知识点和课程理论的讲解，不要以为理论枯燥学生不喜欢听就干脆不讲，单纯以活跃课堂气氛而讲一些与课程无关的事情。从这个案例可以看出，脱离教材不按教学大纲授课，其随意性大，教学内容泛化，没有知识点，太过浅显，不利于本科生对课程知识的掌握。课堂教学出现这样的现象，是教师过分追求课堂虚华的一种表现，是不可取的。

上述四种类型教师的课堂教学具有很大的危害性，是造成本科课堂教学质量低下的主要原因。笔者认为，教师所从事的职业是最神圣的职业，教师的敬业精神和职业道德必须与教师所从事的职业高度统一，没有本科课堂教学，也就没有大学教师的立足之地。因此，加强网络教学，利用网络课堂的丰富性、知识性和趣味性，强化大学老师的教学管理，建立本科课堂教学质量测评制度，坚决抵制四种不良类型教师的课堂教学，是优化本科课堂教学、提高教学质量的必要途径。