教育均衡视域下的小学英语教学探索

李 潇

（甘肃省陇西县实验小学，甘肃 定西）

作为一门语言学科，小学英语中涉及的很多词汇、语法、句型等，必须以学生的深入理解方可得到充分内化。而生动、鲜活、丰富的教学情境创设，则可以使学生在实践应用、直观感知、深度参与中获得对不同教学内容实质的充分领悟，以强化学生对具体学习内容的理解与感知、应用与践行。此外，小学生在认知能力、思维特性、身心现状等方面的显著特点，使其更易融入具体直观、灵活生动、魅力四射的课堂情境，并根据自身认知需要开展对英语知识的学习、认知困惑的突破。由此可见，情境创设在小学英语教学中的应用更具必要性与现实性，且更利于教学效能强化与学生认知提升。基于此，结合小学英语教学需要，教师在落实教学指导时，应加强对各类辅助性教学情境的创设与构建。以通过对生活实物的借助、媒介素材的利用、辅助活动的开展，来提升小学英语课堂教学的针对性与实效性，以促使学生在积极参与、直观感知、实践应用中用英语开展交际、互动、分享，于潜移默化中强化对学生英语认知能力的培养，以达到丰富学生认知体验、促进学生认知发展的目的。

一、小学英语课堂教学中存在的问题

（一）教学模式较为单一

目前英语学习中，教学模式较为单一，当然不否定各个学校各个老师都在进步，但是这所谓的进步，可能只是按照别人口中先进的模式进行整改，没有从根本出发，立足实际，没有本着从学校和学生出发选择适合自己学校、适合自己学生的教学模式。比如现在的教学模式还仅仅是教师单纯地讲解，没有从学生出发选择他们喜欢的教学方法。

（二）教学观念过于传统

主要表现在两方面：一方面就是过于注重成绩，教师看来，学习就是为了提高成绩，其实不然，教学除了提高成绩外还有许多值得关注的；另一方面没有真正做到以学生为主体，还是依照传统观念进行教学，教师只是按照传统的观念对其进行分析，让学生拿笔记下重点，了解每一句话的意思，并要求学生对此进行记忆、背诵并默写，学生年龄小、胆子小，只是按老师的要求完成作业，学生完成作业的目的并不是因为喜欢学习，而是怕老师责罚。

（三）教学方法陈旧，使得学生缺乏兴趣

小学生年龄较小，自制力差，不懂得学习的重要性，教学方法过于陈旧，使学生对此不感兴趣，无法真正融入学习中，但是就目前来看，教师的教学方法虽然说有一定进步，但仍然比较陈旧，以至于学生对传统的课堂提不起兴趣，这样的课堂不利于学生的学习，导致教学质量较差。

二、针对小学英语教学的建议

（一）创设生活化情境，发展学生的语言应用能力

具备基本的语言应用能力，能够利用所学词汇、句型、语法开展交际与互动，以实现对自身思想情感的表达，是新课标下小学英语教学的基本目标。而小学生英语语言能力的发展离不开具体且生动的英语情境引领，以激发其在现实生活中开展听、说、读、看、写的兴趣与欲望。因此，教师应通过对生活化教学情境的创设来落实教学指导，为学生提供更多在生活中说英语、用英语的机会，使学生在表达与交际、实践与应用中感知英语之魅力，获得认知之提升。而且，生活化情境的创设，还可在无形中拉近英语与生活、英语与学生之间的距离，以缓减学生在英语学习中的恐慌与倦怠，实现对多元化、丰富性认知生态的构建。此外，面对一些鲜活生动的生活素材、实物、资源冲击，学生参与英语学习的积极性也会得到充分调动，更利于其语言应用夙愿的实现，如在开展“Go straight on.Turn right.Turn left.”等交通规则指令语教学中，教师可以引入学生比较感兴趣的“公园一日游”话题，然后组织学生分享自己去公园时乘坐的交通工具有哪些，在去公园的路上应遵守哪些交通规则，接着开展对应词汇、用语的教学。待学生获得充分理解后，组织学生扮演交警、司机、游客等角色来演绎自身经历，以强化学生对具体教学内容的理解，提升学生用语的连贯性，促进其语言应用能力的发展。

（二）创设问题化情境，提升学生的综合思维品质

针对很多学生在刚开始接触英语学习中所暴露的思维差异、认知差距，教师应以思维品质培养为导向，来强化对问题情境的创设。以组织学生在开展探究、思考、判别、感知中获得对认知困境的突破，来丰富学生的认知积淀，提升学生的思维品质。而且，问题化情境的创设可以为学生借助已有生活经验开展英语知识学习、获得认知能力提升打好基础，以切实强化对学生理解能力、探究意识、质疑精神的培养。同时，学生在探究具体教学问题的过程中，其思维的逻辑性、思辩性、严谨性也会得到切实强化，更利于其借助已学知识、根据已有经验提升英语的综合素养。此外，针对同一问题，面对不同学生的看法与观点，其彼此之间的认知交互也会更加充分，更利于其探究意识的提升。如在开展与Where do you live？有关的交际话题教学中，教师可结合学生的好奇心来发问：How can you find a friend？在学生思考与交流的过程中，教师将大多数学生比较喜欢的小朋友Meimei 的照片贴在黑板上，继续发问：What do you want to ask Meimei？借助这一开放式问题，很多学生便纷纷向Meimei 提问：Do you like a song？What do you do on Sunday？What’s your favourite animal？What sport do you like？Do you like English？What fruit do you like？面对学生异彩纷呈的提问，教师不做点评，则由其他学生来充当Meimei 的角色回答这些问题。此外，在学生开展提问与交流的过程中，针对一些学生存在的错误：Do you like a song？由教师予以改进：Do you like singing a song？以切实提升其思维的严谨性，让学生在纠错中开展学习，获得思维品质的充分发展。

（三）创设直观化情境，强化学生的文化传承意识

为了使所创设的教学情境更为鲜活生动、直观具体，以促使学生对教学内容的充分理解，教师在情境创设中应加强对媒介素材、网络资源等技术与工具的应用。在此基础上助力学生开展对英语文化的近距离接触，以实现对学生跨文化意识的培养。而且，面对辅助视频、图画、音频等素材刺激，学生对英语国家民风民俗、风土人情的理解也会更加充分，以实现在直观化情境中对学生文化传承意识的培养，来凸显英语学科的育人功能，促进英语教学德育、智育、美育作用的发挥。更为重要的是，直观化情境的创设，可以切实拓宽学生的认知视域，为学生深层次感知、领悟、体味英语内涵铺设了广阔路径。如在开展与Easter is in spring 有关的知识教学中，教师可以以与复活节有关的活动为引领，组织学生在观摩视频、观看图画、赏析微课中学习核心句型，并在课堂引入复活节歌曲Easter Bunny，将制作的复活节帽子、复活节的彩蛋、复活节的玩具兔子等道具带入课堂，利用微课来创设了融Easter Time，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs，Easter Hats 等为一体的英国人过复活节逼真的场景视频，组织学生在真实、生动、高效的直观化情境内开展语言学习，以拓宽学生的知识面，丰富学生的文化涵养。

（四）开展实践性教学，发展学生自主思维能力

在提升小学生英语核心素养过程中，让学生通过实践掌握英语知识具有显著作用。例如学习“Dinners ready”时，教师可先行提问“我们怎样才能快速且有效地学习英语知识呢？”部分学生会提出以亲身体验的方式学习英语。教师可在保障学生安全的前提下开展家庭烹饪会，为学生购置简单食材，在不涉及明火、电器等设备的情况下让学生自行制作一次晚餐。在选取食材时，教师可提前将各食材对应单词做成名片。当学生选取食材时，教师可让其回答并拼写该食材对应单词，在学生回答正确后将食材发给学生。同时，带领学生将单词与操作动作有效结合成句子，如观察一名切菜学生并提问What’s he doing now？之后组织学生运用cook，cut，and，vegetable 等单词造句，得出“He is cutting vegetable and cooking dinner for us.”久而久之，学生核心素养将会得到有效提升。

三、结论

总之，情境创设在小学英语教学中的应用，已成为新课改下变革课堂模式、拓宽学生视域、提升学生认知的最佳选择。而面对一些多元化、丰富性、开放式认知情境的刺激与驱使，学生的英语认知能力、身心发展潜能也会得到切实激活，更利于预期教学目标的达成与辅助课堂效能的强化。而且，情境创设思想与理念、手段与措施不仅是对学生身心特性的遵从，更是对学生认知需要的全面满足，更易打造高质量、深层次认知生态。因此，教师在小学英语教学中落实情境创设时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学需要，切实强化对各类情境素材的借助与利用。并以此为辅助，全面凸显学生的课堂主体地位，为学生提供更多自主实践、探究感知、应用体味的机会，以帮助学生慢慢领悟英语之内涵与实质，来实现对发散性、开放式教学模式的构建。使学生在鲜活、生动、高效、多样的认知生态内开展英语知识学习，提升英语认知能力。通过上述内容可知，在现阶段小学英语教学工作中，以核心素养为基础前提开展教学工作具有重要意义。因此，诸多小学英语教师已逐渐意识到这一工作的重要性，并逐渐调整自身教学工作，从而适应新课程背景下核心素养培养要求。在此情况下，学生能进一步明确核心素养对自身发展的重要性，从而适应英语教学，为后续发展提供必备基础。