论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养

杨光霞

（甘肃省东乡族自治县祁杨学校，甘肃 东乡）

由于国家的不断发展，时代的不断进步，对人才的需求逐渐发生了改变。目前国家和社会对人才的要求越来越高，要求新世纪的人才必须具备基本的逻辑思维能力、创新能力以及团队协作能力。为了让学生更好地适应社会的发展，满足国家和社会的需求，小学数学老师应在应用题教学过程中逐步培养学生的逻辑思维能力以及团队协作能力，让学生在小学阶段就打牢基础，具备基本的综合素养，为学生的后续发展奠定基础。如何有效激发学生的学习兴趣，在应用题教学过程中，综合培养学生的逻辑思维能力，已成为当下小学数学老师需要首要考虑的教学问题。在开展基本教学工作的过程中，老师应逐步减轻对学生学习成绩的重视，应加强对学生的人文关怀，通过与学生的有效沟通和交流，了解学生的实际学习需求，然后制订正确的教学策略，综合提高学生的逻辑思维能力以及数学核心素养。

一、联系实际，为学生创设生活化教学情境

由于数学学科的特殊性，许多数学知识与学生的日常生活实际联系得十分密切，因此老师在开展应用题教学工作的过程中，可以联系实际为学生搭建具有趣味性的生活化教学情境，使学生能在熟悉的氛围中学习，提高学生的学习质量，也有利于培养学生的综合学习能力以及数学核心素养。老师在进行应用题讲解的过程中，可以适当地融入一些生活中的案例或者生活常识，让学生知道数学知识充斥在生活中的方方面面，能有效提高学生对数学学习的重视度，对培养学生的逻辑思维能力具有至关重要的教学意义。例如，在学习“百分数”一课时，老师可以结合具有趣味性的元素为学生创设生活化的教学情境。老师可以模拟一个场景让学生思考：有一罐糖果需要50 元，里面有50 颗糖果，小红和小明分别拥有15 和35 元钱，两人打算合资买这一罐糖果。那么当这罐糖果被买下后，小红和小明分别拥有这罐糖果的百分之几呢？当完成案例教学后，老师可以将这罐糖果分发给学生，一方面可以激励学生踊跃回答问题，另一方面也能吸引学生的注意力，让学生能更深入地思考相关案例，提高课堂的教学质量，使学生的逻辑思维能力得到有效的培养。在案例教学过程中，老师应观察学生的表情变化，了解学生的实际学习情况。如果发现设计的案例题并没有吸引学生的探索欲望，应及时改变手法，利用自身的引导作用以及糖果的吸引，激发学生的学习热情。如果教师发现学生能很轻易地回答自己设计的教学问题，在后续可以适当地设计较难的教学问题，通过层层递进，学生能对百分数的理解更深入，让学生能灵活运用自己所学到的数学知识解决在生活中遇到的实际问题，不仅能提高学生的逻辑思维能力，还能提高学生自主解决问题的能力，使学生的行为习惯以及学习习惯都得到良好的培养。在学生思考以上案例的过程中，老师应多运用一些鼓励性的话语对学生进行引导，鼓励学生在课堂中勇敢发言，表达自己的想法和意见，对那些回答正确的学生应给予及时的奖励，对那些回答错误的学生，老师也应给予鼓励和表扬，让学生能拥有更多的学习自信，提高学生在课堂中的参与度。

二、利用思维导图，培养学生的逻辑思维能力

数学学科的复杂程度，导致了这门学科对学生的逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高。能力一方面是天赋，但更重要的是长期的培养，因此，在小学应用题教学过程中，老师应注重对学生综合能力的培养，使学生经过长期的锻炼和学习，能收获更多的数学能力以及良好的学习习惯。在进行较难习题和相关数学知识的讲解时，老师可以充分利用思维导图来帮助学生缓解学习压力，适当地降低学习难度。通过利用思维导图、利用图画和文字的形式，分别理解不同知识点，能加深学生的记忆，也能让学生了解不同知识点之间的内在联系。利用思维导图，不仅能提高学生的逻辑思维能力，还能让学生掌握一种新颖的学习方式，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在应用题教学过程中，老师应适当降低对学生学习成绩的重视度，冲破原有传统教学观念的束缚，真正体会当下的主流教学思想以及新型教学观念，将培养学生良好学习习惯，提高学生综合学习能力作为自身的主要教学任务。例如，在学习“运算定律”这一节课中，本节课的数学知识十分重要，同时也需要学生具备一定的理解能力以及数学基础。本节课的数学知识与学生以往所学到的数学知识联系十分密切，因此在本节课的教学过程中，老师可以适当地利用思维导图来开展相关的教学工作，让学生以本节课的数学知识点为中心，向外发散。思考在之前学过的数学知识中，哪些知识与运算定律有联系就画在纸上，再思考与运算定律有什么联系，写在自己的思维导图上，经过逐步的思考以及完善，能形成一张巨大的知识网络以及知识框架。当学生在思考时，老师也应进行正确的引导和鼓励，帮助学生回忆起之前所学过的数学知识，一方面能巩固基础，另一方面也能让学生理解数学知识之间的内在联系。在解决相关应用问题的过程中，也能利用思维导图这种高效的教学模式，在许多较难的应用题中，往往有许多较为复杂的知识点，同时也有许多需要学生深入分析的已知条件。在解决应用题的过程中，老师可以鼓励学生将已知的常量以及知识点写在一张纸上，再将问题的要求写在纸的另一边。然后从已知点推向要求或者从要求推向已知点，通过一层一层的思考和深入，能形成完整的解题思路，有效降低学生的解题难度，提高学生解题的准确性以及效率。利用思维导图解决应用题，能让学生逐渐养成一种完整的解题思维和解题方式。在经过长期的训练后，如果学生已经熟练掌握了这种方法，那么就不需要再在纸上进行推导，在脑海中就可以瞬间联想出题目中给予的已知可以推导出题目中隐藏的知识点。经过这样长期的训练，不仅提高了学生的逻辑思维能力，还让学生掌握了一项高效的解题技巧。可以将这种高效的学习方式以及解题方式应用到其他学科的学习环节中。

三、改变教学手法，提高学生在课堂中的参与

在小学数学教学过程中，小学数学老师充分意识到了国家和社会的新需求，并针对自身的传统教学观念和教学手法，进行了有效的改革和创新。融入了许多新型的教学观念和教学技巧，为了保障学生能在课堂中获得更多的锻炼和培养。在小学应用题教学过程中，教师通过运用新型的教学理念和教学技巧，让学生充分意识到小学数学学习的重要性，从而大大提高了学生的学习效率和学习质量。与此同时也能提高学生的逻辑思维能力，让学生能在小学阶段就打牢基础。虽然目前许多老师意识到了培养学生综合学习能力以及数学核心素养的重要意义，但是在实际教学过程中仍存在一些问题。老师需要结合学生的实际学习需求以及自身多年的教学经验，为学生制订合理的、新颖的教学方案，让学生能自主地参与到教学环节中。在应用题教学过程中，老师应给予学生更多的话语权和主导权，让学生能在课堂中拥有更多的参与权，让学生意识到自身在课堂中的重要地位。例如，在学习“条形统计图”一课中，本节课主要是培养学生的观察能力以及分析能力，同时还要学生能将自己所学到的知识与图表进行有效的联系，进而得出最终的结论。老师在讲解本节课知识时可以多设计几个条形统计图，先为学生进行示范，如何根据已有的条形统计图分析相关数据，并得出最终的结论。然后让学生进行自主分析，并鼓励学生站到讲台上为大家讲解。让学生在课堂中针对条形统计图进行示范讲解，能为学生提供更多表达自我的时间和空间，不仅能让学生在课堂中拥有更多的话语权，还能让老师及时检验学生的学习成果，这对培养学生的逻辑思维能力以及人前的表达能力具有至关重要的教学意义。

在进行应用题教学过程中，老师应教给学生解题的思路和解题的方法，让学生能自主完成相关应用题的练习，培养和提高学生的自主学习能力。通过长期的培养和锻炼，学生具备基本的数学学习能力以及数学核心素养。老师利用多种新型的教学方法，引入思维导图学习方式，能有效提高学生的逻辑思维能力。