应用绘本阅读提升小学生自主学习能力的英语教学策略探析

鲍 静

近年来，素质教育在小学英语教学中得到充分重视，教师在实际教学中不仅要发挥英语学科的语言教育功能，而且要贯彻落实立德树人的教育理念。其中在对学生的核心素养进行培养时，教师可以利用绘本阅读的方式，让他们以图文并茂的形式阅读、思考与交流。这种方式能够充分体现英语学科的工具性与人文性，有效培养学生的自主学习能力。

一、为什么绘本阅读能够培养学生的自主学习能力

在小学英语课堂上融入绘本阅读，一方面能够充分发挥绘本作为图画书的优势，使学生借助阅读的方式树立正确的情感态度和价值观，另一方面绘本中的图画有助于将文字诠释得更加清晰，使学生在阅读过程中不仅能够学到语言知识，而且能够明白故事背后的哲理，从而促进身心发展（徐洁 2021）。下面谈一谈为什么绘本阅读能够培养学生的自主学习能力，具体来看有以下几点：

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

绘本阅读能够有效激发学生对英语阅读的兴趣，这为他们日后语言综合能力的提升奠定了坚实的基础。由于受到汉语学习大环境的影响，学生在学习英语时很可能会因为环境的限制导致理解方面出现困难。在小学英语绘本阅读中，学生能够借助图画猜测自己看不懂的内容。同时，绘本教材中图文并茂的形式符合小学生的认知发展特点及他们能够达到的“最近发展区”，从而使其在自主学习时态度更加积极。

（二）能够引导学生进行深度学习

在小学英语绘本阅读中，学生能够借助绘本这一载体对文章进行深度学习与体会，能够更多地了解其他国家的风土人情，从而养成良好的跨文化交际意识，而这些都是基础义务教育阶段对学生核心素养的要求。由于语言是文化的载体，那么在英语绘本阅读教学中培养学生的自主学习能力就必须重视对文本的深度学习，而不是仅仅停留在表面阶段。学生在阅读过程中不仅要理解故事内容，而且要透过表象看本质，思考故事背后所蕴含的哲理，只有这样，阅读才是有效的，才有助于文学素养的提升。

（三）能够有效提升学生的语言思维能力

依据核心素养的要求，在小学英语教学中，教师应不断发展学生的语言思维。由于英语学科是学生学习的第二外语，它不仅能够采用绘本阅读的形式对学生的思维能力及想象能力进行开发，而且能够依据绘本形象、直观的特点，使其在阅读过程中对绘本的情节进行自主联想推理，从而拉近学生与故事之间的距离，使他们能够与作者进行情感上的沟通与交流。学生在利用绘本阅读进行自主学习的过程中，能够不断地体验到阅读的趣味与解决问题的成就感，从而为日后英语综合能力的提升奠定坚实的基础。

二、如何在绘本阅读教学中提升学生的自主学习能力

上述提到了为什么绘本阅读有助于培养学生的自主学习能力，那么在实际教学过程中，教师应如何利用绘本提升学生的自主学习能力呢？具体有以下几种方法：

（一）精心选择，提供合适的阅读材料

在学生开展绘本阅读之前，教师应根据他们的兴趣爱好与认知需求为其选择合适的绘本，尽可能避免其进行无效阅读。对小学中高年级学生来说，可阅读的绘本非常多，但是由于他们词汇量不足，教师在为其选择英语阅读绘本时，要尽可能选择一些通俗易懂、内容生动有趣的材料，这样更容易被学生所接受。

适合小学中高年级阶段学生阅读的绘本如Go Away，Big Green Monster、We’re Going on a Bear Hunt、Does A Kangaroo Have A Mother，Too?、What Daddies/Mommies Do Best?、The Doorbell Rang、David Goes to School、Please Let It Snow、I Went Walking等，不仅故事生动有趣，而且难度适中（侯云洁、周芳 2018）。在小学英语绘本阅读中想要培养学生的自主学习能力，教师首先要为其选择合适的绘本材料，充分考虑他们的身心发展特点，以及他们在这一阶段应当达到的语言知识水平，并结合英语教材中出现的单元主题优选相关绘本，从而达到学生、教材与绘本阅读相契合的目的。

（二）抓住主线，引导学生整体感知

小学阶段的英语绘本故事内容基本上都是非常简单的，而且图片比较丰富，因此，教师在组织绘本阅读教学时，可以提醒学生注意在阅读时抓住故事的主线，利用绘本图文并茂的特点，借助故事的主线，对文本进行细致地观察，这样有助于其对阅读材料的整体感知，从而达到以点带面的效果。

比如，在讲授译林版小学《英语》4B Unit 5 Seasons时，教师可以引入绘本Please Let It Snow。绘本讲的是冬天到了，有个小男孩特别期待下雪，可是却一直没有下，小男孩每一天都很失望，所以他不再对下雪抱有希望。有一天，当推开门看见遍地都是白雪时，他开心地穿上了厚厚的衣服和鞋，并戴上了帽子，欢乐地跑到了外面玩耍。这是一本主题绘本，可以帮助学生了解冬天，学习冬天相关的词汇，从中了解大自然的规律。故事的主线是下雪，那么在学生阅读绘本之前，教师就可以提醒他们，让其知道故事与下雪有关，这样学生阅读就有了清晰的目标。

当然，在实际阅读过程中，很多学生一时间无法抓住故事的主线，这时教师就要给予他们一定的帮助，告诉他们这篇故事主要讲了什么内容，然后让其依据主线理清细节，使阅读更有目的性。

（三）启发想象，促进学生深度分析

小学生的想象力非常丰富，想象力是人类创新的基础，那么对于教师来说，一定要注重以启发想象的方式促进学生对绘本的深度分析。教师可以让学生注意观察绘本中图片与文字的联系，然后融入自身的想象与创造力，从绘本的封面到故事的标题，再到绘本的内容及一些细节，逐步深入地理解故事（鲁子问 2017）。

比如，在学生阅读绘本Please Let It Snow时，教师让他们根据标题猜一猜故事可能讲了什么内容，为什么标题是“Please Let It Snow”而不是“It’s snowing!”。于是，学生展开想象，纷纷猜测故事可能讲了什么。然后，教师让学生观察绘本封面——一个穿着红衣服、戴着紫色帽子的小男孩趴在窗边闷闷不乐的样子，思考这个小男孩为什么会不开心。这些问题可以在学生未读之前激发其对绘本阅读的兴趣。

想象是创新的基础，也是阅读的源泉，没有想象的阅读是苍白的，没有趣味的。学生若能够边读边想象，将自己的真情实感代入故事，他们对故事的感悟就会更加深刻。教师要通过层层递进的方式启发学生想象，让他们的阅读不仅真实而且深入。

（四）交流互动，组织学生分享感受

交流互动作为小学英语绘本教学中必不可少的步骤，是对学生所掌握的阅读知识与阅读技能的巩固。由于小学生的个体差异明显，他们对故事的感兴趣程度及认知能力也各不相同。在学生阅读之后，教师应引导他们与同伴之间进行交流与互动，让其在沟通的过程中内化绘本知识，拓展英语视野。

针对绘本Please Let It Snow，教师把交流话题设计为：“The little boy didn’t see snow for a long time.When he was about to give up，it suddenly snowed.What does that mean?”让学生一起交流，可以三人一组，和同伴分享自己的意见，比如：

学生 A：“I think it means that luck comes all of a sudden！”

学生 B：“I think it tells us never to give up hope!”

学生 C：“I think the author is trying to say don’t expect too much of something.”

通过与同伴之间的交流互动，学生不仅对绘本内容进行了再次回忆，而且能够将自己的问题与同伴一起讨论，从而达到集思广益的效果，提升了小组合作学习的效率。教师在实际教学中要注意互动的重要性，通过互动的方式让学生的阅读活起来，使他们勇于各抒己见。

（五）答疑解惑，及时扫清阅读障碍

学生在阅读绘本的过程中难免会出现一些困难与疑惑，那么教师作为学生学习的引导者，就要及时为他们扫清阅读障碍，为其答疑解惑。

比如，有学生对故事主人公的穿着细节十分疑惑，即下雪明明是在冬天，可是故事中的小男孩却穿着很单薄，这是为什么？也有学生疑惑为什么故事里只有小男孩一个人，他的家人、朋友去哪里了？还有学生纳闷为什么“雪人”的英语拼写是snowman，难道雪人就不能是女生吗？对于这些问题，教师要耐心解答，尊重学生千奇百怪的思想，让他们感受到阅读不仅是一个读故事的过程，更是一个探究的过程。

当然，在为学生答疑解惑时，教师不必把答案直接告诉他们，而应该通过引导的方式让他们逐步探索解决问题的方法，从而有效培养其自主学习能力。

总之，读书可以明智，阅读英语绘本能够让学生的知识视野更开阔，思维能力与想象能力更强。作为教师，不仅要让学生多读书，而且要指导他们读好书。教师在给予学生一定的阅读技巧指导的同时，要让他们将这些技巧有效地应用于实际阅读中，使其不仅能够读懂绘本中的故事，而且能够理解故事背后的哲理。想要通过绘本阅读的方式提升学生的自主学习能力并非一朝一夕之事，教师需要坚持探究新的教学方法，使绘本教学绽放出夺目的光芒。