高中英语书面表达讲练的教学现状与突破途径——基于外研版新教材的使用

肖莉英

在高中英语教学中，书面表达是一个常聊常新的话题，其中的原因是多方面的：除了高考对学生英语书面表达能力有显著的要求之外，还因为书面表达体现的是学生英语学习的综合能力。对英语学科核心素养有综合阐述的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：英语技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写；相应的，学生基于语篇所开展的学习活动，即基于这些技能理解语篇和对语篇作出回应的活动。理解性技能也被称为输入性技能，如听、读、看，表达性技能也被称为输出性技能，如说和写，在高中英语教学中，“写”一直受到师生的重视（王为忠 2020）。“写”就是书面表达。

通俗地说，书面表达是学生借助英语语言，基于英语语法逻辑，运用英语单词、短语等以书面的形式进行表达的过程。将《课程标准》所提出的要求与高中生在英语学习过程中的实际表现进行比较可以发现，学生的实际书面表达水平与《课程标准》的要求还存在一定的距离。从高考的角度来看，相当一部分学生在书面表达中表现出来的水平不尽如人意。要想化解这一矛盾，既需要学生个体的努力，又需要教师的引导。在班级授课背景下，教师引导的主要形式是“讲”，学生个体努力的主要形式则是“练”，将讲和练结合起来，就使得书面表达面临一个既传统又有新挑战的问题，即“讲练”问题。对书面表达讲练教学的现状进行剖析，然后寻找新的突破途径，应当是当下高中英语教师面临的主要任务之一。下面结合外研版新教材的使用谈一些思考与行动。

一、书面表达讲练的研究价值

当学生通过写作实现书面表达时，其实是通过文字表达思想、感情及对外进行信息交流。从能力养成的角度来看，书面表达能力的形成不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程（钱艳芳2014）。英语教师要想方设法让这个过程变得更有意义，要让学生的书面表达既有内在的动力，又有外在的效果。作为英语听、说、读、写中综合性最强的书面表达，代表着学生的英语语言学习与运用水平，如果在这种水平彰显中更多地凸显出英语学科核心素养的内在本质，那书面表达的价值，以及基于书面表达进行讲练的研究价值才能被充分体现出来。也就是说，当下对书面表达讲练的研究价值，要放在核心素养的背景下进行探讨。

核心素养被定义为学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。《课程标准》将核心素养与英语学科相结合之后，提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。那么，教师在通过讲练培养学生书面表达能力的过程中，就要充分体现这四个要素。说得具体一点，就是教师在给学生讲书面表达的要求、技巧时，要将英语学科核心素养的组成要素集中渗透；学生在进行书面表达时，要能够将领悟到的英语学科核心素养组成要素体现出来——这种体现不是概念上的体现，而是内核上的体现。

赋予书面表达以新的内涵，通过书面表达讲练开辟英语学科核心素养落地的有效途径，应是当下书面表达讲练研究的价值体现。

二、书面表达讲练的教学现状

无论是核心素养还是英语学科核心素养，都是新生事物。传统的教学无论具有怎样的优点，一旦有了新的研究视角，那么必然就会出现一些不足与需要提升的地方。从这个角度来看，书面表达讲练也是如此。

在核心素养概念提出之前，英语教学的过程性目标与终结性目标分别侧重三维目标的体现与高考目标的实现。绝大多数英语同行对三维目标是比较熟悉的，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在很长一段时间里，由于对三维目标的阐述是分开进行的，导致在高中英语学科教学的很多环节中，教师不由自主地将三维目标分开体现。英语书面表达尤其如此。曾经在多个场合听到类似的观点，即教师在指导学生进行书面表达时，常常讲要掌握怎样的技能、运用哪些知识，要表达出怎样的情感和价值观……事实证明，这种将三维目标分开的做法是不可取的，书面表达既然是最具概括性的英语学习环节，就一定要追求其整体性。但是由于教学惯性使然，这一点依然是当下比较突出的问题。

除此之外，由于面临高考选拔的需要，书面表达的讲练不可避免存在应试痕迹，这是需要面对，同时又需要走出的困境。客观地讲，高考强调从知识立意向能力立意转变的口号已经喊了很多年，但是为了应试，所采用的依然是比较机械的方法。就拿书面表达来说，部分教师总结的经验依然带有明显的应试痕迹。如有的教师说书面表达可以从讲、练、评三个角度寻找突破办法，以帮助调动学生对英语写作的兴趣和积极性，提高其运用英语的能力，关注其写作过程，从而全面提高其英语写作能力，进一步优化高中英语写作教学（裴永霞 2014）。这里所说的讲练，其实是一般意义上的讲练，不能体现核心素养培养的要求。

针对现状，必须探究背后真正的原因。目标上的短视、理论上的轻视、策略上的忽视等是不可忽视的原因。书面表达讲练要想取得突破，必须从这些角度入手。

三、书面表达讲练的突破途径

总体来说，书面表达作为听、说、读、写四项语言基本技能之一，既是语言生成能力的重要表现形式，又是在卷面上体现语言交际能力的一种主要形式。教师要认识到，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，在培养学生的书面表达能力时，可以考虑采用分步骤练习的方法，从一些最基本的句型入手，训练他们的基本写作技巧，使其能够写出正确、通顺的英语句子（何娜 2016）。在此基础上，概括上述两点分析，在当前背景下，要想既满足高考评价的需要，又满足英语学科核心素养培养的需要，就必须在书面表达的讲练过程中确定科学、合理的目标，真正将《课程标准》关于核心素养的理论阐述落实到具体的教学实践中，然后建立起有效的书面表达讲练策略。

目前，新外研版高中英语教材在书面表达上有着新的理念与要求，在其必修教材的前言中明确提出：坚持立德树人根本任务；突出学科核心素养的重要性；遵循理解发展实践的原则，以主题为纲，设计单元任务，重要题材在各版本教材中均得到体现，且内容逐步扩展加深，螺旋式上升，符合语言教学规律……仔细揣摩这些理论阐述发现，结合书面表达的教学通俗地理解这些理论可以得出认识：书面表达教学应肩负立德树人的任务；通过书面表达，一方面，要促进学生英语语用能力的培养——面向英语学科核心素养中的语言能力和思维品质；另一方面，要让学生在运用英语语言的过程中能够逐步发展自己对语言文化的理解，这里既包括对英语语言文化的理解，又包括对母语文化的理解——面向英语学科核心素养中的文化意识和学习能力。

有了这样的理解之后，再结合当前高考对书面表达的要求（包括一些具体的答题技巧），就可以得到能同时满足高考与学生英语学科核心素养发展的书面表达讲练的基本思路了。

例如，书面表达要求将要表达的事物写清楚。那么，教师在讲练时，就可以从“怎样写好开头”“怎样写好中间部分”“怎样写好结尾”三个角度面向学生进行有针对性的讲授、点拨，然后让其进行有针对性的训练。

教师在讲的时候，应重点结合所写的主题，告诉学生良好的书面表达应在开头写清楚自己想要表达的内容核心与思路的方向；在中间时，所强调的则是将事情的逻辑说清楚，要站在读者（包括阅卷老师）的角度，判断反思自己所写的内容是否合理；在结尾时，要注意概括性，要能够言简意赅地将自己在书面表达中的意思概括出来，从而起到良好的收尾效果。在学生练的时候，教师的引导非常重要，无论是高考对书面表达能力立意的要求的理解，还是具体的书面表达策略的运用，都需要教师结合学生的具体写作进行有针对性的指导。

比如，结合我国消除绝对贫困这一主题，让学生谈论对教育的认识与理解。学生在进行书面表达时，就要将消除绝对贫困作为写作背景，将对教育的认识与理解作为核心，在书面表达的开头与结尾要有鲜明的观点与高度的概括。让学生在明确了这些认识后进行书面表达，就可以获得一些较好的教学结果。如这样一段内容（学生所写，未作任何修饰）：

When China officially announced the elimination of absolute poverty，as an ordinary high school student，I was very proud of it.Throughout the history of 5 000 years，it is of great historical significance to eliminate absolute poverty.Take education for example.It seems that high school life is very hard now，but in fact，we are enjoying a higher education level that is not available in history and rare in many countries.In the future，we will add strength to the national construction because of our education，so as to better protect and eliminate the fruits of absolute poverty.

尽管严格来讲这段内容存在一定的不足，但是相对于这名学生原有的书面表达水平而言，这已经是一个非常了不起的突破：从整篇内容的逻辑来看，逻辑非常清晰，学生知道自己想写什么，也通过自己梳理出来的逻辑将书面表达内容变得比较清晰；特别值得一提的是首尾呼应，让整个书面表达的整体性更强。从英语学科核心素养的角度来看，这里所体现的就是良好的语言能力和思维品质，以及对我国传统文化的认识，也表现出较好的文化意识。因此，英语学科核心素养的发展也是非常明晰的。基于这些认识，在点评这一书面表达时，也就明确了讲练的思路，如结合当前高考对书面表达的要求，强调如何在书面表达的过程中既体现明确的、符合社会主义核心价值观的写作观点，又通过严谨的逻辑体现自己的观点（这一逻辑实际上也是组织书面表达内容的关键），这就是书面表达的思想性。无论是怎样的书面表达讲练，都高度重视整体性，因为具有整体性的书面表达才能让人读起来不感觉冗长，这就是书面表达的可读性。当书面表达同时具有思想性和可读性，自然就是较高水平的书面表达。

因此，可以肯定地讲，如果坚持这样的思路进行书面表达的讲练，就可以同时满足高考评价的需要，以及学生英语学科核心素养发展的需要。

四、书面表达讲练的教学反思

书面表达的重要性不言而喻，纵观近年来的高考试卷可以发现，书面表达作为书面形式的英语语言能力，在每年高考及中考中均以不同方式考查学生的英语能力，其地位越来越重要（刘萍 2011）。应当说这是一个积极的趋势，但与此同时还应注意到，对于当前高中英语教学而言，挑战还是比较明显的：高考作为重要的人才评价与选择方式，有着自己的发展轨道。由于种种客观条件的限制，在这一轨道上，不可能体现出英语教学的所有要求，而如果英语教学的要求不能在评价中得到充分体现，其“指挥棒”的作用又会让教师在教学的过程中有所取舍，如果舍弃的是无法通过高考直接体现，但是对学生成长非常重要的内容时，那就说明“营养”在这样的教学中流失了。

为了留住这些“营养”，在日常的书面表达教学中，教师的讲练尤为重要。这是因为讲练本身就是一种引导，有什么样的讲练，学生就有什么样的努力途径。教师要善于通过自己的引导给学生构建开阔的视角、严谨的态度情境，从而让他们的书面表达能力在这样的情境中得到自然生长。