场域情境下高中英语沉浸式教学探究

赵春艳

沉浸式学习（Immersive Learning）指让学生“沉浸”在英语语言环境中学习英语，借此达到高水平学习的一种英语课堂教学方法（陈梓妍2020）。在沉浸式学习中，学生可以通过高度参与互动、演练提升综合能力。情境的塑造既可以借助发展日益成熟的多媒体技术，如虚拟现实技术，又可以结合传统的书籍杂志、新闻媒介等，且这些都可以成为沉浸式英语学习的工具。因此，优化场域情境，创造多样性、多元化的体验契机，全面优化学生在课堂中的学习体验质量是重中之重。然而，大多数教师在塑造场域情境的过程中往往会让课堂“喧宾夺主”，即让学生过度沉浸在情境中，忽略了知识重点。此时，即使学生的积极性和热情都很高，但整体来看无疑是得不偿失。因此，教师要积极改善教学模式，确定教学目标，从目标和学情出发构建场域情境，提高沉浸式教学的针对性和代入感。

一、构建有趣情境，优化学生的阅读体验

在兴趣的引导下，学生往往可以更加积极、自主地融入英语学习情境，继而感受英语学习的乐趣与魅力。同时，如果英语教学过程精彩纷呈、引人入胜，那么学生必然舍不得转移注意力。相反，如果英语教学气氛沉闷，教师自顾自讲，学生自顾自做，必然会失去教育的价值。因此，优化场域情境，塑造有趣的体验机制，让学生自主沉浸在英语学习中，减轻他们对英语的“疏离感”，让英语与实际生活相关联，让他们觉得英语“有用有趣”，有助于提高其参与英语课堂的积极性（张有花 2020）。

英语阅读是中学英语教育的重要组成部分，是学生必须扎实掌握的基础能力。通过观察发现，大部分学生在参与英语阅读时积极性不高。究其原因，一方面是教学过程枯燥乏味，缺乏创新性；另一方面是学生缺乏英语思维，无法与文章形成良好的互动，即缺乏代入感。而通过有趣情境的塑造，可以让学生更真实地体验阅读过程，并形成良好的代入感。如此一来，阅读课对学生而言将不再是一种枯燥的束缚，而是一次神秘的“探险”。不过，场域情境的塑造并不是盲目、随意的，而是要立足教材，并超越教材。换言之，就是要创造性地使用英语教材，灵活地搭配各类教育资源，让学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。在科技高速发展的现代，AI、VR、短视频、微电影等技术具有沉浸性、交互性的特点，为传统英语教学模式的创新提供了更多的可能性（刘琳、苏雪晨 2020）。

（一）自主探究，体验自我阅读的乐趣

自主探究即学生根据所给文章的不同题材及文章话题，运用教师所给的阅读策略进行自主阅读，并完成教师设计的基础性阅读任务。然而，在自主探究前，为了让学生可以带着悬念和好奇心进行阅读，教师可以利用多媒体设备为其呈现一些有趣而真实的情境。下面以英语阅读材料Not a Small Problem为例展开探究。

Not a Small Problem的开头介绍了伊桑先生（Mr.Ethan）的特点。不过，为了让“Mr.Ethan was a very large man.He had a loud voice and a bad temper.He was not giant，but he was much bigger than most men...”这一部分更具真实感，教师将文章内容制作成Flash短片，并详细描述了伊桑先生的视觉形象。这样一来，学生在观看视频的过程中会对该人物形成直观印象，具有探索欲望，如有的学生在观看视频后提出疑惑“这样的人是如何与其他人相处的？”“他这么巨大，在生活中是否会遇到许多烦恼？”。此时，教师可以引导学生自主探究，找到有关伊桑先生的性格引发的矛盾内容。比如，从“‘I can’t sit in theater seats.’，Mr.Ethan said，‘I’m too big.’”这句话中可以清晰地捕捉到伊桑先生的烦恼。那么，对方是否找到了解决这个烦恼的办法呢？这时，学生可以继续阅读。当然，由于经验不足，学生一旦遇到不理解的语法和单词便会被“卡”住。此时，可以要求学生采用略读的方法对大致意思进行猜测，最后提炼重点。另外，为了持续增强学生的积极性，教师还可以顺势围绕文章内容设计一些启发性问题，如针对伊桑先生遇到的问题，鼓励学生寻找办法帮其解决。

（二）合作互动，集思广益中完善自我

学生个人能力有限，在阅读过程中难免遇到诸多障碍和不足。因此，教师可以顺势展开合作互动活动，让学生在集思广益中完善自我（张有花2020）。在具体操作方法上，组成合作小组的学生可以结合所读文章和教师所设计的阅读任务进行组内活动，如体会文章的写作意图和主题情感，而不局限于基础性任务。

比如，针对英语阅读材料Not a Small Problem，为了加强学生的代入感，教师随机邀请一名学生扮演伊桑先生，一名学生扮演朋友（friend），然后在课堂上展开对话。此时，文章对学生而言不再是枯燥的文字，而是赋予了灵魂的真实情境。在此期间，为了优化学生体验，教师对文章进行了扩充，增加了一些新的内容，如“I can’t cut down on my food./I can’t control my temper.”等，然后邀请扮演朋友的学生使用简单的英语日常用语提出一些建议。在此过程中，作为观众的其他学生同样可以出谋划策。教师鼓励学生使用英语进行表达，既体现了英语作为语言的交流作用，又增加了英语的情境教学。这样一来，不仅让课堂阅读具有了凸出的效果，而且实现了真正意义上的“沉浸”。另外，教师还可以在学生互动表演的基础上根据所读文章进一步模拟体验情境，如日常生活（包括美食、交通、健康、家庭等），时尚购物（包括购物、价格、售后服务等），人际交往（包括兴趣爱好、天气、节假日等）。随后，教师和学生利用道具，根据主题布置场景。比如，有的学生根据上述文章进行了续写，描述了伊桑先生在经历了一系列改变后发生的事情。其间，台词由教师和学生共同完成，并涉及新课的语法和句型。由此，让学生在一次有趣的体验中获得更多认知。

二、塑造听说情境，点燃学生的表达欲望

场域情境下的高中英语沉浸式体验学习包含多个领域，除阅读之外，还涉及听说学习。培养学生的语用能力是英语教学目标之一。听说作为英语语言的重要组成部分，是英语课堂不可或缺的一部分。优化学生听说练习也可以以沉浸式课堂的方式体现。在围绕场域情境理念设计教学期间，在互联网时代的教育背景下，教师应探索信息技术与英语教学的深度融合，开展视、听、说全面教学。这样，既能借助现代多媒体技术模拟真实的语言交际环境，又为改变教师“一言堂”的单一教学方式提供了可能（王永祥、王嘉琦、顾晓梅，等 2020）。

（一）听的体验：深入情境

搭建场域情境，赋予学生“听”的体验，利用“看”的契机帮助他们深入情境，能为之后的“说”的训练埋下重要的伏笔。在具体的“听”中，教师可以利用VR、AI等技术模拟现场画面，找到人工智能技术与新的英语学习形式的契合点，实现针对英语视听资源的智能化（王永祥、王嘉琦、顾晓梅，等 2020）。文章 Adventure in Literature and the Cinema介绍了冒险方面的文学作品与电影作品，深受学生喜爱。因此，在播放听力材料期间，教师顺势播放其中涉及的一些经典作品的片段，如《泰坦尼克号》（Titanic）、《侏罗纪公园》（Jurassic Park）。这些片段不仅激发了学生的好奇心，而且提高了他们听下去的欲望。随后，按照内容设计一些有趣的问题供学生思考，如“Does it remind you of something unforgettable?Is it a romantic story about love or a bitter experience?”由此让学生带着“思考”的意识“听”。下一步，利用电子白板设计电影统计单，然后进一步布置任务：“While listening，please find out the title and type of each film and then match them with a line.”这种沉浸式课堂见证了英语教学从传统的面授模式到移动互联时代与多种数字化技术相融合的新模式（王永祥、王嘉琦、顾晓梅，等 2020）。

（二）说的体验：感受情境

“听”“说”是相辅相成的关系，在围绕场域情境培养学生“听”的能力的同时，要落实“说”的训练。在具体操作中，教师可以设计表演课作为英语课的扩展课，如演唱、配音、朗诵和舞台剧等。如此一来，不仅可以丰富学生的课堂体验，而且能优化他们的语言感知。例如，在上述文章Adventure in Literature and the Cinema的教学中，先要求学生在Integrated Skills中获取说的信息，再以此为蓝本设计“说”的练习活动，如“With the information you have listened in the tape，please describe one of the four films for other students to guess its name.”在学生描述时，教师鼓励他们使用英语，由此提高其说英语的体验。当然，考虑到学生的实际能力，教师还可以给予策略性指导，如下：（1）电影概要的描述可以电影名称开始（A summary starts with the name of the film.）；（2） 请用过去时态描述（Please use the past tense to describe the film.）；（3）在情节的描述中说出事件发生的时间、地点和谁解决的问题，如何解决的（The plot is about when and where the conflicts took place，who solved the problem and how he solved it.）。另外，教师还可以消除电影中的原音，然后鼓励学生扮演“配音员”的角色对电影片段进行二次配音。在此期间，教师可以鼓励学生在语音、语调、情感体现等更高层次方面进行表演，并以此作为评价标准。教师还可以鼓励其他学生对配音进行评价，由此形成良好的“说”的氛围。此外，教师还可以延长场域情境的体验范围，如要求学生在互联网上进行配音练习，并与组内成员互动，从而深入英语学习，并形成良好的学习习惯。

三、打造写作情境，完善学生的综合素质

高中英语授课重在听、说、读、写四项，尤其是在构建场域情境的基础上开展沉浸式学习期间，教师可以事先引导学生搜集写作素材（如单词、语法、句型等）。同时，为了增强学生的活动体验，教师还可以班级活动的形式展开写作活动，优化学生的英语写作质量。

（一）构建西方文化情境，提高写的体验

东西方文化差异显著，教师可以此为切入点为学生塑造情境，帮助他们掌握英语写作的特点和窍门。比如，“西湖如明镜，风光旖旎”，在利用英语描写该句时，西方人会将其翻译成“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”。然而，由于学生普遍缺乏西方思维，会写成“West Lake is like a mirror，enchanting scenery...”，这样不但大错特错，且语境全失，表述方法不符合英语表达，属于“中式英语”。因此，在沉浸式英语教学模式下，教师需要更好地渗透英语学习思维，使英语课堂更具有实用性，而非只是表面上的光鲜。通过沉浸式教学，可以让学生拥有更加充实的知识底蕴，为写作打下基础，让课堂更有效率（陈梓妍 2020）。为了优化情境体验趣味，教师可以将一些西方的俚语、经典文学作品等在平时上课时介绍给学生，进行更高层次的文学赏析，让其更深入地了解中西方文化差异。例如，有的学生在翻译经典英文句子“Love me，love my dog”（爱屋及乌）的过程中会将其理解为“爱我，也爱我的狗”，而通过文化情境的展示与介绍，会深刻意识到西方人将狗视作最忠诚的朋友，故他们会用dog描述一些美好的人或情感等。这种方式既增加了英语的趣味性，又提高了学生对语言的认知。

（二）塑造真实情境，学会使用英文

在新高考模式下，写作是重中之重。应用文写作与学生学习、生活密切相关。因此，教师应构建场域情境，为学生提供学习、生活体验契机。以应用文为例，教师可以鼓励学生按照调查、整合后的材料撰写英语应用文，优化他们的英语写作体验。比如，教师可以鼓励学生调查全班同学在体育运动方面的喜好情况，然后统计数据，并利用简单的英语短文对数据作出准确的描述”。在此过程中，学生可能会出现诸多错误，如用词、语法和句型运用不当，或者格式上的错误等。对此，教师可以采取针对性的指导策略，纠正学生的不足。久而久之，能让学生意识到英语写作并不困难，只要转移了思维模式，扎实掌握基础知识，便可以完成写作。这也是沉浸式教学的一种方式。

总而言之，优化场域情境，塑造沉浸式学习体验机制，可以有效增强课堂的代入感，强化学生的学习体验，打造高水准中学英语课堂。在体验过程中，学生的积极性、课堂的有效性都可以得到显著提高。因此，教师有必要持续优化和研究该教学模式，并以此塑造更多科学、合理的学习体验情境，让学生在反复的体验和感受中逐渐形成良好的英语学科核心素养，提高学习的主动性和创新性，使传统课堂和新时代课堂相融合。