思维导图在初中英语阅读教学中的应用实践

郭 龙

科学技术是英语阅读教学体系的第一生产力，思维导图在融入英语课堂后切实促进了英语阅读教学逐步走向知识化、推理化、条理化、思维化与实效化发展，因而掀开了英语阅读教学崭新的一页。思维导图以多媒体设备为物质载体与展现平台，能够顺应初中生的直观思维爱好，借助图文并茂的展现方式吸引他们的注意力，通过激发其生命活力与创造潜能提升英语阅读教学效果。

一、思维导图的内涵

思维导图是现代科技支撑下的新型教学资源与思维培养工具，能够借助源于教师的放射状思维活动痕迹为初中生直观展现教师的信息处理与提取过程，培养他们的思维能力，助力其良好思维品质的形成。思维导图不仅有助于初中生思维能力的快速提升，还有助于他们在英语阅读过程中的信息获取、知识解读与资源剖析，为其全面展示阅读素材隐含的知识体系、信息脉络与资源架构。因此，思维导图是初中英语阅读教学过程中的宝贵教学资源与能力培养途径，有助于初中生英语学科核心素养的发展。

二、思维导图的教育价值

首先，思维导图是展示教师问题处理过程的直观平台，能够为初中生提供真实可见、脉络清晰、层次分明的生命律动过程，以及可以效仿、真实直观的思维活动过程，有效促进其发散性思维及线性思维的科学发展。

其次，思维导图是展示阅读素材内知识架构与信息脉络的框架结构图，能够让初中生直观地了解需要掌握的知识体系与内容结构，因而非常有助于初中生全面掌握阅读素材的隐含知识，加速他们的知识获取与体系构建。

最后，思维导图既是一种教学方法，又是初中生值得掌握的认知方法，更是他们应习得的主体能力，能让其逐渐学会自主借助思维导图进行独立思考与自主学习，为课堂上的合作探究积累更多、更好的交流信息，夯实知识基础。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

思维导图是教师展示个人思维活动与导引思路的直观载体，能够为初中生提供良好的思维启迪、认知提醒与思考指导，加速其英语认知与能力发展。

（一）借助思维导图展示教师思维

思维导图是教师指引初中生进行英语认知、知识挖掘、信息积累、能力训练的得力工具，能使其将自己主观处理后的教学活动、教学内容、教学过程、教学方法等一一展示给初中生，同时将个人的思维活动、考量结果传输给他们。因此，思维导图是教师进行思维活动的思考路线图，能够让初中生明白教师思维活动的来龙去脉，为其展示阅读素材的认知突破口、思维切入点与处理过程图，因而非常有助于其思维能力培养（吴慧敏 2019）。

例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 3a的阅读教学中，教师利用思维导图为学生展示自己对阅读素材的主观认知思路，如“the Mid-Autumn Festival— moon cakes— the story of Chang’e—HouYi—medicine—fly to the moon—the tradition of admiring the moon”。这样，教师借助思维导图将阅读素材中的故事梗概展示了出来。教师通过主观思维活动帮助学生进行英语认知，使其能够感知教师对素材内容的处理方法、思维角度与探究方式等，感知教师的思维活动。另外，学生可以将教师使用思维导图对课文内容的主观处理当作关键词，以此进行课文内容的故事复述活动，并在适当内容拓展中丰富故事内容，将故事《嫦娥奔月》讲述得妙趣横生。因此，学生之间的内容拓展能够极大地丰富英语教学过程中的信息量，加速学生的知识积累。

（二）借助思维导图展示知识体系

借助思维导图，教师不仅可以展示自己的思维活动路线图，而且能够直观展示阅读素材隐含的知识体系，使初中生形成在阅读认知过程中需要掌握的认知任务清单，明确阅读素材中的知识范畴（汪润艳 2019）；不仅可以展示整个阅读素材的知识体系，而且可以具化展示某一个知识点的微观知识体系，以引导他们全面、深入地获得对该知识点的深度学习与体系认知，使其高质量掌握英语知识的体系化、模块化认知，夯实知识基础。

例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good leaner?Section A 3a的阅读教学中，教师利用思维导图展示阅读内容中的知识体系，如 learn to do something，be like something，quickly、quick，be afraid to do something，because of，because，an English movie called Toy Story，fall in love with，although、but，by doing something，the secret to language learning，have a better understanding of English movies等。这样，教师就将自己认为初中生应掌握的知识体系进行了具体展示，用以指引他们自主学习与合作探究，从而使其明确教学意图。因此，初中生能够借助思维导图掌握课文内容中的知识体系，在教师的精心指导下有效强化对知识内容的全面掌握与深度理解，达到高质量、高效率、高水平地进行知识积累、词汇拓展与语法巩固的目的。

（三）借助思维导图展示内容脉络

教师不仅可以借助思维导图展示阅读素材内的知识体系，而且可以直观展示阅读素材内的知识脉络，帮助初中生对阅读素材进行整体剖析与细节感知，对阅读素材进行全面感知（王利霞 2020）。初中生掌握阅读素材的知识脉络以后，在思想意识中能够形成阅读素材的内容架构与要素关联，从而更好地掌握阅读素材的语言信息结构，有效促进表达能力、写作能力、理解能力等的快速发展，强化认知兴趣与求知动机。

例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?Section A 3a的阅读教学中，教师可以借助思维导图为初中生展示本部分的知识脉络，如“Fun Times Park—the new ride—Water World City—Water City Restaurant— Uncle Bob’s”。这样，教师为初中生清楚地展示故事脉络，使他们理清故事内容的层次性与先后性，以此启发其写作技巧、过程设计及活动安排，提升其语言表述的逻辑性。因此，教师可以借助思维导图展示的内容脉络进行读写结合活动，让学生立足原有内容融入个人主观信息，创编内容有较大变化的“游乐场活动”。由于文本主题是关于“游乐场”的趣味性内容，学生具有较高的参与积极性与表现主动性，能够创造出多种多样的游玩信息。

（四）借助思维导图展示主体能力

教师使用思维导图不仅展示自己的思维活动、知识体系与知识脉络，而且积极培养初中生的主体能力，切实推动他们对思维导图的认知、了解、掌握与运用，帮助其成为思维导图的使用者（王莉2020）。初中生掌握思维导图后能够借助个体智慧更好地展示探究任务的内在信息与知识体系，自然能够更好地促进与同学之间的信息交流、认知沟通与经验交互，从而借助集体智慧与团队合力，进行高质量、高效率的自主学习与合作探究。

例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a的阅读教学中，教师在欣赏初中生制作的思维导图时，要注意他们是否将阅读素材内容中的语法知识列举全面，尤其是 used to do、take up singing、dare to do、be able to do、get tons of attention、not any more、prepare to do等。教师要切实帮助初中生掌握思维导图的制作方法，提升他们的主体能力，引导其对思维导图产生浓厚的探究兴趣。为了降低难度，快速提升初中生的思维导图制作能力，教师可以鼓励他们从语法知识的角度制作思维导图，将思维导图应用于知识总结、内容展示与语法强化中，使思维导图成为其进行英语认知、能力训练与素质发展的得力助手。

（五）借助思维导图展示主体创新

初中生掌握思维导图的使用方法后，不仅能够使用思维导图展示探究任务中的知识体系与知识脉络，而且能够融入自己的创新思维，制作出具有突出个性化、实用化与创新化的思维导图。这样，初中生就会在合作探究与互助交流中展示个人的创新点，也会悦纳与积累他人的创新思维，在兼收并蓄中慢慢培养创新素养与拓展习惯（任献文 2019）。因此，思维导图不仅有助于初中生主体能力的切实发展，而且有助于其创新思维的高效培养。

例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?Section A 3a的阅读教学中，初中生不仅能够利用思维导图展示阅读素材中的知识点，如be made in China、avoid doing something、is good at doing something、have to do something等，而且能够创造性地将Made in China单独列为一个知识点，以展示其已经从Made in China感觉到祖国的强大与进步，能够自主感知一些思想品德教育滋养，并获得思想道德品质的切实提高。因此，教师可以鼓励学生利用思维导图将我国近期取得的巨大进步用英语展示出来，以实现英语学习、思维导图制作、思想品德教育的多维统一。

四、思维导图应用于初中英语阅读教学的建议

思维导图是英语阅读教学过程中的新生力量，拥有广阔的发展前景，需要教师深入研究、积极完善，逐渐形成思维导图应用于英语阅读教学的成熟教学模式。

第一，教师要注意思维导图的探究性。教师要在使用思维导图的过程中实时关注初中生的反应，并让他们自由发言，探究与验证思维导图的有效性与拓展性，在教学实践中促进思维导图的逐渐完善与持续发展。

第二，教师要注意思维导图的主体性。思维导图是一种浅显易懂、便捷高效的教学方法与认知方法，因而教师要在多次示范、反复强化中引导初中生掌握思维导图的制作方法，帮助其逐渐成为思维导图的行为主体。

第三，教师要注意思维导图的开放性。绘制思维导图的过程本身就是制作者的思维活动过程，具有突出的个性化与差异化，因而教师在借助思维导图引导初中生进行阅读教学时不能传递教条化、模板化的认知信息，不能禁锢其认知思维。

第四，教师要注意思维导图的实效性。思维导图是思维活动轨迹与知识体系架构的有效载体，因而教师在使用思维导图的过程中要提高教学行为的针对性与实效性，切实促进初中生在思维能力与知识积累等方面的实效化发展。

综上所述，思维导图已经成为培养初中生良好思维能力与认知习惯的神兵利器，是加速其信息提取与知识积累的不二法宝，更是促进其学科核心素养科学发展的加力开关。因此，教师要在初中英语阅读教学过程中积极应用思维导图，借助思维导图优化初中生的阅读过程、认知效果与主体能力，并帮助他们慢慢掌握思维导图的制作方法与使用方法，切实促进其核心素养的全面发展，帮助其快速成为会学习、会思考、会发展的复合型优秀人才。