小学英语“生态化课堂”构建有效策略

徐佳伟（江苏省连云港市东海县李埝中心小学）

自20世纪六七十年代以来，教育专家开始把生态学的相关原理与方法应用于教育学领域，探索构建各学科有效生态学习环境的相关教学策略。作为外来语种，英语缺乏适宜它发展的原生态交际环境和学习环境。因此，通过学校、教师以及学生个体的努力，在仿真化较高的英语语言环境中学习英语，成为英语课堂生态化和效率化的重要途径。

一、小学英语“生态化课堂”环境的内涵

所谓的小学英语“生态化课堂”环境是指在小学英语课堂中小学英语教师采取有效策略构建的利于英语语言输入与输出的教学环境。一方面，小学英语教师要在课堂授课中重视学生英语思维的培养、中英文化的差异，避免学生们受母语文化的负向迁移影响。另一方面，小学英语教师要采取措施，抓住孩子们对英语语言的好奇心，激发学生们英语学习的主观能动性与积极性，让他们发现英语表达的机会并适应英语表达的环境，在师生共同努力下实现教学效果与学习效果的双丰收。

二、构建小学英语“生态化课堂”环境的有效策略

（一）教师要有英语生态化教学环境的意识

小学生从三年级才开始接受英语语言的启蒙，在小学阶段不可能开展全英语言的课堂授课模式，但是小学英语教师要有构建小学英语生态化教学环境的意识。不要在课堂上用汉语的拼读法误导孩子，不要用汉语的表达习惯去套用英语的语言表达。小学生并不清楚，但是小学英语教师要对中英两种语言在文化内涵、思维方式、表达习惯等方面存在差异的观念，在思想意识上有清晰的认识。例如，在最初学习问候语的时候，学生们学会了Good morning，Good afternoon和Good evening。笔者就问学生们good evening 是不是晚安的意思。学生们都说是。笔者摇了摇头，问：这三个问候语什么时候用呀？学生们说早上、中午、晚上见面的时候就可以用。笔者就问：那晚安什么时候说呀？孩子们恍然大悟，晚安是道别语，good evening 是见面时的问候语，不能用于道别。孩子们都急切地想知道“晚安”怎么说，当他们听到“good night”之后，很多孩子都表示在电视剧中听到过，但是从没有想过它和good evening之间的区别。这下他们以后学习英语的时候就会特别关注英语自身的表达方式以及中英文的文化差异，这对他们后续的英语学习产生了非常积极的影响。

再如，在课堂教学中，小学英语教师要有意识地让学生们多听录音，多读单词与课文，大量地接受英语文化的各种信息。如果没有足够的语言输入，就无法让学生们深切地体会英语语言构成法则和语言表达功能。在传统英语教学中的听读环节，很多小学英语教师侧重提升学生们对语篇故事语意的理解，笔者认为，虽然语篇学习总是从听读开始，但是小学英语教师不要侧重听读的导入功能，而忽视了对学生们进行英语基本语音、语调以及表达习惯的指导。语音是英语单词的基本构成要素，是学生们词汇学习的基础，语调与英语的表达习惯则是英语交际功能的重要外在表现，是区别英语表达环境的重要因素，尤其是在汉化教学环境中要让它们发挥自身的重要作用。

（二）教师要为学生们提供丰富的个体表达机会

生态化的小学英语课堂环境是学生们积极应用英语进行交流和表达的课堂环境，小学英语教师要精心设计、百般谋划，通过不同途径让学生们接收大量英语信息的机会，并给他们提供丰富的个体表达的舞台。

仿读是重要的语言输入与输出的方式。小学生要在大量的听读中学会模仿，感悟字母和字母组合的读音规则，体察英语词块构成和语句构成的法则。

笔者有诸多仿读方式，如按小组的排位顺序仿读，再如传递板擦方式仿读、抽签仿读，等等，后两种类似于玩朗读游戏，孩子们都非常期待下一个是谁。因此，学生们都会有充足的课前准备。笔者也经常用智能手机录制一小段语篇内容，然后让学生们模仿，笔者会给他们录音，然后和语篇中的原版进行比较，看谁模仿得像，然后给他颁发一个好声音的奖状并拍照，标上日期，最后一个月的时候会做成多媒体素材，对优秀人才进行表扬。Funtime 和 story time 是巩固练习和拓展练习，既与教材内容有关，又有相应的知识与技能的迁移，笔者一般会采取小组合作探究的形式，以开放的活动方式多给学生们表达的机会。例如，在学习Chinese Festival 的fun time 环节，教师会让每组同学自己制作一个四季转盘，让小组内喜欢不同季节的人把自己内心中该季节的美景画出来，并谈一谈在这个季节中是否存在传统的中国节日，如果有中国节日，是在几月几日，等等。有了自己喜欢的内容和喜欢的话题，孩子们会积极地展示自己的看法。

（三）教师要充分发挥现代化信息技术手段的仿真效果

小学生喜欢热闹的、自己有能力参与的英语表达活动。语言和文字无法高效体现交际环境的热闹和鲜活。而随着智能手机的普及以及现代化信息技术手段的介入，教学越来越呈现智能化的状态，图文并茂、视频手段、音频手段等的加入，让英语活动的仿真效果更为突出，对小学生的视觉、听觉刺激要远胜于教材简单的图文展示。

例如，在Birthday 这一单元中，本来笔者是计划像教材一样，让学生们自己对同伴进行生日活动的采访，但是课下了解到有一个学生自己录制了一个birthday party 的视频，笔者就征得学生同意后把视频当成语言表达的素材，放在了教材think and say活动前面，让学生们边观看边表达。学生们对这名学生的生日活动都很感兴趣，视频里面也有很多认识的同学，因此，学生们提问的问题很多，既能用到教材story time 中的固定搭配和语言表达方式，也能有不同于教材内容的探讨和询问，气氛非常活跃，为后续教材think and say 的活动打下了很好的表达基础和氛围基础。

有时一首英文歌曲也能调动孩子们的英语学习气氛，一段英文动漫对话会让孩子们把发散的思维集中起来。笔者经常给学生们拍摄他们用英语对话、交流和参与课堂活动的小视频，并把小视频放在媒体库，学生们愿意下载的可以下载到移动设备，回家让父母看一看自己的表现。很多孩子把这当成一种向父母展示自己能力的方式，笔者并不反对这种展示，因为这也是一种自我满足的方式，更给予了父母激励孩子的机会。家长的认可与赞扬和教师的尊重与激励，都会让孩子们对英语表达有更大信心，有更多期待。

（四）教师要让英语课堂更具有人文英语的特性

所谓的人文英语并不是指英语和语文的结合，而是指小学教育阶段，小学生在英语学习中应该感受到国际交流的重要性、英语文化与英语思维的独特性，从而在英语学习中不会忘记收集和整理相关的人文信息，逐渐具备跨文化交际的意识和用英语思维去交流的习惯。笔者认为，这种人文英语特性的培养也是生态化英语教学环境不可忽视的方面。

例如，学生们发现中英两国人民在节日活动、风俗习惯以及生日活动等方面都存在很大的文化差异和不同的思维方式，在语言表达上不可避免地留下了深深的印痕。比如，中国人重视家庭团圆，因此，中秋节和春节都是家庭聚会的重要时刻。中国的传统节日多与历史以及神话传说有关；而西方的节日多带有宗教色彩和历史痕迹，如圣诞节以及感恩节等。孩子们在了解了这些风俗、文化以及活动习惯后就会明晰怎样表达才不会是英语式汉语或者汉语式的英文表达。