初中语文渗透生命教育五个“入口”

宋玉翠（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学）

语文学科要唤起学生对世界、对人类、对自然的关注，培养学生对美好世界的感情，它是一门具有浓郁人文色彩的课程。而“人文教育能给生命一种亮色，有了这么一点亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时才不至于走向绝对虚无。”（钱理群）语文课程具有丰富的生命教育素材，在语文教学中实施生命教育，有利于唤醒学生对生命价值的思考，培养学生热爱生命的意识。如何在语文教学中渗透生命教育，是每一位语文老师在教学中应该密切关注和积极思考的问题。

一、解读文本，为生命赋能

中学语文部编教材提供了大量的进行生命教育的素材，我们一定要充分解读、挖掘并运用这些教材对学生进行生命教育。

严文井的《永久的生命》，先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。罗素的《我为什么而活着》用凝练的语言概括作者一生的三大追求，意蕴深刻，很多语句都值得玩味。学习这两篇文章，要引导学生感受作者的胸怀和境界，对自己的人生有新的思考和认识。苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》，苏轼被贬黄州，惊魂未定，“有恨无人省”，生活都成问题，但他仍能“拣尽寒枝不肯栖”，不愿随波逐流，高洁自许，无所畏惧，让日子在尘埃中开出花来。陆游的《卜算子·咏梅》在对梅的赞叹中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。在曹文轩的《孤独之旅》中困难、挫折、被抛弃，反倒成了人成长的催化剂，它们使人成熟、催人奋进。孤独，不仅困扰、煎熬着我们，也教养、启示着我们，感谢孤独，让我们真正脱去幼稚的外壳，长大成人。

语文学科本身的人文性使它比其他学科更多了一些教育的意义，其中善于利用课文中的篇章对学生进行生命教育更是一条最主要的途径。

二、课外阅读，为生命赋彩

苏霍姆林斯基说过：“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花的时间，大约有三分之一是用在教科书上，三分之二是用来阅读非必修的书籍上。”课外阅读是课堂阅读的有效延伸，语文老师可以通过课外阅读篇目的设计与指导，为后续的生命教育奠定基础。

如教材制定篇目《傅雷家书》《名人传》《简爱》《泰戈尔诗选》《培根随笔》《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》等，每一部名著中都有丰富的生命教育资源可供开发。如傅雷先生说过“对一个敏感的年轻人来说，对人类命运的不公与悲苦感到愤慨是理所当然的，但是为此而郁郁不乐却愚不可及，无此必要……”“从今以后，处处要依靠你个人的毅力、信念与意志—实践的意志”这些充满父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子做人、做事的教导，也给学生们上了一堂人生课，生命成长课。

我给学生推荐的有关生命教育的自由阅读的篇目有《绿山墙的安妮》《平凡的世界》《飘》《居里夫人传》《假如给我三天光明》《带上灵魂去旅行》等。为了保证课外阅读的时间和质量，提高课外阅读的兴趣，我们进行了一系列的成果展示活动。如：读书笔记展览活动，读书交流会、演讲比赛、手抄报展览等。

三、写作教学，为生命赋义

写作过程是学生自己内心真情实感的表达，应该是他们对于生命的价值与意义所进行的理解和表述。《义务教育语文课程标准》这样描述写作教学的目的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。语文老师可以有目的展开一些以生命教育为内容的写作训练。如：可以利用课前五分钟，给学生准备跟生命有关的文章或小视频，让学生看完后写评论和感受。在周记中专门布置一些跟生命教育或应对困难、挫折和磨难的题目，提升学生对生命的认识和思考。

在每两周一次的大作文中，一定要在命题中加入“生命”这一题材。如《那一刻，我的世界春暖花开》《心星点灯》《倾听心灵的钟声》《最值得珍藏的财富》《这是我的选择》《人生也是一种答卷》《阳光总在风雨后》《舞出生命的色彩》这些作文题目的设计，可以促使学生在写作中认真思考生命问题，理解生命，尊重生命。潜移默化中，学生的生命意识一定会在写作中得到重视和提高。

四、语文活动，为生命蓄力

生命教育的关键是生命体验。语文老师还可以通过开展丰富多彩的语文活动，为学生搭建舞台，让学生多角度体验生命的美好和珍贵。

我们学校语文组就开展了以“阳光心灵，快乐成长”主题的系列教育活动，征集生命教育宣传标语活动，观看电影活动，校园心理剧创作活动，国旗下讲话活动，学习防疫知识活动，“致敬抗疫英雄”等一系列活动，对学生进行生命教育。例如，我们在学习《伟大的悲剧》这篇课文时，就对课文进行了改编，改成课本剧，并通过角色换位，让学生去体会各种人物的内心世界，去体味人物的思想感情。他们深刻地领会了死亡的可怕，也懂得了失败者也可以是英雄。孩子对生命的理解走向深刻性和丰富性。在当前抗疫的严峻形势之下，我们语文组开展了“读战役故事，书英雄情长”抗疫活动，让学生在疫情人物阅读中感受英雄形象，了解英雄壮举，感受生命的伟大和无私。我们还组织了学生观看电影，如《阿甘正传》《当幸福来敲门》等，让学生从影视作品的人物形象感受勇敢的力量。

五、整合资源，为生命护航

教育资源是能对学生产生教育功能、制约影响的各种要素的总称。整合各种教育资源，形成强大的教育合力，是青岛路中学对学生进行生命教育的又一有力举措。学校推出以“1+2+N”为模式的“班教组”教研共同体（“1”是指班主任老师，“2”是指语文老师和心理咨询教师，“N”是指班级中所有任课教师），围绕“双减背景下如何做好学生心理辅导工作，助力生命成长”展开广泛研讨，聚焦生命健康教育中的热点、难点问题，共同对班级学生做好心理诊断和问题研判，科学开展了特殊学生“导师制”实践探索研究，切实做好学生心理辅导工作。语文老师联合心理老师高婷给学生做了“放平心态、轻松应考—考前心理疏导”专题心理教育报告；联合生物学老师许燕开展“关注青春、关爱健康”青春健康教育讲座；邀请美术老师开展“春且住，留取芳菲无尽数”校园之春绘画活动；配合音乐教师开展“百年传薪火，青中共和鸣”合唱比赛活动……帮助学生提高生命能量，感受生命的绚烂可贵。

作为一名语文教师，或许我们的生命教育不可能解决目前的所有问题，但是，它的首要意义在于肯定和重视生命的价值，把生命摆在至高无上的地位。我们期待我们辛苦播下的每一粒生命教育的种子，都能茁壮成长。