小学语文情境化课堂识字教学方法

伏建忠

（甘肃省平凉市静宁县贾河中心小学，甘肃 平凉）

小学语文课堂教学中，教师需要深入分析以及探讨如何在小学语文课堂中创新教学方法，从而有效提升小学语文教学质量。在教师引导小学生识字阶段，需要适当地运用情境化课堂教学形式，积极展开课堂情境创设，逐步营造融洽的课堂教学氛围，使学生更容易理解教师所讲授的知识，帮助学生加深对各个汉字的记忆与理解效果，从而取得良好的课堂教学成效，提高小学语文课堂识字教学的质量。

一、小学语文识字教学中构建情境化课堂的意义

对于小学语文识字教学来说，教师需要有效通过情境化课堂来激发学生参与课堂学习的积极性，有效促进小学语文课堂教学质量的提升，高质量完成小学语文识字教学。在小学语文识字教学中构建情境化课堂的意义体现在如下两点。

（一）帮助小学生夯实语文学习基础

汉字的学习是小学生展开语文学科学习的基础，识字也是小学生的一项最基础的能力，所以积极展开小学语文识字教学也成为语文学科教学工作中的一项重要任务，只有高质量地完成小学语文识字教学才能切实提升课堂教学质量，为小学生后续学习生涯的展开而奠定扎实的学习基础。基于此，需要通过构建情境化课堂的形式帮助小学生逐步加强对语文学科知识的了解与掌握，并且在情境化课堂中让小学生能够逐步接触到更多的汉字，而这也有利于小学生认知范围的拓展，充分发挥出情境化课堂教学的效果，使小学生对汉字的记忆更加牢固，从而为小学生学习语文学科打下坚实的基础。这充分突出了小学语文识字教学中构建情境化课堂的意义所在，其属于推动小学语文课堂教学改革创新的必要途径，同时也是提高小学语文课堂教学质量的关键性一环，所以需要教师积极思考如何有效构建情境化课堂，以此提升小学语文教学质量。

（二）培养小学生良好的读书、识字习惯

在小学语文识字教学中积极构建情境化课堂同样有利于培养小学生良好的读书、识字习惯，帮助小学生更加顺利地完成在小学阶段的语文学科学习任务，提高教学工作水平[1]。而对于小学生来讲，读书、识字是小学生展开语文学科学习的基础，所以需要帮助小学生在语文学科学习中认识更多的汉字，这样才能为小学生展开阅读打下基础。在展开情境化课堂教学期间，教师能够逐步创设生活化情境，使小学生逐步基于生活化情境认识更多的汉字，并且逐步喜欢上读书、识字的过程，进而更加积极且主动地参与到小学语文学科教学中，且逐步养成良好的读书、识字习惯，使小学生在持续不断的语文学科学习中积累下丰富的知识，提高小学教学语文教学工作质量。

二、小学语文课堂识字教学现状探讨

小学语文识字教学属于开启学生语文学科学习的第一步，所以加强对小学语文识字教学的精力投入便显得至关重要，提高小学语文识字教学的质量也有利于优化小学语文教学水平，切实保障小学语文课堂教学井然有序地向前推进。当前小学语文识字教学工作存在一系列问题，阻碍了教学进度，同时也降低了小学语文识字教学的质量。小学语文识字教学中的问题主要表现为以下三个方面。

（一）并未展开对小学生兴趣的培养

当前小学语文识字教学存在的首要问题便是忽视小学生的兴趣爱好，同时展开课堂教学阶段也并未充分注重对小学生展开兴趣培养，所以在一定程度上降低了小学语文课堂教学的质量，无法取得良好的语文识字教学效果，对小学生汉字储备量的拓展以及学习质量的提升并无任何益处。实际教学中，主要表现为教师在展开小学语文识字教学阶段只是单纯根据自身教学计划展开各个教学环节以及流程，整个教学过程过于机械化与系统化，忽视了学生的个体化差异以及每个学生的兴趣爱好，而这种无差别的教学方式显然无法满足班级当中各个学生的个性化需求，同时也无法让学生形成良好的学习兴趣，因此降低了小学语文识字教学所取得的成效，同时也无法有效提升小学语文识字教学质量。

（二）缺乏课后总结归纳环节

缺乏课后的总结归纳环节同样也是较显著的问题类型，也就是说在语文课堂上，教师完成一部分汉字教学后并未积极带领学生对本堂课所学习的汉字进行全面的总结归纳，因此导致学生对这些知识的学习杂乱无章、难以记忆，所以也在一定程度上降低了小学语文识字教学的质量。除此之外，在课堂教学阶段，教师也并未充分思考每一个汉字教学所采用的技巧以及方法，同时也并未对课堂中的汉字进行有效的分类教学，因此导致学生对汉字的学习缺乏条理性与层次感，出现汉字的记忆效果较差、学习质量不佳等现象[2]。而以上方面情况的产生则直接降低了小学语文汉字教学所取得的成效，无法顺利完成小学语文汉字教学的整个过程，对学生语文学科汉字的积累也并无任何促进作用。

（三）教师教学专业能力不足

小学语文教学中，部分教师对语文识字教学的重视程度较差，同时也并未细致设计规划小学语文识字教学的各个环节，所以降低了小学语文识字教学所取得的效果，影响了教学质量[3]。除此之外，一部分教师对情境化课堂的构建方式较陌生，并不了解如何有效地在小学语文识字教学当中构建情境化课堂，而这种情况的存在并不利于小学语文识字教学质量的提升，同时对小学语文识字教学工作的顺利展开也并无任何益处。基于此，着力提升教师群体的执教能力以及专业水平也成为提高小学语文识字教学质量的关键一环。

三、小学语文情境化课堂识字教学策略

为了切实提升小学语文识字教学质量，拓展学生的汉字储备量，便需要积极构建情境化课堂，通过情境化课堂的形式引导小学生对汉字进行细致的学习与思考，并且激发小学生对待学习的兴趣与爱好，这样才能使小学生更加积极且主动地参与到语文识字课堂中，并且提高小学生的学习质量，使小学生认识更多的汉字，为小学生的语文学科学习打下扎实的基础。因此，在实际教学工作中，教师可以适当地从以下方面着手来构建情境化识字课堂教学。

（一）以情境化课堂培养小学生兴趣

在展开小学语文识字教学阶段，教师需要着力培养小学生学习兴趣，只有这样才能促进情境化课堂的顺利进行，提高小学语文教学质量。因此，教师需要在课堂中积极展开情境创设，以生活化情境组织展开小学语文识字课堂，帮助小学生在课堂中认识更多的汉字，同时也使小学生能够基于自身所熟悉的情境展开对汉字的思考与分析，进而记忆更多的汉字内容，并且逐步升级对汉字学习的良好兴趣爱好，有效提升小学识字教学所取得的成效。[4]例如，教师可以在课堂上通过图片展示的方式创设情境，图片的内容是交警叔叔指挥交通的场景，通过这样的图片展示方式可以逐步联系到生活化情境中，使学生根据图片中的情境展开联想，说出一些与本张图片相关的词语，如忠于职守、为人民服务、秩序井然等，随后教师可以将学生所说出的词语列举到黑板上，让学生通过记录本进行记录，帮助学生逐步积累，有效提高了小学生的学习兴趣，有利于高质量地完成小学语文识字教学。

（二）在总结归纳中创设情境

在小学语文教学工作中，总结归纳具有至关重要的作用，总结归纳的过程可以由教师带领学生逐步梳理课堂当中所学习的汉字，并且对学生学习过的汉字分门别类地整理，使学生对汉字的积累与记忆更具条理性与层次感，从而帮助学生提高学习质量，记忆更多的汉字内容。所以，需要在总结归纳的环节中积极展开课堂情境创设，逐步构建起情境化课堂，以情境创设的方式帮助学生提高学习成效[5]。例如，在实际展开课堂识字教学阶段，教师首先需要要求学生在学习完汉字后进行统一的整理与记录，并且给学生预留足够的时间进行思考与体悟，帮助学生逐步形成对汉字的具体化印象，随后由教师带领学生展开情境创设，根据每个汉字的意思以及使用的场景等积极创设生活化情境，帮助学生在自身所熟悉的情境中逐步加深对课堂中汉字的理解与记忆，同时也顺利完成总结归纳的过程，有效提升小学语文识字教学的质量，为小学生的后续学习展开奠定基础。

（三）着力培养教师队伍的专业能力

教师的专业能力在一定程度上决定了小学语文识字教学的质量，能否综合运用情境化课堂展开小学语文识字教学同样也取决于教师的专业能力，所以为了进一步提升小学语文识字教学成效，需要着力培养教师队伍的专业能力，使教师在工作中更加从容地完成识字教学过程[6]。例如，可以针对教师定期展开专业培训，以半个月或者是一个月作为周期展开一次教师专业培训大会，向教师传授更多与语文学科教学工作相关的专业知识，同时也要细致剖析如何有效在语文识字教学当中构建情境化课堂，同时融入一些案例分享，在案例分享中帮助教师汲取经验，逐步学习到情境化识字课堂的构建方式，切实提升教师队伍的专业能力，为小学语文识字教学水平的提升而提供足够的专业教师支撑。

综上所述，在小学语文教学工作中，积极展开识字教学是重要的教育任务，能够帮助小学生认识更多的汉字，所以需要加强对小学语文识字教学的思考，着力构建情境化课堂，以情境化课堂激发小学生对待语文识字课程的兴趣，并且更加积极地投入课程学习中，切实优化小学语文课堂教学所取得的成效。