芬芳德育课程，以体系育学子

黄超雄

（珠海市香洲区第六小学，广东 珠海）

立德树人作为学校的根本任务，学校的德育课程体系直接影响学生的综合成长。但从目前的情况看，德育课程所展现的效果并不理想，一个根本原因是缺少德育课程体系的支撑，课程体系的成熟度不高。在这种情况下，芬芳德育课程，以体系育学子。本文从小学德育课程体系的建设现状出发，发现目前德育课程体系的受重视程度正不断提升，从重要性的角度看，德育课程体系的生成能抵制消极思想的侵蚀、提升学生法律意识、塑造小学生正确的“三观”、规范小学生行为且建设班级管理体系，生成“一二三四”德育课程体系，目的是为小学生的综合素质强化服务。

一、小学德育课程体系建设现状

小学德育课程是义务教育阶段的主要课程，德育课程是否完整、有效直接影响德育效果，对小学生的影响是多方面的。为了充分展现德育课程的开展现状，结合现有的研究情况和文献资料进行整理与分析，得出调查结果如下。

其一，小学德育课程体系的重视程度不断提高。小学阶段的学生正处于成长关键期，该时期小学德育课程体系直接影响小学生的身心健康，妥善处理这一问题成为摆在眼前的难题。随着德育影响力的不断提升，德育工作在小学阶段的受重视程度提升，为妥善解决上述问题，需要从多层次着手，打造德育课程体系；其二，有关于德育课程体系建设的相关研究不断增多。在现代教育场景下德育的重要性毋庸置疑，为了达成立德树人的目标，德育的价值被放大，为了充分展现出德育课程体系建设的必要性，研究领域开始将重点放在德育课程体系的建设层面，这些成功的研究经验值得借鉴和参考，为小学德育课程体系的建设指明了方向，奠定了坚实的理论基础；其三，各学校都在积极推进德育课程体系的建设，形成了多元的德育课程体系。德育课程体系并无明确的标准，围绕的核心是以立德树人目标的达成为主，注重对小学生开展的德育实践。从目前的情况看，德育工作的价值正逐渐凸显，为了充分展现出德育的有效性，各学校要积极借鉴现有的实践经验，结合学校现有的德育课程开展现状，合理安排内容，确保德育工作可以发挥作用和效果[1]。

总之，对小学德育课程体系的建设现状的调查，发现德育课程的实践已经发生转变，朝着系统化、专业化的方向发展，这一类研究的增多，让德育课程体系的价值凸显出来。

二、小学德育课程体系建设的重要性

小学生正处于成长关键期，该时期德育工作的开展情况直接影响德育课程体系的价值挖掘。为此，结合现有研究结果对小学德育课程体系建设的重要性进行分析，为后续的德育课程体系的生成打好基础。

（一）抵制消极思想的侵蚀

在传统的教育框架中有关于德育的部分并未受到过多关注，很多家长以及小学生对德育的关注明显不足，一定程度上阻碍了小学生接触德育的路径，增加了德育的难度。为此，学校要加强与家长之间的合作与交流，让越来越多的家长和教师认可德育，从而为小学生的健康成长保驾护航。打造德育课程体系，目的是避免受到消极思想的侵蚀，如玩手游、说脏话等，这些内容都会对儿童的成长产生影响，从而养成不良习惯，德育课程体系的形成显得至关重要[2]。

（二）塑造小学生正确的“三观”

小学生正处于成长关键期，该时期学生的成长和发育情况离不开正确的“三观”支撑，但由于这一群体年龄偏小，心智发育不够成熟，如同一张白纸，如何在白纸上绘画出美丽的画卷，则需要塑造小学生正确的“三观”，教师在德育的实践中挖掘正确的“三观”培养方案，根据学生的实际情况和学校的基本情况，做出内容上的调整，使小学生的世界观、人生观、价值观形成，有利于小学生的健康成长[3]。

（三）规范小学生行为

通过观察小学生的日常生活和学习情况发现，一些小学生和同学之间进行交流和对话时，由于对文明用语重视度不足，会出现讲脏话的情况。又或者在课堂上不遵守课堂纪律，影响其他学生的学习和教师的正常授课。这些不文明行为习惯就需要德育发挥作用。相比于传统的德育模式，德育课程体系的创设以完整的德育框架构建为核心，积极推进德育的展开和内容的深度挖掘，使德育功能发挥作用，小学生可以对自己的行为进行反思，及时调整不文明行为习惯，纠正错误行为的发生，帮助小学生反思和自省[4]。

（四）建设班级管理体系

小学生是一群特殊群体，对于这一群体开展教育实践要科学。小学生天性好动，不受拘束，而且一小部分学生存在自私心理，对于班级集体利益的关注度不足，影响班级管理成效。除此之外，班级管理本身是一项系统的工程，如果管理过程出现问题，则势必会使小学生的成长受到影响。而建立德育课程体系，能够让小学生充分了解什么该做，什么不该做，建立班级荣誉感，能够以班级的利益为核心利益，学会承担责任。这样教师在进行班级管理的过程中，管理效果能够得到进一步提升，使小学生养成良好的行为习惯，在班级管理体系中努力学习[5]。

三、小学德育课程体系建设的策略

小学德育课程体系的建设备受关注，要充分挖掘德育体系的建设重点，把握好细节要素，让课程体系的价值凸显出来。为此，尝试建立小学德育“一二三四”课程体系，即一个目标，两大抓手，三个阵地，四个维度。最终让小学德育课程体系有效落地，让德育工作的效果得到强化。

（一）一个目标

在小学德育课程体系的建设实践中，一个目标指的是以育人为核心目标。在立德树人的大背景下，德育要以明确的目标做支撑，育人目标是核心。学校要围绕该目标在德育课程体系上发力，达成全员育人、全方位育人，真切关注每一位学生，尊重和信任每一位学生，做到不歧视、不冷落、不抛弃、不放弃的基本原则，一切为学生服务，一切重点放在学生身上。不仅要重视学生的身体健康，更要高度关注学生的心理健康水平，抓住学生的闪光点，引导小学生健康成长。课程体系的建设是一项系统工程，围绕德育课程体系的建设要找准抓手，将更多侧重点放在学生的健康上，发挥德育的潜在价值和效果。

（二）两个抓手

德育课程体系的建设有两个抓手，一是课程，二是管理。为了凸显德育课程体系的价值，需要从这两个方面出发，提出具体、可行的策略。建设完整的课程体系，提高管理质量。

1.课程

在课程建设上，作为德育的主要内容，德育课程是否有效显得至关重要。对德育课程详细划分，还包括了学科课程、校本课程和活动课程。在学科课程方面，主要是以德育课程为主，这一类课程要在模式上进行革新，传统的“说教式”的课堂教学模式要尝试利用生动的方式呈现，如借助信息技术的有效性助力课程的改革与发展，挖掘课程本身的内在价值与基本属性，使课程的效果进一步激活。利用多媒体设备将有关于德育的相关资源以生动的方式再现，让课程本身的有效性被激活，对学生的身心健康有重要意义。在德育课程上的优化，重点在于进一步挖掘德育课程的潜在价值，依托传统教育空间的完整性，推动课程的实施效果。在校本课程的开发上，着重点要放在德育资源的整合上。学校要结合自身的校本资源情况，将更多课程重点放在资源的挖掘上，在校本教材建设上下功夫，使德育资源的优势得以展现，作为达成德育目标的主要依托，课程的有效性毋庸置疑。德育校本课程势必为学生的健康成长提供必要条件；在德育活动方面，指的是以德育内容为核心的各类活动和专题活动等，不同的活动侧重点有所差异。为保证活动课程本身的价值，需要探索特色化的活动模式。如采取集中和分散相结合、过程和结果相结合、制度和行动相结合等方式，以此来丰富校园文化活动形成高雅的校园文化内容。如德育的“生活化”，学校尝试开展“爱护校园 美化校园”的活动，让学生树立责任意识，充分意识到德育的必要性，展现德育价值。又或者在具体实践中充分挖掘德育工作的本质，以活动体验的方式来调动学生的积极性。活动的组织除了校园活动之外，还可以延伸到校外活动中，如通过外出参观博物馆、纪念馆的方式开展德育，保证课程呈现方式的灵活性，让教学质量进一步提高[6]。

2.管理

管理是两个抓手当中的一个，管理的过程不仅要求教师提高自身的教育管理理念，还要尊重学生在班级管理体系中的主体地位。结合小学生的身心健康情况，管理措施要从学生的全面发展视角出发，让德育的功能被进一步释放。一方面，在德育管理的实践中，要始终以学生的成长为前提，重点关注学生成长环境的优化，提高班级管理的有效性，为德育的实施提供良好的环境；另一方面，坚持德育目标，在开展班级管理的实践中要及时发现学生的思想变化和情感波动，针对出现的问题及时纠正，让德育管理融入班级管理的具体实践中，发挥德育管理的有效性，建立班级管理制度，最终为学生的健康成长服务。管理体系是支撑德育工作的根本保障，对德育课程实践有积极意义。

（三）三个阵地

在小学德育课程体系的建设实践中，主要有三个阵地，分别为班集体、家庭场景和社会场景。其一，班级是德育工作推进和展开的主要阵地，该阵地是德育工作的基础平台，如何发挥德育的功能，需要教师灵活安排德育工作的开展形式，让德育工作的价值凸显出来，使德育价值被激活。作为基础平台之一，教师要灵活运用班级平台，做好阵地建设。如教师要充分利用课堂场景，开展与德育相关的活动和教学内容。以活动为例，班级可以定期开展有关于德育的辩论赛、主题班会等，使小学生对德育的认知更充分，在参与班级和课堂的实践活动中有所收获；其二，家庭阵地的建设。对于小学生而言，德育工作的重点是帮助这一群体养成良好的习惯，提高道德品质，健康成长、健康生活。而学校作为德育的主阵地，既要学校发挥作用，也需要家庭场景为德育功能的发挥提供帮助。对于家长而言，自身要严格约束自我，树立榜样意识，能够在行为方式上正确引导，使小学生的成长空间被激活，最终为学生成长环境的优化打好基础；其三，社会阵地的建设。学校要发挥自身的主动性，积极与学校开展德育的场所进行合作，将其打造成为德育的新场所，让社会阵地的价值得以展现。德育课程体系的建设需要把握好三大阵地的建设目标，为德育工作的创新服务[7]。

（四）四个维度

四个维度指的是知情意行。知，即道德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以此来培养小学生的品德观念。在德育实践中，要求学生严格遵守《小学生守则》《小学生日常行为规范》的基本要求，并积极开展有利于学生道德品质提升的方法，如《弟子规》等，使小学生的成长环境得到优化；情，即道德情感。情感在品德形成和发展中有重要作用，道德情感是一种巨大的力量，能够推动德育转化并优化学生的道德行为。在德育课堂的实践中，要充分利用道德信念，关注学生的情感变化情况，真正关注学生的内在需求，培养学生的感恩之心。道德情感能唤起学生的情感共鸣，让德育的重点更加清晰，德育工作的目标也更加明确；意，即道德意志。作为一种巨大的精神力量，道德意志对小学生的成长有重要意义，具备道德意志，学生可以在面对各种干扰时及时排除干扰的存在，并选择采取什么样的道德行为去顽强地坚持下来，有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，形成理想信念，明白其中的榜样作用；行，即道德行为。作为一种直观的活动方式，指的是通过不同的行为方式来强化学生的道德行为，让学生的道德品质得到进一步强化。作为衡量小学生道德品质和修养的主要指标，道德行为的表现显得至关重要。在小学的德育实践中要将更多侧重点放在道德行为的养成上，让小学生在遇到问题之后可以选择正确的方式来处理和解决问题，将德育课堂上学习到的内容运用到课堂当中来，从而使课堂环境得到革新，让德育体系得以生成，达成育人目标[8]。

综上所述，在小学德育实践中，由于缺少对德育课程体系的重视程度，导致当前的德育工作效果大打折扣，对小学生产生的影响十分有限。为妥善处理这一问题，尝试从德育的视角出发，肯定德育的价值，让德育工作成为小学阶段的主要工作内容。为了充分展现德育的有效性，尝试围绕德育探索新方向、新目标。显然，德育课程体系的生成打开了现代教育的大门，对小学生的身心健康有重要意义。要充分利用课堂场景的有效性，挖掘课堂的潜在价值与功能，坚持“一二三四”德育课程的开发，最终为学生的健康成长服务，为德育工作的展开提供坚实保障，促进小学生身心健康发展。